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開學第一課的教學反思

發布時間:2022-11-22

開學第一課的教學反思(精選20篇)

開學第一課的教學反思 篇1

  開學兩天了,學生似乎還未從假期中回過神來,顯得那么懶散,還好這兩天是期初復習。今天做了單元測驗,有些學生已把上學期的知識“還”給我了,看來這學期又得繼續“革命” 。

  期初復習目的是什么?思忖良久,認為大概有三:其一,交流促溝通。剛剛度過三周有余的寒假,師生又回到熟悉的課堂。新的一年,新的學期,肯定都有一些新的想法。如果能充分交流、相互啟發,對于融合師生關系、生生感情必將起到重要的作用。其二,過渡促適應。先不進行新課,而是期初復習,理所當然是學生適應新學期生活的重要過渡。其三,習相促發展。新課的學習離不開相關舊知的支撐。知識技能、習慣態度等是學生進一步發展的基礎。總之,復習不能只著眼于學生已有的知識技能層面,還應使其在情感與態度層面得以喚醒與鼓舞。

  基于以上想法,我首先從New Year 談起,接著再提問年齡,How old are you ? 把全班62個同學逐個問到,表明老師心里想著他們,使他們從第一節課就開口講英語,找回往日的感覺,盡快進入狀態。最后,自然過度到birthday,引出新學期第一課 When is your birthday ?

  最后在黑板上寫下:我又長大了一歲,這意味著……建議同學們先獨立思考三分鐘,再在小組內交流,最后集體交流。同時引導學生在交流時要善于傾聽。下面還是聽聽他們的想法吧。

  我又長大了一歲,這意味著我應該更懂事;我又長大了一歲,意味著我應該更自覺,自制力應該更強;我又長大了一歲,意味著我在各個方面要再上一個新臺階;我又長大了一歲,意味著只要我勤奮努力,知識會更豐富;我又長大了一歲,意味著時光又流逝了一年,我應該加倍珍惜美好時光,刻苦學習;……

  同學們的發言真的感動了我。于是我滿懷激情地說:過了一年,同學們長大了一歲,老師也長大了一歲,我們一年六班同樣長大了一歲,只要我們每一位小主人能以嶄新的姿態投入到學習與生活中去,我們的集體便會百尺竿頭、更進一步!

  一節課就要結束了,學生用黑板上板書的幾個詞連成一句話:只要我們認真傾聽、善于思考、認真細致、講究方法,就一定能夠成功!我也真誠地希望我的學生能獲得一次又一次的成功!!

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開學第一課的教學反思 篇2

  本節課的授課教師均來自20__級2班。他們的班名是“狂奔的蝸牛”,組名是“理想組”,其組號是:不求最好,只求更好。在授課中,授課教師善于將班名、組名及組號與本課內容巧妙地結合起來。

  由“成功是什么”這一問題,引出佳句:“成功是幸福日子里的一面鏡子,真實地為你映射出生活的感動;成功是艱辛日子里的一盞明燈,隱隱地為你照亮黑暗中的迷惘;成功是苦難日子里的一個火把,堅定地為你照亮前行中的黑暗;成功是失敗苦悶中的一縷陽光,默默地為你驅趕心靈里的陰霾。”文采十足,引起了學生的興趣,也為積累好詞好句提供了素材,同時引出下文。

開學第一課的教學反思 篇3

  今天學校讓上交一篇生本課的教學反思,正好昨天講的《桂花雨》一課,感覺還不錯。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫教學設計時,以學生自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自己發現問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。并通過課文的學習,引導學生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學習中培養口頭表達能力。

  “搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

  在引導學生感受“桂花雨”的時候,我借助課件提問,從課文當中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

  課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時,通過讀來感悟。在回憶童年的時候,孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

  后來小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們在說自己的家鄉時,臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉呢!嘿嘿,一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的美好!

