初一科學(xué)教學(xué)反思（通用15篇）

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇1

　　走出了熙熙攘攘的大學(xué)校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔(dān)憂我踏上了教學(xué)崗位。當(dāng)天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時，地球已不知不覺轉(zhuǎn)動了近一百圈。在這短暫的期間內(nèi)，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因為它是我放飛夢想的起點，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區(qū)，然而要想使自己盡快地成長起來，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實踐于教學(xué)中，最好的辦法就是勤做教學(xué)反思。

　　在這半學(xué)期，我感覺培訓(xùn)很多，聽課也很頻繁，而培訓(xùn)和聽課的大部分內(nèi)容都是關(guān)于素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念的，什么“先進的教學(xué)方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動”等等很多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現(xiàn)。我認(rèn)為實施素質(zhì)教育，完成新課標(biāo)理念改革，新教師就首當(dāng)其沖，我“義不容辭”地開始實施我的“計劃”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，我在開學(xué)的第一天就主張學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，尤其是這門包羅萬象的學(xué)科-科學(xué)，因為它并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，而是需要學(xué)生具備探究精神，聯(lián)系生活實踐，能靈活地應(yīng)用理論知識來解釋千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象。所以我認(rèn)為只有學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，才能在掌握知識的同時，更有利于培養(yǎng)他們的觀察，分析和實驗?zāi)芰Α？墒窃谝粋�星期后，我發(fā)現(xiàn)原來現(xiàn)實與理想終存在著一定的差距，學(xué)生的自制能力并沒有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習(xí)慣于以我的思維去要求他們，那時我有些迷茫，我向有經(jīng)驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學(xué)生不能縱容，適當(dāng)?shù)貒?yán)厲反而有助于他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，至于學(xué)生興趣的來源是教師個人的魅力和課堂內(nèi)容的豐富性和有趣性，不過這個的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學(xué)生樂意靜下心來聽講，你的課堂才會出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無法主宰，為何不從自身出發(fā)，我可以努力讓學(xué)生喜歡聽我的課。那么這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙應(yīng)用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題，還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實例，可漸漸地我發(fā)現(xiàn)一堂課的時間不足以講完我的內(nèi)容，最讓人懊惱的是學(xué)生實際上掌握的并沒有隨之增多，有時候他們還會覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實我在不知不覺中又進入了一個誤區(qū)，一個優(yōu)秀教師的教學(xué)，并不是教師自己教給學(xué)生多少東西，而是你的學(xué)生學(xué)會了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學(xué)生“一杯水”。可這一杯水怎么倒?就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕，而是應(yīng)該換位思考，多走下講臺，站在學(xué)生的立場，去思考如何教學(xué)，如何把一個知識點深入淺出地教給學(xué)生，在傳授知識的同時，要講究科學(xué)的方法，這就是我們教師“科學(xué)發(fā)展觀”的體現(xiàn)。比如，利用分子觀點解釋水蒸發(fā)的教學(xué)，如果光按課本，水的蒸發(fā)是由于水分子的運動離開液面的過程。知識是傳給學(xué)生了，但是學(xué)生是否理解就要下個問號了!所以，作為新教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中多講“為什

　　么”，少講“是什么”，俗話說：“授之于魚不如授之于漁。”另外，要合理安排好課堂時間，學(xué)生維持注意力的時間有限，一定要有足夠的時間留給學(xué)生思考和消化，否則收效甚微。

　　接下來一段時間我聽了不少優(yōu)秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認(rèn)識到三點，一是他們都往往善于創(chuàng)設(shè)問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進，大巧則大進”。教師在科學(xué)課堂中要設(shè)計巧問，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該能夠融合知識與趣味，實踐與感悟，情感與理念為一體，使學(xué)生在問中增長知識，在問中產(chǎn)生興趣，在問中學(xué)會思考，在問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語言很具有藝術(shù)性，有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發(fā)學(xué)生的思維能力，達到教好的教學(xué)效果，就應(yīng)該發(fā)揮語言“粘”的作用，要么生動形象，要么幽默詼諧，要么凝練準(zhǔn)確，當(dāng)然，這是一門很精深的藝術(shù)，錘煉語言也是一個長期的過程，所以對新教師而言也是“任重而道遠”。三是師生關(guān)系要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處。”學(xué)會多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話,溝通,合作,和學(xué)生共同探討,研究,成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，在優(yōu)秀教師的課堂上,我看到的不是老師告訴學(xué)生問題的答案,而是老師幫助學(xué)生學(xué)會如何得到信息,如何提取有效信息和運用信息解決問題.我看到的是優(yōu)秀教師如何用自己的人格魅力吸引學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的獨到見解,我想這也是我應(yīng)該不斷努力的方向。

　　年輕的我們在教學(xué)道路上難免會遇到磕磕碰碰，這時候我們應(yīng)該停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發(fā)，朝著那片更美的朝霞邁進!

