送東陽馬生序反思總結(jié)（通用18篇）

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇1

　　這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質(zhì)。同時，強化學生朗讀、背誦的習慣，通過探究課文內(nèi)容，來鍛煉學生的口語表達能力。注意引導學生聯(lián)想想象。

　　通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設(shè)計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇2

　　上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認真的思考，才會有真正的收獲。

　　應該說，這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學內(nèi)容和教學任務，也突出了我預設(shè)的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。

　　自認為具體存在以下的問題：

　　1、文章特點還沒有分析到位。

　　在本節(jié)課中，計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據(jù)文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細節(jié)描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節(jié)的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，可惜在教學中將之忽略了。

　　2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。

　　這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發(fā)言，總像缺少了點什么。這學期一開始，在九(1)班上課，學生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點效果。后來到九(4)班上課，學生可以說是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問題，在激發(fā)學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非常活躍，九(1)班吳老師上公開課的時候，學生的表現(xiàn)比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇3

　　對于這節(jié)課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有進行精心設(shè)計;二是講評得也很馬虎。

　　上這節(jié)課的教學內(nèi)容在上周末才定下來，本來按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來因為學校規(guī)定要搞同課異構(gòu)，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計劃安排學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上臺演板。在演板的過程中確實發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課，講評的時候有些細節(jié)沒有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發(fā)現(xiàn)學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實這個句子還應補充一個主語“我”。

　　認真做一點事，靜下心來做一點思考，總會有一點收獲。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇4

　　本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個涌現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現(xiàn)了語文教學的人文性。

　　“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”可是看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，成果他們用不同的辦法畫出了風。

　　我在教學環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的，先出示了三個小朋友的人物像，在旁邊標示他們的名字，好讓學生對三個孩子的樣子有直觀的感受，通過默讀讓學生找到他們畫得是什么，然后出示三幅畫，與文字一一對應，這樣學生會更加明確三個小朋友是如何用事物來表現(xiàn)風的存在的。待學生搞明確人物關(guān)系后，可以練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動，采用自由練讀，指名讀，評價讀的方法，領(lǐng)導讀出趙小藝的自信，陳丹的高興和受到啟發(fā)，接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進行領(lǐng)導朗讀，讀出宋濤看到趙小藝畫出風之后的驚喜，這樣層層領(lǐng)導，學生誦讀能力得到鍛煉，程度得到提高。趁熱打鐵，我以兒童化語言提問：“你喜歡這三個小朋友們嗎，為什么?”引出來本文的主題，學生在前邊的朗讀中已經(jīng)感悟到了趙小藝的愛動頭腦，宋濤的敢想敢問，陳丹善于向別人學習。

　　特殊是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎?”，學生思維非常活潑：有畫氣球、畫蒲公英、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄蕩、畫紅領(lǐng)巾飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學生們真的很聰慧。最后，孩子們通過自己的思考，在紙畫出了不同的風。一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇5

　　教學完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到20千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的20千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油(重5千克)，多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇6

　　通過本節(jié)課的教學，以及學生在網(wǎng)絡上的探究活動和反饋，我覺得本節(jié)探究活動有一些收獲：

　　1、信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)與語文教學整合，讓信息技術(shù)作為學生學習和探究的工具，滲透到教師的“教”和學生的“學”的活動過程中，具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。調(diào)動學生學習探究的興趣，促進學生各方面能力的培養(yǎng)。

　　2、利用網(wǎng)絡(INTERNET)上資源的豐富性和交互性的特點，讓學生通過網(wǎng)絡檢索和加工信息，極大地擴展了教學空間、時間和信息量的外延。

　　3、利用網(wǎng)絡上超文本的特性，和人類思維的自然聯(lián)想，讓學生自主思考、主動探索，把信息的使用和控制交給學生，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學中學生的主體地位，實現(xiàn)自主學習。