  每次一寫到自己的家鄉,總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學不是教師唱獨角戲,離開了“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構思,轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析,發現問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們,應該給孩子們多一些的理解與表達的空間,讓孩子們去感受,去體驗,去嘗試,我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

開學第一課的教學反思 篇4

  設想中的課時安排應該是第一首25分鐘,第二首15分鐘。然而在實際的課堂操作中,前面花的時間卻過多,直接影響了第二首詩的教學,學生的自學時間得不到保證,自然教學效果就要打折扣。

  針對上述不足,我又進行了第三次的研磨,在過程中,對自己的語言進行了加工潤色,也就重點展開教學,使每個教學環節更加緊湊;精心的每一個提問環節,打磨自己的語言,利用幻燈和圖片等多種輔助工具。帶著充分的準備,最后一輪的磨課。最后呈現出來的課堂果然目標明確,重點突出,學生回答問題的積極性非常的高,真正進入了課堂,積極的參與討論。這時,我才充分認識到,只有經過充分的課堂打磨,才能找出自己課堂上的不足,進而改進不足,達到更好的教學效果。

  通過這一系列的課堂打磨和聽課評課,既提高了我的自我反思和教材解讀能力,又讓我看到了自身的不足,從而在以后的課堂教學中,不斷提高自己。

開學第一課的教學反思 篇5

  本課內容是通過多種方式進行手形的表演與聯想,使學生在輕松愉悅的游戲活動中體會簡單的變化的手形帶給我們的豐富聯想與無窮樂趣。引導學生借助手形展開聯想是本課的重點,啟發學生掌握手形與實際形態之間的聯系是本課的難點。

  借 助手形進行聯想的課題很有趣,很有新意,課本上提供了多種形式表達手形聯想的范例,可供學生欣賞。但這些范例的作用,僅在于提供了一些表達的形式,而如何 在輕松愉快的氣氛中不知不覺地引導學生借助簡單的手形展開豐富的聯想,激活每個學生創新思維,是考慮的一個重點問題。我實驗過,給學生手形,期望他們能想 到很多很多,但許多學生在此環節卡了殼,看著自己的手一籌莫展,怎么也跳不出課本上的和教師啟發的幾種聯想思路,難見他們有自己的突破。在這種情況下,我 設計了“從平面至立體、從實物到手形、再從手形發散到實物”這一教學方案;首先設計手印平面圖形導課,直觀、新穎,很快使學生感受到手形與實物的趣味聯 系,接著再通過游戲的方式,教師出示實物,學生擺手形做出實物的樣子,看誰做得好、做得快,并說出自己的想法。這一環節的設計,有效的將簡單的手形與實物 聯系起來,學生很感興趣,思維很快被激活。接下來我鼓勵學生自己擺手形,將聯想到的實物說出來。有了前一個環節的鋪墊,學生們的想象有了基礎,思維十分活 躍,每個學生都舉起可愛的雙手,將手形與他腦中的具體形象有趣地聯系起來。

  簡單的手形,帶給了學生豐富的聯想和無窮的樂趣,如何用美術的 形式,將這些聯想表達出來呢?我設計了兩種形式的課堂實踐,其一是小組合作,將聯想的形象畫在一張大紙上,既表達記錄了自己的想法,同時又了解了小組中其 他同學的想法,是一個極好的交流與觀摩的機會;另一種形式是由學生們用水粉顏料借助手形將聯想到的形象畫在手上,這又掀起了一個快樂的高潮,學生相互觀 摩、表演,快樂無比,人體彩繪悄悄進入了學生的世界,他們十分喜歡也很會欣賞,在愉悅、興奮中完成了學習目標。

