豐收之歌教學(xué)反思（精選15篇）
豐收之歌教學(xué)反思 篇1
本次上的是蘇教版四年級音樂課《豐收之歌》，我仔細(xì)分析了大綱，這堂課的要求是完全融入了聽、唱、跳、奏、演為一體的綜合課程。我從中選擇了“跳”這項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生很好的體驗(yàn)和感受這種豐收的喜悅情緒，通過集體舞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們相互協(xié)作的精神。
課前做了一系列的準(zhǔn)備，熟悉四年級學(xué)生現(xiàn)有的水平以及上音樂課的狀態(tài)，課上能夠按照我的教學(xué)思路沉著進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)的也很認(rèn)真很積極，學(xué)習(xí)集體舞的熱情高漲，而且同學(xué)們完全放的開爭先恐后上臺表演，達(dá)到本堂課的高潮�？偟膩碇v，這堂課能夠很好的完成教學(xué)目標(biāo)，但是自己對這堂課仍然需要深度反思，因?yàn)橘愓n的心情和平時(shí)上課是完全不一樣的，不能很好的放松融入到學(xué)生中去，沒有能全面的關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)，這還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，多動腦，多思考，盡快能在音樂課堂上游刃有余。
豐收之歌教學(xué)反思 篇2
《豐收之歌》是一首丹麥民歌，曲調(diào)歡快活潑，節(jié)奏帶有舞蹈性，一個(gè)音對應(yīng)一個(gè)詞，利落豪爽的音樂風(fēng)格、直爽而稍帶幽默的歌詞，就可以讓我們想起人們圍著篝火跳舞的熱鬧場面。這是一首曲調(diào)歡快活潑，節(jié)奏帶有舞蹈性的樂曲。通過學(xué)唱歌曲，激發(fā)學(xué)生的生活情感，學(xué)跳集體舞，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主動意識。整首歌表現(xiàn)了人們的勞動熱情和豐收的喜悅�！敦S收之歌》這一課是通過歌曲的演唱來引起學(xué)生參與音樂活動、自主學(xué)習(xí)和探究音樂的興趣，在體驗(yàn)中感悟音樂。為了實(shí)現(xiàn)教師“在音樂課堂中探求符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)部思維過程”的追求，應(yīng)不滿足于課堂表面的“平易”和“流暢”。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我啟發(fā)、引導(dǎo)、講授、情境創(chuàng)設(shè)、討論、表演等方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的愿望，使學(xué)生的參與變被動為主動。本節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)會了歌曲而且也體驗(yàn)了勞動的艱辛。每一個(gè)學(xué)生都是那么的認(rèn)真，整節(jié)課的氣氛較好。經(jīng)過全面回顧和反思后可以看出，課上有些活動的時(shí)間安排太緊，以致學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間不夠充分，有些還是教師幫助才能完成，這和學(xué)生平時(shí)缺乏基本素質(zhì)訓(xùn)練也很有關(guān)系。另外，少數(shù)學(xué)生主動參與興致不高，沒有完全做到全體都參與，令人遺憾，可見要整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)確是任重道遠(yuǎn)啊!另外在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，班與班之間的差距是有的，有的甚至挺大，有的班級識譜，會打節(jié)奏，有的班級這兩者全不會，一切從新開始，因此，以后的任務(wù)還很重。我更要加強(qiáng)對教材的鉆研，提高專業(yè)水平，來適應(yīng)這些學(xué)生。
豐收之歌教學(xué)反思 篇3
《豐收之歌》這一課是通過歌曲的演唱、聽賞、分析來引起學(xué)生參與音樂活動、自主學(xué)習(xí)和探究音樂的興趣，在體驗(yàn)中感悟音樂。為了實(shí)現(xiàn)教師“在音樂課堂中探求符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)部思維過程”的追求，應(yīng)不滿足于課堂表面的“平易”和“流暢”。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我啟發(fā)、引導(dǎo)、講授、情境創(chuàng)設(shè)、討論、表演等方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的愿望，使學(xué)生的參與變被動為主動。在教學(xué)中，我有如下體會：
一、注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性
學(xué)生的演唱、創(chuàng)編、表演實(shí)際上是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動，沒有自己的感受，沒有自己對作品的理解是難以表 現(xiàn)出真實(shí)情感的，只有激發(fā)學(xué)生自覺性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)才會取得最佳效果。因此在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生自己找出演唱時(shí)的不足之處外，還讓他們自己拍擊節(jié)奏、創(chuàng)編各種形式的表演，讓大部分學(xué)生都感受到成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自信。
二、注重平時(shí)積累
現(xiàn)今音樂課樂器進(jìn)課堂，我校選擇了豎笛，本課我把豎笛用了進(jìn)去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了發(fā)揮之處，以便以后更認(rèn)真、主動的學(xué)習(xí)。
三、不足之處
經(jīng)過全面回顧和反思后可以看出，課上有些活動的時(shí)間安排太緊，以致學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間不夠充分，有些還是教師幫助才能完成，這和學(xué)生平時(shí)缺乏基本素質(zhì)訓(xùn)練也很有關(guān)系。另外，少數(shù)學(xué)生主動參與興致不高，沒有完全做到全體都參與，令人遺憾，可見要整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)確是任重道遠(yuǎn)啊!