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇2

　　科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。科學(xué)課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點。因此，我們不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會的認(rèn)知過程。

　　首先，教師要改變學(xué)科的教育觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。“洋思理念”要求教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視科學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系。“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”對剛接觸科學(xué)的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前?這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

　　其次，教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

　　再次，學(xué)生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗。教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。如在講壓強時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了。因此，以一種生動有趣的實驗來激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性，充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇3

　　我認(rèn)為本節(jié)課是比較有效的一節(jié)課。同學(xué)們學(xué)的興致高昂，說出來的英語自然流暢，孩子們的成就感特強。總結(jié)主要有以下幾點原因吧。

　　1、抓住了興趣。Dog本來就是孩子們喜歡的動物，PPT上可愛的小狗一下子吸引住了他們的眼睛，一時間大家都在討論dog.為他們積極參與本課活動奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了興趣。

　　2、抓好了預(yù)習(xí)。上一節(jié)，我專門上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，使他們對今天要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。果然，今天聽課時，做到了集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，抓住了課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。

　　3、抓好了讀書。在教學(xué)中，我盡量把時間留給學(xué)生，讓其多讀多練。采取分組讀、分男女同學(xué)讀、分角色讀、齊讀、引讀、領(lǐng)讀等方式，還進行以小組為單位的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。發(fā)揮了他們的積極主動性，勤動腦，勤思考，靈活地運用知識的能力。

　　4、完善激勵，深化情感，樹立自信。

　　在課堂教學(xué)中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚："Good，Verygood，Great，Wonderful";對基礎(chǔ)稍差，一時答不上來的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答，再請他復(fù)述，等他答上來時，我用手勢"V"表示對他克服困難取得成功的祝賀;對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時說一聲"praise!"全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說"Good，good，verygood!"并和老師一樣向他伸出大拇指。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇4

　　一、問題展示：

　　在分?jǐn)?shù)除法這一單元中，主要展示的是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)這三種類型的計算方法，其中，在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生接受得比較快，學(xué)習(xí)效果也很好，但是在教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)后，通過學(xué)生的練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出錯比較多，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

　　1.在除號與除數(shù)的同步變化中，學(xué)生忘記將除號變成乘號。

　　2.在除數(shù)變成其倒數(shù)的時候，學(xué)生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。

　　3.計算時約分的沒有及時約分，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確。

　　二、原因分析

　　為什么會形成這些錯誤現(xiàn)象，通過對比分析，可能有一下原因：

　　1.教學(xué)方法上：例題講解分量不夠;教學(xué)語速較快;學(xué)困生板演機會不夠多;講得多、板書方面寫得少。

　　2.學(xué)生學(xué)法上：受分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)影響，形成了思維定勢，以為每次都是分?jǐn)?shù)要變成倒數(shù)，整數(shù)不變，從而導(dǎo)致同步變化出現(xiàn)錯誤;其次，學(xué)生聽課過程中不善于抓重點，在分?jǐn)?shù)除法中，被除數(shù)是不能變的，同步變化指的是除號和除數(shù)的變化;最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。

　　三、解決辦法

　　1.增加學(xué)生板演的機會，

　　2.課堂上，對于關(guān)鍵性的詞語，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象。

　　3.輔差工作要求學(xué)生以同位為單位，進行個別輔導(dǎo)。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇5

　　在《林黛玉進賈府》這一課中，學(xué)生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、言行小心謹(jǐn)慎等特點。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等思想，他蔑視世俗、卓然獨立的種種表現(xiàn)，反映了他對封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權(quán)術(shù)的婦女形象。

　　在這一次的教學(xué)當(dāng)中，通過對課文的詳細解析，學(xué)生還是比較容易掌握的，整個課堂學(xué)生的積極性比較好，可是他們有一些學(xué)生的自我控制還有待加強，由于新學(xué)期的到來，學(xué)生比較興奮，思維比較活躍，整個課堂不好控制，如對于林黛玉的分析，很多學(xué)生就覺得她是一個病秧子，太過于小心謹(jǐn)慎，學(xué)生們不太喜歡，覺得她的這一種美不太正常，特別是在我說到林黛玉是“病態(tài)美”的時候，學(xué)生哈哈大笑，覺得這樣一個處處小心和時時在意的病秧子，寶玉怎么會如此喜歡。

　　在講到寶玉使，學(xué)生覺得寶玉比較輕浮，有一點兒娘娘腔，因此每當(dāng)提到他的穿著打扮和寶玉對黛玉的一見鐘情時，他們總是哈哈大笑，不過還好，他們都能夠積極的參與其中，就是課堂紀(jì)律有點亂，還需加強。