  一、在課程標準指導下,教學空間更靈活、更廣闊

  教 材對于教師來說只是一個媒介,一個引導學生參與各種美術活動的橋梁。通過這個橋梁,學生看到的是一個廣闊而美麗的美術空間,這個空間是與他們的生活、情 感,需求息息相關的,在本課的設計上我收集了一些有關手形的信息,了解生活中的常用手語,向音樂老師請教舞蹈中的手形,交警的手勢等等;了解藝術作品中手 形的運用,如標志、雕塑作品;搜集了許多兒童用手形進行的游戲……經過多次斟酌,反復權衡,考慮到學生各方面因素與需求,最后才確定了現在的教學方案。雖 然在課前的各種工作很多,但在最后的課堂上給予學生的卻僅僅是最合適學生們的一點點。正因為有了前期的思考,我才能站在一個較高的層面融入到學生的學習之 中。如在引導學生尋找手形與實物形態之間的聯系時,我進行了許多嘗試,最后確定了現在的教學方式:首先在游戲的氛圍中,學生用手形模仿實物形象,從淺入 深,從憑直覺用手模仿剪刀、手槍等,這一簡單的動作,到有意識地思考、模仿更復雜的不太熟悉的實物,體現出了他們思維的發展過程。之后,我又讓學生自己擺 手形聯想形象,是將前段思考的方法換角度運用于實踐,對學生具有一定的挑戰性,但難度又是他們能夠通過努力克服的,符合學生的認知規律與思維方式。在玩的 過程中,學生得到了健康的發展,這正是我們所想要的。

  二、建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要

  現在的學生喜歡更有 趣、形式更新穎的學習方式,因此,建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要。“玩中學,玩即學”,本課的設計中我充分考慮到了這一點:手印圖形、手玩游戲、小組 合作繪畫、手上彩結、手形表演……這些設計一環加一環。整個課堂高潮迭起,學生興趣被充分調動起來,每個學生都真正動了起來,作業效果十分好,處處閃現他 們的思維的火花。在活動中,學生通過觀察、體驗、理解、表達、思考等一系列實踐體驗,從不同角度體驗美術這一獨特的藝術形式。他們能感覺到藝術不再高高在 上,而是就在我們的生活里,就在我們的身邊。學生愿意參與、敢于表現、懂得欣賞,并逐漸用一種大美術的觀念去理解和看待生活中存在的各種美術形式的因素, 美術學習成了他們生活中不可缺少的一部分。

  三、以寬容的態度多角度評價作品

  在引導學生評價時,我鼓勵學生用欣賞 的眼光,寬容的態度多角度評價,集體評價時啟發學生:“你最喜歡誰的作品”?“誰覺得自己想得特別新穎,畫得特別有趣?”“你認為哪個小組合作的成果最出 色?”自由交流時,引導學生:“把你的作品介紹給你的好朋友看一看。”不僅讓學生自信地評價自己,還引導學生關注和欣賞別人的作品。在這樣的課堂上,學生 的每一次作業都是一次體驗,一次創造,沒有對與錯,只有好與更好。

  總之,40分鐘的課堂教學帶給我很多的思考。通過這一節課的實踐與反思,我更加深入對《美術課程標準》的理解與學習。我嘗試將新的美術教學目標在新形式下的美術教學中實施。在實施過程中,我發現自己有了更廣闊的視野,創新的火花時時點燃,我與學生一起體驗,一起成長。

開學第一課的教學反思 篇6

  《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作,此詩是詩人第二次上京任職,坐船遠離家鄉在上京途中寫的。

  這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的,沒有用上“綠”這個字,他改了十幾次才改成了現在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點,在教學這一句時,我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生,同時我也請班上的孩子們當一回詩人,也來改一改,此處還能用上什么字,話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說,他們用上了很多字,有“吹,越,暖,過,掠,拂,飄,滿,抱,入,來,去,栽,見,返……”聽完孩子們的回答,我很意外也很高興,意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來,尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切,他們說出這些字時每個人都有自己的理由;我表揚了孩子們,得到老師的表揚,孩子們更是來勁,又想出了一些字。

  當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時,我話峰一轉,引回到本課的教學中,我問道:“為什么詩人不用你們剛才所說的字,而要用這一個‘綠’字呢?”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節離開家鄉?他在船上看到了哪些景物?”這樣一問,學生就更明白了,原來是春天來了,吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于 “綠”字有了更深刻的理解,也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字,也更好的體會了詩人的這一份思鄉之情,這種教學又何樂而不為呢?