豐收之歌教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課我以火車帶領(lǐng)學(xué)生去游玩為引子，引出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括發(fā)聲練習(xí)、主題旋律的教學(xué)、歌曲新授的教學(xué)。這樣可以根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容緊緊的抓住孩子們的心。通過游戲的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)唱旋律的樂趣。歌曲反復(fù)聆聽，加深孩子們對歌曲的印象，這樣孩子們在學(xué)唱的環(huán)節(jié)就能掌握的更快，同時(shí)在加入打擊樂器的伴奏，讓孩子掌握一定得伴奏方法，并且也豐富了孩子們的音樂內(nèi)涵，舞蹈的加入，讓孩子們了解到人們經(jīng)常用載歌載舞的方式表達(dá)心中的喜悅之情。
不足之處：作為教師的我課堂節(jié)奏掌握不好，細(xì)節(jié)地方不會及時(shí)處理，例如：在孩子出現(xiàn)了跳舞旋轉(zhuǎn)動作夸張的時(shí)候，不能及時(shí)制止，存在一定得安全隱患。提問的方式還是存在著提問的問題過大，孩子們不知從何回答。在這兩方面要注意在平時(shí)的課堂教學(xué)中多積累，多記錄，希望自己能為孩子們上好每一節(jié)音樂課。
豐收之歌教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課，讓我深感每個(gè)學(xué)生都是很棒的，因?yàn)橛辛怂麄兊膭?chuàng)造，才使我們的課堂變得如此豐富多彩，在這個(gè)生動活潑的教學(xué)過程中，學(xué)生由“心動”到“行動”，充分的發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)了同學(xué)間的合作意識，使學(xué)生在開心、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得了審美愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣和信心。同時(shí)，也使我的音樂教學(xué)變得更加輕松愉快。
豐收之歌教學(xué)反思 篇6
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。
課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)鳥類的意思。
豐收之歌教學(xué)反思 篇7
在往日的古詩詞教學(xué)課堂上，教學(xué)模式單一、死板，學(xué)生只是機(jī)械的翻譯，辛苦地背誦，缺乏與詩人、詩情的共鳴，無法體會到傳統(tǒng)文化的魅力。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我有了新的認(rèn)識，因此，上周在上《詞五首》時(shí)做了一些新的設(shè)計(jì)，希望有所突破。
一、重組閱讀，展開比較閱讀。
將五首詞作重新安排，按婉約派和豪放派分成兩部分教學(xué)。同時(shí)為了避免多篇教學(xué)和比較閱讀容易變得零碎混亂的問題，我做了一些引導(dǎo)，比如，對一種相思，兩處閑愁的比較;三首愛國詞的朗讀處理;三位愛國者形象的體會，這樣讓學(xué)生既有明確的方向，又能自由發(fā)揮。
二、以讀帶品。
詩詞教學(xué)切忌只究詞句而忽略誦讀。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生的大聲自由朗讀，想象畫面朗讀，教師的動情朗讀等多種誦讀方式，以讀帶品，盡可能讓學(xué)生讀出詩意，讀出詩情，讀出詩境。不過很多學(xué)生在朗讀時(shí)雖有感情，但處理方式稍顯單一，且個(gè)人誦讀時(shí)還比較害羞，放不開。( 勵(lì)志天下 www
豐收之歌教學(xué)反思 篇8
這一課語言是很有特點(diǎn)的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語氣語調(diào)很少涉及，致使對文章的味道和意蘊(yùn)沒有充分挖掘出來。本節(jié)課上對“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學(xué)生回答問題引用文本語言的時(shí)候，自己喪失了很多指導(dǎo)他們朗讀和體會作者感情的機(jī)會，一想到這一點(diǎn)，自己就不能原諒自己。 3、自己不夠大氣和從容。
06年下學(xué)期在本縣我去鄒平一中初中部送課的時(shí)候，上這一節(jié)課可以說是得心應(yīng)手的，學(xué)生表現(xiàn)精彩，教師調(diào)控課堂從容，感覺很舒服、愜意。但在這一節(jié)課，自己感覺自己心態(tài)沒有擺好，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上暴露出很多問題：一是總想重復(fù)類似的課堂場景，當(dāng)課堂情況變化時(shí)，缺少必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。張偉忠老師談的對，課堂教學(xué)中沒有意外就沒有驚喜，意外出現(xiàn)的時(shí)候就是看教師的素質(zhì)和功夫的時(shí)候!自己沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中做出相應(yīng)的變化，教學(xué)中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質(zhì)。
豐收之歌教學(xué)反思 篇9
