水墨徽州反思總結(jié)（精選15篇）
水墨徽州反思總結(jié) 篇1
《水墨徽州》充滿詩情畫意，徽州的美景信手拈來，從哪些詞句讀出徽州的歷史，這表面上看可以通過烏篷船、牌坊、祠堂、馬頭墻、粉墻黛瓦，潺潺流淌的小溪，看到歷史的痕跡，感悟歷史，要從這些景物的文化背景了解徽州的歷史，需要相關(guān)的資料，僅僅通過課堂上老師的口頭講解是不能收到很好的效果的，所以，今后的類似的課文教學(xué)一定要在預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，不是老師偷懶，而是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，加上老師的點(diǎn)撥提煉，學(xué)生的收獲會(huì)更大。
文化與歷史不可分，徽州文化體現(xiàn)在徽商、徽駱駝、新安理學(xué)、徽州篆刻、徽派版畫、徽劇、建筑、徽菜等等。
水墨徽州反思總結(jié) 篇2
今天講授完了《水墨徽州》一課，我的思緒還帶著古香古色的余韻，在那朦朧的畫面中飛揚(yáng)，久久、久久……
我想正因?yàn)槲矣腥绱说母杏X，那么我的課堂是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是濃厚的。因?yàn)槲覀児餐哌M(jìn)了文本，品析了語言，在那簡單勾勒出來的素雅的徽州，我們靜靜地賞著它的早晨，感受它的大街小巷與古老的建筑。所以我想對(duì)于我本次課要完成的第一點(diǎn)“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本”，自己還比較滿意的。
環(huán)節(jié)小思：“提高課堂有效性”，在本節(jié)課上，我也看到了學(xué)生的反饋。從一雙雙小手、一聲聲朗讀中，我知道了，我完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能回答出貫穿文章的主線“文章為什么以《水墨徽州》為題?”但是遺憾的是：時(shí)間很緊，未能及時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)，看來在某個(gè)環(huán)節(jié)還是需要修改的。
課后反思：在文章的開篇我提出了一個(gè)關(guān)鍵性的問題“水墨與徽州有什么關(guān)系?”但緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，大屏幕丄卻出示了“課文描寫了徽州的幾幅畫面?”。如果按第一個(gè)問題解決就是一個(gè)很好的主線，問題漂移了，甚是個(gè)教訓(xùn)。
水墨徽州反思總結(jié) 篇3
水墨徽州這篇課文用優(yōu)美的文字給我們描繪了一副別致的景象。高低錯(cuò)落的粉墻、鱗次櫛比的黑瓦、清幽靜謐的石板小巷、古趣盎然的石雕牌坊與霧色朦朧的山水，這些元素在一起共同確定了徽州黑白灰的基調(diào)，這恰好與中國的水墨畫的精神契合。
可是如何讓學(xué)生從文字中感悟到那份水墨之美，卻讓我感到很困難。所以教學(xué)此課時(shí)圍繞課文描寫的三副徽州畫面一幅幅的感受與水墨畫的相契合之處并且從中體會(huì)作者移步換景的寫作方法，并從中感悟優(yōu)美的文字。我課上還用課件展示了徽州街巷建筑的兩張典型的圖片樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有更清晰的直觀認(rèn)識(shí)。但是這節(jié)課還是沒有按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)課堂效率還是不夠高，讀的還是少，如果讓孩子們真題感悟到徽州的整體沒后帶著這樣的感受用自己的朗讀讀出那種水墨之美就好了。
水墨徽州反思總結(jié) 篇4
讀進(jìn)去，跳出來，佟丹丹老師這節(jié)課自然真實(shí)，教師情緒飽滿，對(duì)教材的處理取舍得當(dāng)，詞句訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，特別是讀寫結(jié)合，讓閱讀可內(nèi)容更加豐富，卓有成效。結(jié)合這節(jié)課，我想圍繞六個(gè)字談?wù)劯惺埽蔷褪?ldquo;讀進(jìn)去，跳出來。”
我們都知道，閱讀教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。其實(shí)，每篇課文的意義都包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，兩者統(tǒng)一，教學(xué)得法，才能真正達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。多數(shù)情況下，特別是高年級(jí)閱讀教學(xué)還是要走一個(gè)來回，也就是讓學(xué)生從語言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。簡單說，就是先讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)人家是怎么寫的，逐步完成由讀到寫的知識(shí)、能力上的遷移。也就是“讀進(jìn)去，跳出來”。
佟老師這節(jié)課就在這方面進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。首先說“讀進(jìn)去”，她很好地運(yùn)用教材這個(gè)例子，以“搶鴨子”一段為例，引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)這段場面描寫讓你感受到什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，像描寫勇士動(dòng)作神態(tài)的句子等體會(huì)到搶鴨勇士的勇敢和機(jī)智，應(yīng)該說老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是很到位的，比如當(dāng)學(xué)生只是讀出重點(diǎn)句子而不會(huì)抓住重點(diǎn)此體會(huì)時(shí)，同老師不急不躁，引導(dǎo)學(xué)生想一想“跪蹲”是什么意思，做一做動(dòng)作，再說出這個(gè)詞在這里能看出什么，我們的語文教學(xué)缺少的就是這樣細(xì)致的指導(dǎo)，這節(jié)課應(yīng)該說給我們做了個(gè)樣子;然后佟老師再通過不同形式的朗讀讓學(xué)生讀進(jìn)去，特別是老師的范讀起到了引領(lǐng)示范的作用，使學(xué)生能夠入情入境地讀進(jìn)去，感受到文章語言的準(zhǔn)確生動(dòng)、活動(dòng)場面的熱烈。
正是由于有了充分讀書的基礎(chǔ)，有了很好地“讀進(jìn)去”的過程，佟老師才能又引導(dǎo)學(xué)生“跳出”課文來看課文，讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)把場面描寫得這么精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發(fā)揮了教材這個(gè)“例子”的作用，從這一篇、這一段、這一句的學(xué)習(xí)中得到了“法”，再遷移到其它文章的閱讀和自己的寫作中去，從而形成舉一反三的閱讀和寫作能力。略有遺憾的是，由于改寫片段的時(shí)間短了，所以學(xué)生只說了一處改寫的句子，而沒有說出穿插描寫活動(dòng)場面的方法，如果時(shí)間再充分些會(huì)更好。