開學第一課的教學反思 篇7

  這節活動課,我讓學生在寬松的氛圍中,經歷猜測、實驗、推理等過程,自主完成研究活動,從而充分感知1億這個數有多大,并獲得成功的體驗。一開始上課,我設計了猜想情境,激發學生探索興趣。我根據兒童愛猜的心理,讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經驗和知識基礎不同,對“ 1億”的猜想也是各種各樣,這些猜想大都是憑感覺的,甚至是隨意猜測;有的學生說:“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個房間吧!有的學生說:“大米粒太小,能裝滿一個衣柜吧!”還有些想法不合實際,但我并未扼殺學生的想象,而是給學生一個寬松的空間,讓他們的好奇心得到充分的滿足,使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。

  給學生10條魚,不如教給他捕魚的方法,教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題,更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量,學生想到可選100張或1000張紙來測量高度,再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量,就測量一本書的面積,這樣把復雜的問題轉化成簡單問題,一步一步解決,讓學生在活動中親身體驗、領悟,由局部推算整體的研究方法。學生通過自主探索活動,體會到數學思想方法的奇妙與作用,積累了許多數學活動的經驗,增加了學習成功的經歷,增強了學好數學的信心。

  本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題,在解決問題的過程中感受1億有多大,那么,就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的準備,有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組,各組研究內容與活動步驟的確定,具體實驗的進行等,我都放手讓學生去思考,交流,由小組合作完成。事實說明,學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了:1億張紙有6000多米高;1億本數學書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……。學生通過實驗推算出了結果,但這些結果比較抽象,很難想象出來,我適時出示了課前學生搜集的資料,與實驗結果進行對照,學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高;1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高,…學生直觀的感受了1億的大小。整節課,我讓學生去實驗、去發現、去探究,切實給了學生自主活動的平臺和空間。

開學第一課的教學反思 篇8

  《從種到界》是人教版八年級上冊“根據生物的特征進行分類”中的一節內容。是在上一節“嘗次對生物進行分類”的基礎上對分類知識進一步的學習。本節課的教學目標是:說出生物分類的七個等級;概述生物分類的依據和意義。課文以大量的圖片展示為主,讓學生從這些圖片中體會或概括出不同生物具有共同的特征和怎樣利用這些共同特征來確定分類等級。這給教學帶來了一個難點:如何讓學生帶著問題去閱讀課本,比較各種動物形態結構之間的差異,體驗生物分類的方法,了解分類的意義?為此,我設計了一個以“撲克牌進行分類游戲”為主線的課堂教學方案。以小組為單位,組織學生根據要求做游戲。

  將一副撲克按照紅色、黑色分開;按照桃花、梅花、方塊、紅心分開;然后,再按照紅桃、黑桃分開。學生做完游戲后,小組討論,歸納分類的依據,了解分類的等級不同,分類的結果就不同。相互交流,質疑解答。這一教學環節,不僅能使抽象的教學內容更加形象趣味化,同時也培養了學生自主探究能力、合作學習能力、語言表達能力。使學生在愉快的學習中,激發出學習生物學的興趣。 在教學中存在的不足之處:例如一系列問題串設計的巧妙性和評價學生的語言豐富性。在以后教學過程中結合實際進行改正。

開學第一課的教學反思 篇9

  課文中的一些書籍學生平時較少接觸,了解的東西少,所以在第二節課時就比較難上。我就將該部分的內容轉為請同學講講自己看過的,記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學生的熱情就來了,一改剛才死氣沉沉的狀態紛紛舉手發言,有的甚至自己站起來搶著向同學敘述自己所看到的精彩的內容。

  有描述櫻桃小丸子的任性,有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣,有的描繪了一幅美麗的山水景色,有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興,不按已定的教案來上課那也是很好的,最重要的是要在課堂上激起學生學習的興趣,而不能只為了完成教學任務。

  雖然沒有完成教學任務,但我在另一個方面上激起了學生學習興趣,促進他們進行課外閱讀,并能夠將自己所讀到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”這個目標。