學(xué)生對課后三個(gè)問題的精彩交流，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題(第一課時(shí)：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時(shí)：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很堅(jiān)強(qiáng)，你認(rèn)為凡卡到底有沒有堅(jiān)強(qiáng)?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅(jiān)強(qiáng)的另一面!不少人在可憐凡卡的同時(shí)，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個(gè)伙計(jì)，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊(yùn)含這些了，我為何還要再去強(qiáng)化這些呢!因?yàn)檫@些都不能觸動我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈!
凡卡在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅(jiān)信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強(qiáng)地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達(dá)到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅(jiān)強(qiáng)!這就是震撼人心的堅(jiān)強(qiáng)!我和學(xué)生被凡卡的堅(jiān)強(qiáng)感動著，不斷地感動著……
豐收之歌教學(xué)反思 篇10
石曉麗
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。
沈石溪的
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙�。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話
在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
豐收之歌教學(xué)反思 篇11
這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。男孩的這份愛是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個(gè)煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!
豐收之歌教學(xué)反思 篇12
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，并和同年級的老師進(jìn)行了一番認(rèn)真的探討，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。
為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學(xué)們作了一個(gè)比較：我們現(xiàn)在說“祖父”是一個(gè)人，就是爺爺;但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個(gè)人。我們現(xiàn)在說“妻子”是指一個(gè)人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學(xué)們回家去認(rèn)真預(yù)習(xí)，借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋，對這些進(jìn)行單音節(jié)詞進(jìn)行理解。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。
豐收之歌教學(xué)反思 篇13
課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
豐收之歌教學(xué)反思 篇14
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。
豐收之歌教學(xué)反思 篇15
《我愛這土地》是我國現(xiàn)代著名詩人艾青寫的一首充滿真情與悲憤的愛國詩。
這首創(chuàng)作于抗戰(zhàn)初期的詩語言富有激情，主題也很有深度。但是它要面對的學(xué)生，都是出生于20世紀(jì)90年代以后的聾人學(xué)生，由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。就是對教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，我決定要先將這首詩所涉及到的那段歷史向?qū)W生詳細(xì)的介紹一遍，已引起學(xué)生對日本侵略者的痛恨，以及對詩人的那種愛國之情能夠感同身受。
其實(shí)，在詳細(xì)講解了時(shí)代背景之后，我也沒有奢望學(xué)生真的能夠完全領(lǐng)會作者的心情，可以準(zhǔn)確地分析這首詩。但是出乎我意料的是接下來的講解非常順利。雖然在介紹時(shí)代背景時(shí)遇到了相當(dāng)大的困難，因?yàn)閷W(xué)生對這段歷史簡直像是聞所未聞，連我國的建國日都不清楚。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)暈。但是接下來分析詩中的意向時(shí)卻非常順利，學(xué)生分析的很準(zhǔn)確，理解的很到位。
針對這堂課，我有了自己的一點(diǎn)體會。我覺得在語文教學(xué)過程中我們應(yīng)注意時(shí)代背景這個(gè)問題。課文抒寫的內(nèi)容，如果時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，那么教學(xué)前一定要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對課文內(nèi)容的理解。如果條件允許的話就應(yīng)該給學(xué)生放一下相關(guān)的短片，讓學(xué)生回到歷史當(dāng)中，以作者的心境來品讀課文，理解課文。