總之，語文課是基礎(chǔ)課程，最基本最核心的是培養(yǎng)和提高學(xué)生讀寫能力，希望我們的語文課從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，不僅要上的情誼濃濃(讀進(jìn)去)，而且要上得扎扎實(shí)實(shí)(跳出來)，真正落實(shí)語文教學(xué)的根本任務(wù)。
水墨徽州反思總結(jié) 篇5
聽同事講《再見了，北京!》一課，在聽課的過程中有了自己的思路和設(shè)想，后來在自己的課堂中去驗(yàn)證，有感而發(fā)，就有了這篇反思。
一、整體輸入，拎出一條情感主線
課的開始，老師激起學(xué)生的閱讀期待。
二、細(xì)讀詞語，體會(huì)情感
教師把這幾個(gè)句子出示出來，其中“緩緩、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示，學(xué)生找到并板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語。
學(xué)生逐句練習(xí)朗讀背誦。習(xí)得背誦方法。
水墨徽州反思總結(jié) 篇6
1、激趣導(dǎo)入，我用一首《每當(dāng)我走過老師窗前》讓學(xué)生聽一聽這首歌是描寫誰的?學(xué)生一下就能聽出來，我有用一幅紫丁香的圖片問學(xué)生“這兒有人送給老師的一份禮物，你知道它是什么花嗎?”來引出課題。只是歌曲當(dāng)時(shí)我用手機(jī)播放，沒想到聲音太小，我隨著小聲唱，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有預(yù)料好，下次在課前要做好課前準(zhǔn)備。
2、教授生字部分，蘇老師提出讓學(xué)生來組詞很好，能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，“甜”字，的教授很特別，有新意，學(xué)生能記住，只是教授生字的時(shí)間上稍有些短。
3、重視學(xué)生讀的指導(dǎo)，并且是有層次的讀，6次讀文，從正確地讀、流利地讀，到有感情地讀，從學(xué)生讀，教師讀，學(xué)生評(píng)讀，同桌讀，開火車讀等教學(xué)手段。在讀中感悟、理解，受到情感的熏陶。這節(jié)課在讀上還是比較充分的。
水墨徽州反思總結(jié) 篇7
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
水墨徽州反思總結(jié) 篇8
《太陽》這篇文章是一篇太陽說明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運(yùn)用到寫作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽、對(duì)大自然的熱愛之情。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時(shí)，從最簡單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中，由于事先對(duì)說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
水墨徽州反思總結(jié) 篇9
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
水墨徽州反思總結(jié) 篇10
在 文本選擇時(shí)，考慮到課堂時(shí)間問題，所以選取了這一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，文本內(nèi)容故事性較強(qiáng)，人物形象鮮明生動(dòng)，語言富有幽默性，容 易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，我想的是以作文文本來處理。所以重點(diǎn)放在通過對(duì)人物形象的刻畫來分析人物性格。最后，設(shè)置了一個(gè)簡單的課堂辯 論賽，讓學(xué)生討論是“手藝好更重要”還是“口才好更重要”。在準(zhǔn)備過程中，課件和導(dǎo)學(xué)案我都采取了簡化。就按課堂流程設(shè)置了幾個(gè)問題，從復(fù)述“奇人”故事 引入，再到人物形象和性格特點(diǎn)的分析，最后以對(duì)“手藝”和“口才”的探討結(jié)束。
正式課堂教學(xué)中，我一直都是在看著時(shí)間解決問題，課堂安排 的內(nèi)容還是有些雜亂。本是兩個(gè)獨(dú)立的短文，卻被我放到一起進(jìn)行分析，所以難免會(huì)有處理不當(dāng)?shù)牡胤健W(xué)生的反應(yīng)也是預(yù)料之中的，雖不那么熱烈，但也都能微笑 面對(duì)我所提出的問題，這個(gè)也還是給了我很好的心理安慰。至少看到他們的笑容，我不會(huì)擔(dān)心點(diǎn)到他們的某一個(gè)會(huì)讓我冷場。
水墨徽州反思總結(jié) 篇11
《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨(dú)立閱讀課文，教學(xué)中要盡力體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在理解詞語時(shí)，教師要把握自己的角色地位，教給學(xué)生理解詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，同時(shí)，詞語的理解可以在初讀課文時(shí)以檢查詞語的形式出現(xiàn)，也可以在指名朗讀糾正讀音中理解，還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查。
總之，教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在;理解感悟課文時(shí)，一定要做到以讀代講，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀，體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“這究竟是為什么?”，把為什么的原因具體化，而不是用“戰(zhàn)爭”兩字貼標(biāo)簽，在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，做到熟讀成誦。在拓展補(bǔ)寫時(shí)，教師的作用在于拓展學(xué)生的思維，點(diǎn)撥規(guī)范學(xué)生的語言，而不能代替學(xué)生的思維。備課時(shí)，我偶然從一本《讀者》雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎(jiǎng)的法新社攝影作品，而且全是孩子在戰(zhàn)爭中飽受摧殘的。
我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂，十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩：七八九歲的年齡，本該在校園里學(xué)習(xí)知識(shí)，可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀，這究竟是為什么?然后讓學(xué)生現(xiàn)場填詞。從現(xiàn)場的生成情況來看，和我預(yù)設(shè)的差不多：嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫，寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個(gè)孩子寫了，寫得也較好，我事先怕寫不到的，但事實(shí)有人寫了，我很開心。