  但課后還要多引導學生去閱讀,特別是閱讀一些名著,加深他們的文學修養。像中國的四大名著,文言文較多,學生看起來較難懂,可以先引導他們去讀讀簡單的兒童版,然后再引導他們讀讀原著,這就可以加深他們對內容的理解。

  片段作文訓練是為組織學生開展讀書心得交流活動做好準備的,有的同學就做得很好,能夠及時的完成,而有的同學卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學是有所思考的去讀書,讀過之后才有所得;沒有完成的同學可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結果是寫不出來。看來,不僅要引導同學去閱讀,更要教他們如何閱讀,讀后應做什么。

  不足之處:在課堂的導入方面相對來說較難,如第一課時的導入可以換成俗語或謎語來導入如:千層寶典一翻開,黑白縱橫一排排。歷代往事它記載,知識沒它傳不開。(請打一物)謎底為書。而第二課時則可以用同學們沒積累到的有關書的名言來導入。

開學第一課的教學反思 篇10

  課文寫了戰國時期,西門豹管理鄴地時,破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業績。

  上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處:教學重點能夠把握,后半堂課氣氛比較熱烈,學生對第二段的想象豐富而合理,充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著一些遺憾:在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時,費了很大的周折!這與學生的知識面,概括能力有直接的關系。

開學第一課的教學反思 篇11

  傳統的課堂教學是教師講、學生聽,依據教材給的例子,通過觀察,發現規律,再進行模仿練習,課堂沉悶乏味,而本節課我改變了傳統的課堂教學.

  本節設計中,在新課引入階段,創設了生活情境,從學生已有的生活經驗和知識出發,通過讓學生幫助老師搭建領操臺需要多少塊方磚來發現問題,提出猜想.作為一節探索數學的規律課,對于乘法結合律的教學,不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律,會運用乘法結合律進行一些簡便計算,重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程,這是一個教學的重點,也是難點。在課堂上不同的學生得到了不同的發展。同學們都在探索乘法交換律時,經歷了發現規律、提出假設、驗證假設、歸納規律的科學探索過程。在歸納乘法結合律時,思維特別積極活躍的同學,更發揮了他們的聰明才智,得到了進一步的提高。

  在課堂教學中還存在一些有待改進的地方,特別是在評價方面,重視增加我與學生,以及學生與學生之間的評價,特別是同學之間的評價,更能激發學生的情緒。

開學第一課的教學反思 篇12

  鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”,幾經思索,另起爐灶,教學時我有意側重于學法的指導和運用,像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生,希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來,課堂氣氛凝重,一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默,學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應讓學生學到什么?我再次走進教學的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破繭重生。經過兩次試教,經過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”,即目標求簡明,過程求簡要,引導求簡練。在這一思想指導下,我把本課教學定為兩大板塊:聚焦文本內容,從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計,始終考慮學生的需要,立足于學生的發展,對教學內容進行了調整和取舍,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

開學第一課的教學反思 篇13

  這篇精讀課文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上的一大旱災,許多人和動物都焦渴而死,一個小姑娘抱著水罐去找水,愛心使水罐發生了一次又一次的神奇變化。這篇課文意圖在于,讀有關愛心的故事,體會愛心對別人乃至對社會的意義,懂得關心別人,用愛心對待生活。執教本課我嘗試用郭思樂的生本理念,現將我執教后的一些感受與大家分享:

  一、小組交流時效率較低。

  在剛開始嘗試生本的階段,我就已經發現這個問題,我就指定我認為語文學習能力較強的孩子擔任四人學習小組的組長,由他組織開展交流并展示交流的成果。我又發現有的組長并不熱衷老師給他指派的差事。我想怎樣才能調動學習組長的積極性呢?我們班正在實施的班委競選制度讓我豁然開朗,我就讓學生公開競選四人學習小組的組長。學生的需求得到尊重和理解,他們的積極性就被調動起來了。這也體現了生本理念中有關小隊建設的重要性。