　　4、網(wǎng)絡小組協(xié)作和個別化教學可以實現(xiàn)有差異教育，培養(yǎng)與人分享、與他人合作的精神。

　　本節(jié)課在具體的教學中也有不足：

　　學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平不一，在小組協(xié)作中，有的小組成員不能在計劃時間內(nèi)完成信息的處理;學生網(wǎng)絡探索的主動性不足。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇7

　　一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

　　本課教學內(nèi)容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學的設(shè)計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結(jié)合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

　　二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導感情朗讀。

　　在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內(nèi)心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設(shè)計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇8

　　中國民居是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發(fā)起對民俗文化探究的興趣;二是體會課文的說明方法和語言的表達特點，并學習運用到自己的習作中去。

　　在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思,我知道了學生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡單,因此,教學中我放手讓學生自學了解。

　　教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。

　　首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數(shù)以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這里把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段采用了打比方和列數(shù)字的說明方法。

　　接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個方面去認真朗讀品味了課文。

　　最后我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數(shù)孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閑臥室，附屬房里喂養(yǎng)畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作能力還要進一步提高啊!這個任務也是任重而道遠啊!

　　《傣家竹樓》我讓學生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現(xiàn)的。

　　教完這課，感覺有些累!不知道是出于什么原因。我總是在課中才發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不太集中，神游得太遠，然后才采取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發(fā)孩子們學習的興趣。這樣才能有良好的教學效果啊!

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇9

　　這則詩化的童話的主題是希望學生把握“愛”的主題，把愛給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價值。我在教學中重點放在對盲孩子發(fā)生變化的原因的探究，以及從影子最終得到生命這一結(jié)局的安排的啟示上，進而全面深入地把握主題。讓學生在情感上產(chǎn)生遷移，能夠感同身受、推己及人，真正把這種愛變成愿意幫助弱小人群的動力。是比較滿意的一課。

　　本堂課我的教學設(shè)計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂----孤獨-----驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結(jié)。沒有小結(jié)，這四個板塊似乎仍然是割裂的。所以小結(jié)很重要，他就像一根繩索能夠?qū)⒄n堂板塊串聯(lián)起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起注意，應該重視小結(jié)在課堂教學中的作用。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇10

　　我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”!

　　我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。

　　課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇11

　　簡要復述是四年級第二學期第五、六單元的訓練目標。

　　簡要復述是訓練學生表達能力的重要方法之一，是學生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上對要點的一種概括，是學生組織語言進行有條理表達的一種形式。學生在開展這一語言實踐時往往會存在許多問題。最典型的就是不能很好地把握“簡要”這個度。

　　在執(zhí)教《大倉老師》時在教學目標和教學難點的制定上把簡要復述課文內(nèi)容作為本課的主要目標，是考慮到學生的學情。在教學過程中注意鋪設(shè)“臺階”， 抓住敘事的六要素，引導學生理清層次(老師提問——同學發(fā)言——市太發(fā)言——同學嘲笑——春美發(fā)言——老師態(tài)度——同學轉(zhuǎn)變)讓學生在簡要復述時按順序、有條理地進行。并且適時重點抓住關(guān)鍵字詞，出示一些表示人物神態(tài)和心理活動的詞語，如 “怦怦直跳”“若無其事”“緊繃嘴唇”“哄堂大笑”等相關(guān)復述提示，讓學生在復述中能準確地加以運用，使人物的形象更飽滿。指導復述時，特別關(guān)注學生的語言表達的連貫性，完整性，尤其是指導學生復習鞏固，敘述人物語言的方法，有效地訓練和提高學生的語言表達能力。

　　不足之處：在本課的教學中，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受品質(zhì)的環(huán)節(jié)處理相對薄弱。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇12