　　所以在今后的教學(xué)中除了開闊學(xué)生的思維還需要加強對學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇6

　　在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學(xué)生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解。

　　之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學(xué)生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘;也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時空的隧道。”等詩句。由此看來，學(xué)生對書的神奇有了進一步的理解和體會。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇7

　　《窗前一株紫丁香》這篇課文最大的特點就是要讓學(xué)生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優(yōu)美感人，只有引導(dǎo)學(xué)生完全進入課文的意境當(dāng)中，且個性化地指導(dǎo)朗讀，很好的關(guān)注學(xué)生朗讀的情況，才能取得一定的教學(xué)效果!剛開始學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，于是老師的深情朗讀帶動了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍很好，學(xué)生十分投入。如：讀第一小節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：“濃綠”的小院是什么樣的?“我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的?讀出小朋友“踮起腳尖”的情態(tài)，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節(jié)，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊展開想象“綠葉在風(fēng)里沙沙地響”是怎樣的動聽，假如那是小朋友的歌會唱些什么?

　　培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語文教學(xué)的重點，因此，課堂上規(guī)范學(xué)生的語言，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。如：教學(xué)第五小節(jié)時，我讓學(xué)生看圖想象說話：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作?想一想，應(yīng)該用怎樣的語氣勸老師休息?又如：同學(xué)們讀到“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準(zhǔn)時又香又甜。”時，我問：“同學(xué)們，你們知道老師夢到了什么嗎?”“老師夢到周云龍上課注意聽講了。”“老師夢到李浩源幫助別人了。”“老師夢到張樂園寫的字漂亮了。” 于是我說：“老師的心思都被你們看出來了，真了不起。你們能讓老師美夢成真嗎?” 通過這一提問，同學(xué)們，特別是被提到的同學(xué)，我想一定深有感觸。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇8

　　俗話說“和為貴”，中國傳統(tǒng)社會一向主張“和”為本，“和諧”一詞更成為了當(dāng)今社會的主流思想，學(xué)習(xí)本課的目的在于使學(xué)生學(xué)會如何與人相處，樹立正確的人生觀、價值觀，將我們民族傳統(tǒng)的美德真正的發(fā)揚下去。

　　孔子說：“己所不欲，勿施于人”，孩子們可以很好的理解這句話，但是真正能做到的人卻及其有限。針對這個問題我安排了學(xué)生一個換位思考的活動，通過活動學(xué)生理解了換位思考的重要性，也學(xué)會了尊重別人、理解別人。

　　和諧相處，重在學(xué)會與人溝通。溝通是一門學(xué)問，說話是一門藝術(shù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了溝通的重要性，也認(rèn)識到了溝通方法的重要性。課堂中我讓學(xué)生們“我手寫我心”，把心里最想說的話寫給自己的親人朋友和同學(xué)。學(xué)生們在最短的時間里完成了任務(wù)，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出了內(nèi)心的想法，看著孩子們的笑臉，我又突發(fā)奇想，自己動手制作信封，幫他們把寫好的話寄給他們的朋友親人和同學(xué)。孩子們很高興，這節(jié)課的目標(biāo)也達到了。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇9

　　今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內(nèi)心的感受充分表達出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。

　　雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人，對于所謂的“ 科學(xué)無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學(xué)家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。

　　鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農(nóng)民樸實氣質(zhì)的人”，他沒有過多的語言，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負(fù)的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動請纓，至死不懈的。

　　我不懂他的工作，但我看到這一段文字時，心仍禁不住抖索起來：“粗估”參數(shù)的時候，要有物理直覺;晝夜不斷地籌劃計算時，要有數(shù)學(xué)見地;決定方案時，要有勇進的膽識和穩(wěn)健的判斷。可是理論是否準(zhǔn)確永遠是一個問題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)去應(yīng)對這一切呢?

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇10

　　加法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識的，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經(jīng)學(xué)過了。”有些會說：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!

　　作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。 在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。

　　生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。

　　師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問)

　　師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

　　生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應(yīng)該用加法計算。

　　師：說的真好，那該怎么列式呢?

　　生2：4+1=5

　　師板書：4+1=5

　　二、合作交流，探求新知

　　1、獨立思考，自主探索

　　師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?

　　2、全班交流，探討多種算法

　　生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!