  二、全班交流的形式過于單一,參與面較窄。

  水罐的五次變化我可以讓五個小組進行展示,這樣登臺展示的學生就會有更多的鍛煉機會。這不正是大班額情況下生本理念的體現嗎?學生參與面寬了,學生的積極性也會更為高漲。

  三、缺乏語文味。

  1、本節課,學生讀書時間太少,談體會感受較多。其實,這不是傳說中的生本理念的內涵。生本理念中,特別是升本語文,要體現四個引:以讀引讀、以讀引說、以讀引言、以讀引寫。這是我執教本課的敗筆。如果再讓我上這節課我會這樣引導學生:先圍繞前置性作業中的問題,先讀相關語句,再談體會,然后其他小組補充,最后引導學生通過有感情地朗讀相關語句把自己的體會讀出來。2、王主任讓我看薛法根的一篇教學實錄,讓我明白了我應重視語文學習的學法指導。本節課我引導學生用品詞析句的方法體會小姑娘的善良品質。而我卻沒有對理解體會語言的學法進行及時的歸納和提升。3、課文中心主旨升華不夠。課題為什么以“七顆鉆石”為題?這個問題我是有設置的,但是由于課堂時間原因我沒有進行。如果我能從第一環節創設情境來理解體會大旱災的嚴重中刪掉學生寫話的環節,我就會擠出時間讓學生來讀書來升華。

  四、學生參與的積極性不高。

  針對這種情況,我就引入了“積分評價機制”。大家的各種表現都會被我用加分來肯定。特別是在課堂展示時,能在別人的答案之上進行補充的學生。最后,以周為單位評選“星級小組”。

  以上只是我嘗試生本課之后的一點收獲和感受。我將繼續嘗試生本。

開學第一課的教學反思 篇14

  今天上了《鳥的天堂》第二課時,從準備到試教再到正式上課花了五天時間,教案也幾易其稿,回顧這幾天的點滴,收獲頗多。

  《鳥的天堂》是一篇文質兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學生了解文章的內容不難,難的是讓他們真切地體會到作者筆下的這種樹與鳥、人與鳥、人與樹的和諧之美。一開始我在教案中這樣設計:在學習榕樹這部分的時候,先讓學生找到作者發自內心的贊美的話——“這美麗的南國的樹!”然后圍繞這句話去找能夠表現榕樹美的句子,通過反復的朗讀,體會到榕樹的美,鳥兒能夠在這樣美的“天堂”里學習是多么快樂;學習鳥的部分時,先抓“熱鬧”一詞,圍繞這個詞展開。還安排了一個句式訓練和拓展訓練——寫一寫小畫眉的感受。

  第一次試教,效果不好。特別是學習到描寫鳥的部分時,由于之前我點了“熱鬧”,學生的思維受到了限制,在寫小畫眉的感受時,只能寫到感謝人們,而沒能想到樹。作為引領者,沒能引導好,學生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教,學習鳥的部分時,改變了方法,還是采用圍繞作者發的感嘆——“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”展開。這樣學生的思維沒有受到限制,在談自己的體會時有一個學生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關系。

開學第一課的教學反思 篇15

  《凡卡》一課篇幅較長,文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。

  由于本課的內容和形式比較復雜,因此在教學中一定要提高教學效率,抓住重點和難點朗讀、體會、想象。

  早讀時,學生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學生對文章內容和寫法有個大致的了解,理清課文“準備寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學生做了簡單的介紹,因為這是一篇外國文學作品,時間久遠,學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現實不清楚,了解后有利于對課文內容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內容的部分做上標記,然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說說對凡卡的了解,從學生的回答中,我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認識以后,小組交流:凡卡在信中寫了什么內容?細讀信的內容,抓住重點詞句,了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,沒有自由、沒有尊嚴,所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市,卻沒有一個孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現實。

  學生體會得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀,聽不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導,把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書,就要走進文本,把自己融入故事中,身臨其境才會想人物之所想,說人物之所感。

  接下來的環節比較簡單,讓學生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,還寫了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學生明白作者這樣穿插著寫,更突出了凡卡在城里當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。

  在討論故事結局的時候,通過寫信封的幾個自然段,知道上面沒有寫明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比,體現出了凡卡命運的悲慘,就這一點小小的夙愿都實現不了。那么,凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢結束了,但夢總會醒的,凡卡醒來后又會發生什么事情呢?布置作業,讓學生展開想象寫一寫。

  閱讀時,有學生提問,為了不打斷學生對課文內容的體會,課堂上我沒有解釋。想專門利用一節課的時間,再讓學生讀一讀課文,說說后來發生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學生自己發現問題以后,今天回家通過查資料等方式先自己解決。

  問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?

