范進(jìn)中舉反思回顧（通用5篇）
范進(jìn)中舉反思回顧 篇1
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，學(xué)生對(duì)文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。
第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。
第三，小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè)，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。
范進(jìn)中舉反思回顧 篇2
在這篇文章中，很明顯的作者是通過(guò)發(fā)瘋等細(xì)節(jié)運(yùn)用對(duì)比和夸張等手法來(lái)諷刺范進(jìn)其人的。因?yàn)榇蠹叶际峭校俣嚓P(guān)于文章的主題，以及范進(jìn)這一人物的形象，我在這里就不多說(shuō)了。我們看看在片段一中，教師對(duì)學(xué)生提出的范進(jìn)是一個(gè)“奮力上進(jìn)”的人，未置可否。學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解為默許。片段二中，學(xué)生說(shuō)到范進(jìn)以后的形象應(yīng)是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章”，教師一個(gè)反問(wèn)“是這樣嗎?”，學(xué)生反應(yīng)很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進(jìn)馬上就變成了一個(gè)可為“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見到這一幕作何感想，是哭亦或是笑?
問(wèn)題出在哪了?是這位教師不是科班出身?這顯然是不可能的。那么，就是說(shuō)這位也能理解《范進(jìn)中舉》這篇文章了。那他為什么對(duì)學(xué)生如此明顯的錯(cuò)誤置之不理呢?主要原因是，他對(duì)新課改的精神沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。他迷路了。新課改要求：“注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主地參與意識(shí)”，他害怕自己的參與和糾正會(huì)影響到學(xué)生的“自由自主地參與意識(shí)”，于是他緘默了，為了成全學(xué)生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學(xué)生。
事實(shí)上，他沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)新課改的思想，新課改是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，讓他們能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導(dǎo)地位卻絕對(duì)不能忽視，否則，誰(shuí)去引導(dǎo)、啟迪學(xué)生接受真知呢?這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學(xué)生，在知識(shí)的海洋中不會(huì)迷失航向嗎?
范進(jìn)中舉反思回顧 篇3
在本課的教學(xué)中，我主要采用閱讀理解、比較分析、探究感悟的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。意圖通過(guò)這些教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感受作品深刻內(nèi)涵并體會(huì)文章的諷刺藝術(shù)。
同時(shí)，采用課外相關(guān)語(yǔ)段與課文進(jìn)行比較，這樣就避免了以往就課論課，而是以《范進(jìn)中舉》為引子，完成了對(duì)《儒林外史》的探究學(xué)習(xí)，并引起學(xué)生對(duì)閱讀《儒林外史》原著的強(qiáng)烈興趣。一節(jié)好的語(yǔ)文課堂，只有成功地喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。由于課堂容量大，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。如給學(xué)生充分的朗讀、思考、品味時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)好些。
范進(jìn)中舉反思回顧 篇4
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)”。學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課的教學(xué)中，我以介紹朋友的形式導(dǎo)入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。然后引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，感受小白兔和小灰兔的不同做法。教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在小白兔自己種白菜，小灰兔吃白菜，不干活;小白兔送白菜，小灰兔又去要白菜讓孩子們體會(huì)“只有自己種，才有吃不完的菜。”
在教學(xué)中，我很注重語(yǔ)言的實(shí)踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設(shè)計(jì)了一個(gè)“體會(huì)小白兔的辛苦”的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文插圖，把小白兔的勞動(dòng)場(chǎng)景細(xì)化，“哎呀，白菜的葉子蔫了，小白兔趕緊澆水;不好!白菜的葉子上長(zhǎng)了蟲子，小白兔趕快……”加深了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)情境的感受，突破了本課教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、和勞動(dòng)意識(shí)。
另外，通過(guò)讓學(xué)生從小白兔和小灰兔的語(yǔ)言中找出“您”“請(qǐng)”等詞，讓學(xué)生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點(diǎn)。在這樣語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。教學(xué)中，我充分利用課文插圖進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，例如，最后一幅插圖，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會(huì)怎樣說(shuō)?老山羊捋著胡子，會(huì)怎樣說(shuō)?小灰兔躲在老山羊身后會(huì)怎樣想?以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也為下文的表演做了鋪墊。
范進(jìn)中舉反思回顧 篇5
在以往的教學(xué)中，教《愛蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過(guò)。我那時(shí)所擔(dān)心的，考試時(shí)千萬(wàn)別因?yàn)樽约簺](méi)講到，而使學(xué)生不會(huì)做。至于對(duì)學(xué)生，我那時(shí)所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時(shí)候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過(guò)了，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定得注意。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂，到底是什么原因呢?當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒(méi)有從自身去找原因。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。
上這一課我主要抓住了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：
一、學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子提出來(lái)。學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“滌”，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個(gè)句子難讀：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對(duì)照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來(lái)，待會(huì)兒提問(wèn)。這一步用的時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的提問(wèn)也較多。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問(wèn)，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的《行道樹》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學(xué)生。
二、評(píng)價(jià)課文。這里有兩層含義：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對(duì)課文有疑問(wèn)的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最關(guān)鍵之處。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒(méi)人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?于是大家你一言，我一語(yǔ)，對(duì)《愛蓮說(shuō)》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來(lái)。老師該講的，學(xué)生都講到了;老師沒(méi)講的，有些地方學(xué)生也講到了。比如以前作為難點(diǎn)分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風(fēng)的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析的時(shí)候，不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會(huì)實(shí)際，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行，說(shuō)他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。