　　(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。)

　　生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

　　(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多 樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)

　　師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

　　(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)

　　師：好好想想，你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。

　　課上到這里，我只好通過講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

　　不足之處：

　　1. 在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進行提問。有的學(xué)生說成圖的意思，有的學(xué)生說成算式，答非所問。

　　2. 學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時候，很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽。

　　3. 學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

　　反思：

　　通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇11

　　課文結(jié)構(gòu)簡單，淺顯易懂，教學(xué)時，我讓學(xué)生多讀書，在讀中感悟體會，抓住字詞來指導(dǎo)朗讀體會。

　　在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學(xué)生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經(jīng)常”、“夸獎”兩個詞語，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。

　　教學(xué)時，我盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學(xué)生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。我采用了實物示范的方法。拿來了字帖放到黑板上，告訴學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認(rèn)真上百倍。這樣示范過后，再讓學(xué)生來讀，他們就在想著場景理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來了。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇12

　　《女主人與乞丐》一課篇幅較長，我在設(shè)計時注意到了把長篇幅的課文上得精短，緊緊圍繞教學(xué)重、難點和課后題的要求展開設(shè)計，形成了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。

　　授課伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生直奔重點，即用女主人的話展開教學(xué)。以“搬不搬對乞丐來說到底有什么不一樣”為引，讓學(xué)生在讀、悟、想中多次感悟女主人話中的含義。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過形象對比、態(tài)度對比、不同人物命運的對比的學(xué)習(xí)方式 ;以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解“搬不搬的不一樣”為暗線，通過朗讀來揣摩人物心理，感悟搬不搬的不一樣。讓學(xué)生結(jié)合具體的情境進行瀏覽、默讀、感情朗讀、自由讀、齊讀等多層次、多視角、多種形式的朗讀，讓學(xué)生一步步感悟女主人的話，逐步加深理解，從而達到對文本內(nèi)容的真正體悟。學(xué)文后讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，使學(xué)生與文本內(nèi)容在思想上有一個情感的碰撞，從而達到情感的共融。

　　當(dāng)然這節(jié)課無論是在設(shè)計上還是實際教學(xué)中，都是有很多不足之外，例如，教學(xué)中我沒有引導(dǎo)學(xué)生在讀書時將文中插圖與學(xué)文結(jié)合起來;教學(xué)中評價語言過于單一等。在今后的教學(xué)中我一定會努力彌補自己的不足。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇13

　　本次教學(xué)設(shè)計，我圍繞著學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的問題：“‘小草’指的是誰?‘大樹’指的是誰”?進行了教學(xué)。因為文章中的“小草和大樹”出現(xiàn)了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實就是社會對于女性的偏見：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹”分別指的是誰呢?學(xué)生說：“小草”是夏洛蒂，“大樹”指的是“騷塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”這句話怎么理解?學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功”。 成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹”。于是，我滿意地結(jié)束了課程。但后來，我又到鳳凰語文網(wǎng)查了一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn) ，文章中的“小草和大樹”出現(xiàn)的3次，含義各不相同。回信中的“小草”指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對婦女的蔑視。

　　文末的“小草”指的傳統(tǒng)觀念中婦女不能從事文學(xué)事業(yè)，“大樹”則是指的夏洛蒂姐妹在文學(xué)事業(yè)上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功。

　　縱觀全文，題目除了以上兩個意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng)造了這樣的奇跡!

　　教學(xué)結(jié)束后的今天，反思自己的教學(xué)，深深地感到：“備課應(yīng)該用良心來備，可不能誤了孩子。”

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇14

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”所以在課堂開始，我先讓學(xué)生默讀課文，劃出含義深刻的，自己不能理解的句子，提出問題，但是學(xué)生質(zhì)疑了，這么多問題，怎么收攏，怎么有效的解決，而不是走過場，走走形式，其實這個問題一直困擾著我，我想拋磚引玉吧，等會請各位多談?wù)劇Ｎ以谶@課中的處理是：老師有個建議，這么多的問題，我們可以抓住主要問題來解決，(出示兩個重點句)只要讀懂了這倆句，其它問題也就迎刃而解了。四人小組合作研究，選擇其中一句，思考這些問題。

　　我的意圖是，把問題來個收攏，定一個導(dǎo)向，為進入教學(xué)的第二階段——探究體驗有效地開展做好鋪墊。不知道各位如何看待。確定好了課堂的基本框架后，學(xué)生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。這得益于去年去梅墟中心小學(xué)聽課，當(dāng)時聽的是特級教師瀝汾水老師作的題為《探究課堂教學(xué)的成效形性》的講座，課堂中過分講究發(fā)散、探索，這些問題如何收攏，有成效，當(dāng)時印象最深刻的是教師引導(dǎo)要明確，要有效。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作探究，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，所以我在這里把學(xué)生的自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

　　在合作探究中學(xué)習(xí)升華：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

初一科學(xué)教學(xué)反思 篇15

　　《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。

　　都說興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。因此，我精心設(shè)計了新課的導(dǎo)入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉?學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個題目你有什么疑問嗎?學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。

　　通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設(shè)計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批判的對象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對林園園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。

　　本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

　　1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。

　　2、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。

　　3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。