  問題2、文中10、11自然段,只有前引號,怎么沒有后引號?

  第一個問題,凡卡有兩個名字是因為:俄羅斯人的姓名書寫時,名在前,姓在后,中間用間隔符號隔開。“凡卡”是名,“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱,相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

  第二個問題,是因為10、11、12這幾個自然段連續引用凡卡寫的信,所以第11、12自然段只有前引號,沒有后引號。要告訴學生,這是在連續使用引號的段落時,中間的段落只用前引號,后引號可以省略。

開學第一課的教學反思 篇16

  通過教學可以感覺到,整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境,尊重學生獨特的感受、體驗和理解,注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語,感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人,他們的積極性被充分調動起來,他們樂于學習,樂于參與。

  但是從課堂中表現出來一些問題,需要重視。

  (1)學生的朗讀中存在一些不足之處,比如說有的學生朗讀做到了正確流利,但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情,模仿他人的較多,而自己的體會感悟的表現較少等。

  (2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手,根本沒聽老師的提問和其他同學的發言,造成站起來什么都不會,影響了其他同學聽講的情緒。

  (3)學生還是缺乏訓練,發言聲音普遍太小,這是一種膽怯的表現,也是一種很不好的說話習慣。

  (4)本人自己的調控能力、應變能力都應該繼續加強,過渡語言、評價語言都比較貧乏,缺乏對學生的激勵。以上幾點在今后的教學中要加強注意,把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

開學第一課的教學反思 篇17

  垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點,我沒有按教本上的概念和定律說教,而是從生活實際出發,讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。

  1、學生動手引出垂線

  我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時, 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。

  3、學畫垂線

  先學畫過直線上任意一點做它的垂線,再學過直線上給定的一點畫垂線,最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難,循序漸進,便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應注意以下幾點:(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊后重合點。)

開學第一課的教學反思 篇18

  課文運用擬人的手法,寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學生深切感悟到做事要實事求是,不要被表面現象所迷惑的道理,教學時,我創設了情境,注重學生的體驗,讓他們來感悟這個哲理。

  教學時,我抓住了太陽公公的那段話,讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說,將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現象所迷惑。通過個別讀,分角色讀,有感情讀,體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為,在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的復述其次,我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話,除了讓孩子讀好之外,更重要的是讓孩子去想像,小種子們的想法,走入他們的內心。最后將種子們結果進行一個簡單的對比,告訴孩子——是金子總會發光,但閃光的東西并不都是金子,對于有經驗的人的忠告,我們應該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子,起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐,將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

開學第一課的教學反思 篇19

  這是一篇充滿科學性、知識性的文章,文章中介紹的雅魯藏布大峽谷神秘而美麗,雖然有點難理解,但卻深深地吸引了孩子們的注意力,激發了他們探索、了解的興趣。

  因此,我就從激趣入手,利用學生們求知的好奇心,采用探索、尋奇的方式,逐步揭開雅魯藏布大峽谷神秘的面紗。

  1、多媒體課件出示畫面及旁白,全面展現雅魯藏布大峽谷的外貌,介紹雅魯藏布大峽谷的地理位置及外觀:

  從而理解“咫尺”、“馬蹄形”、“海拔”這些詞語的意思。尤其是在多媒體上展現“涓涓細流”、“簾簾飛瀑”、“滔滔江水”的不同水流的畫面,通過對比,更讓學生領略到了水的千姿百態,這些正是多媒體教學的優勢,它可以介紹與課文內容相關的背景資料,使學生對雅魯藏布大峽谷有了深刻的感性認識。