水墨徽州反思總結(jié) 篇12
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，我們語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐能力不斷提高。
利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
水墨徽州反思總結(jié) 篇13
在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機(jī)會(huì)啊?”此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。
對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)，是不是一定要做“落花生”呢?其實(shí)這個(gè)問題我在備課時(shí)也有思考過，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)模欢钗页泽@的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選擇。這時(shí)的學(xué)生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧!”同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
水墨徽州反思總結(jié) 篇14
《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見風(fēng)使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn)，他引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來分析課文，分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫�索，將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺到人物活靈活現(xiàn)，在這里應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)一下，如何描寫人物，但老師似乎在這里并沒有點(diǎn)明，而是一略帶過，我們學(xué)習(xí)語文的主要目的是讓學(xué)生會(huì)寫。
聽了別人的課，感覺到自己的差距，感覺到自己的不足之處，感覺到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里，我會(huì)快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來。
水墨徽州反思總結(jié) 篇15
1、在教學(xué)模式上，我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學(xué)的固定模式，即:朗讀---疏通---理解---積累，在議課過程中許小艷老師提出怎樣突出重點(diǎn)，我覺得這是一個(gè)值得深思的問題，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美，還是要讓學(xué)生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法，他也是以讀來帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，但陳教授絕不拘泥于讀的形式，而要求學(xué)生應(yīng)讀出作者，讀出自我。與陳教授的課相比，本節(jié)課中我設(shè)計(jì)的朗讀在某些地方就顯得很浪費(fèi)時(shí)間。為了這個(gè)環(huán)節(jié)，即使教學(xué)內(nèi)容很簡單，即使學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀，仍要按模式照舊進(jìn)行。所以教無定法，不可按一定的模式因循守舊。
2、在導(dǎo)入新課時(shí)，孔令宏老師建議以古往今來贊美蓮的詩句或?qū)W生談蓮的形象等方式來導(dǎo)入，以此來激發(fā)起學(xué)生的興趣。是的，興趣是最好的老師，一節(jié)課用什么方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的熱情，激發(fā)起活躍的思維，積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問題，同時(shí)我覺得孔老師這個(gè)提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣做也未嘗不可。不過，我也不推翻我的觀點(diǎn)，我覺得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動(dòng)方式，它是學(xué)生參與課堂的一個(gè)極好的手段。
3、對(duì)于自主、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認(rèn)識(shí)。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為突破口，我仍然認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比老師講授十個(gè)問題都可貴。今天王坤娟老師的建議說在探究時(shí)老師是不是該適當(dāng)點(diǎn)撥，這一點(diǎn)我是認(rèn)同的。同時(shí)，陳教授的課也給我同樣的啟示:應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)生挖掘不出來的問題，教師應(yīng)該給以適時(shí)的引導(dǎo)，然后給他們以時(shí)間去體會(huì)，從而成為自己的收獲。相比較而言，我的學(xué)生在課堂上雖然說了、問了，但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多，語文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的，而生活這個(gè)外延如此廣大，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其中采擷珍珠，為師者應(yīng)該為學(xué)生指引。
4、我想再談一點(diǎn)，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過我們的議課，我覺得我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了語文與生活的聯(lián)系。比如:三種花喻三種人，三種人的處世態(tài)度，我們?nèi)绾慰创取?/p>