  2、從理解詞語入手,感受雅魯藏布大峽谷的特點,如:

  文中的“堪稱”“號稱”“美譽”,是在用不同的詞語表達同一個意思;課文里有一些詞語帶有引號,如“世界屋脊”“植物類型博物館”“動物王國”,都表示特定的稱謂,也可以引導學生結合上下文加以體會。還有“最長”“最深”的數據說明也寫出了雅魯藏布大峽谷的特點。文章用詞謹慎、科學,理解了重點詞語,也就理解了課文。

  3、引導學生理解句子:

  文章每段有一個起概括作用的句子,如:“是不容置疑的世界第一大峽谷”、“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海”、“大峽谷的奇異景觀還體現在生物的多樣性上”。抓住句子來理解內容,是學習這篇課文寫作手法的一個方法。

開學第一課的教學反思 篇20

  《青蛙看海》是二年級語文第四單元的一篇童話故事。講的是一只長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點下,跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,最后終于到達山頂,看到了大海的故事。說明了只要腳踏實地,一步一個腳印,堅持不懈地刻苦努力,就一定能達到理想的彼岸。

  這篇課文的教學目標就是讓學生明白“世上無難事,只要肯攀登”的道理,并且能夠分角色朗讀課文。在設計這一節課的時候我想創設的就是一個輕松,愉快的童話氛圍。使學生能在老師的引導下,不僅讀通課文,讀出感情,還能在讀中領會課文的含義。在此基礎上進行分角色的朗讀和表演。并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學會一些可貴的品質。在這一課的教學設計上采用串講的形式,讓學生一邊讀一邊思考。利用多媒體手段讓學生能感受到青蛙所面臨的困境也能體會出青蛙為了看見大海而付出的不懈努力。

  在第一部分的教學中重點讓學生體會到青蛙想看大海這個愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個故事中是一個引導者,是它給青蛙指明了道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現實情況的艱難,從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一自然段的時候重點是讓學生通過讀和觀察理解到整個情緒轉化的過程,明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來的看到大海奠定基礎。

  第二部分是課文的重點部分,在這一個部分里青蛙遇見了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的實踐者。是它帶領青蛙最終登上山頂,也可以說沒有松鼠的鼓勵和幫助,青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時候,我讓學生找出松鼠的四次說話內容,反復閱讀感悟松鼠的語言,從而讓松鼠的形象在學生心中慢慢根植。讓學生在理解課文的基礎上分角色朗讀課文。孩子們在朗讀中對松鼠如何激發青蛙的自信,如何言傳身教地引導、如何保護青蛙登山的熱情,有了深刻的體驗。并緊扣課文在最后提問“小松鼠”“你為什么覺得青蛙一定能看見大海?”。為了讓學生更好的體會到青蛙登上山頂的艱難,我設計了一個讓學生跟著我一起學小青蛙一級一級條臺階的環節。在跳的過程中讓“小青蛙”體會到累和艱辛,堅定他們絕不放棄的信心。當他們最后看到大海的時候,通過讀和看讓孩子們體會到實現理想的快樂并能對大海說幾句贊美的話。

  課堂永遠是一門遺憾的藝術。在這節課的教學中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學中不斷的彌補。比如:讓孩子學小青蛙跳的時候,課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒有完全真正理解到小青蛙的艱難,而只停留在了單純的跳的層面上。應該在跳的過程中通過多媒體再讓孩子感受一下山的高,體會一到腳下的一小步是很容易的,但是要跳過一座大山是件很不容易的事情,能體會到小青蛙堅持不懈的努力。另外就是個別的細節和提問的方式上還需要更加完善,一個問題換一個問問題的方式,找一個合適的契機來問都會有不一樣的效果。

  學完這一課更應該讓孩子懂的就是要學會青蛙的這種不怕困難的品質。而我們老師不正如帶領青蛙登上山頂的這只松鼠嗎?只有通過我們正確的引導和不斷的鼓勵,每個孩子才會實現理想,到達成功的彼岸。

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