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇13

　　課的一開始設(shè)計了一個蒙眼游戲，讓學生感受了看不到東西是非常痛苦的，而盲人就整天生活在這樣的黑暗世界里，我們要關(guān)愛身邊的盲人。在學生唱會歌曲后，設(shè)計了學生學習了一段手語，隨《讓世界充滿愛》的音樂做一做，每個學生都很認真地跟著老師做，學生做的很專注，生怕動作做錯了似的，同學們在這樣的氛圍下，認真地做著，用心感受。在課快結(jié)束時，讓學生欣賞了一個《盲人讓座》的小片段，剛開始設(shè)計時我配了一段感人的音樂，但在課上聲音沒放出來，但效果卻挺好，教室里鴉雀無聲，學生默默感受著這個感人的小故事。看完后，讓學生說說感受，大家發(fā)言很踴躍，而且說的都很好，有一個學生說：“他作為一個盲人都能主動讓座，那我們沒個健康的人就更應該關(guān)心周圍的人”。說的太好了，殊不知，這正是我想總結(jié)的話語啊!課堂教學是一門真實感人的藝術(shù)，課堂教學有時是一種表演，但它不同于戲劇表演，它不一定要有高潮，只要它能震撼心靈或沁人心脾，這就是高潮。

　　課堂教學是一門永遠是有缺憾的藝術(shù)，我也深有感受，自己在課堂上受制于課件、資料，使課上缺少靈機一動的巧妙;由于我過分注重課堂教學每一環(huán)節(jié)設(shè)計的新穎性而忽略了音樂課中最主要的環(huán)節(jié)——歌唱教學的設(shè)計，以至于在教學中歌唱教學的時間少了點，無法按預定的設(shè)想讓學生完整有感情地演唱歌曲。還有有些語言過于書面化，反而沒了效果。 這節(jié)音樂課結(jié)束了，但作為新課程背景下的音樂教師，我認為更應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教學工作者!

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇14

　　開學初拿到新課本，同學們充滿了好奇。那新穎的版式，那優(yōu)美的詩文，再配上精美的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，體現(xiàn)課改理念的精神?我在課堂教學中作了一些嘗試。首先，改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每4人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導入，提出問題，然后小組合作學習，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，我提出了這樣一個問題;讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)?各小組展開討論，紛紛發(fā)表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。

　　新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節(jié)感人、如何讓學生深刻領(lǐng)會，自主學習?我一改過去由分析故事情節(jié)入手，進而分析人物形象的舊模式，讓學生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學們對此十分樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領(lǐng)會課文，下課后討論劇本，利用課余時間排練節(jié)目，忙得不亦樂乎。有兩個學習小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后，小組成員根據(jù)各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學熱烈的掌聲。同學們通過形象的表演來詮釋課文，對文學作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，從創(chuàng)作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養(yǎng)成了自主學習的精神。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇15

　　選擇這一課，是對自己提出的一個挑戰(zhàn)。面對枯燥乏味、以數(shù)據(jù)為主的說明文，怎么把它講好，怎么讓學生從感情色彩單薄的文字中，讀出自己的感悟，我在設(shè)計教案時犯了難。課堂三維目標，我一向重視“情感、態(tài)度與價值觀”，對于這一課的教學設(shè)計，也同樣如此，將教學重點之一定為“通過了解黃河發(fā)生變化的原因，體會到環(huán)保的重要性，并用日常行為來踐行。”我試圖通過“想象我們的祖先在黃河流域生活的畫面”渲染黃河“搖籃”的形象，通過黃河泛濫的數(shù)據(jù)引導學生深入感知黃河作為“禍河”的具體表現(xiàn)，再通過馬爾代夫圖文并茂來深刻感知人們破壞環(huán)境，造成的嚴重危害。用心營造氛圍，以感性為渠道，激發(fā)學生的環(huán)保熱情。

　　但反思這節(jié)課的不足則著重體現(xiàn)在“過程與方法”這一目標，學生的能力訓練未能很好地實現(xiàn)。課堂強化了“人文感悟”，把大量的時間和精力耗費在環(huán)保教育，說明方法的訓練淡化了，在工具性的落實方面沒能得到強化。略讀課在“應用”方面的作用在課堂上沒能體現(xiàn)出來。離開了語言文字的有效訓練來追求人文性，那只能是緣木求魚。

　　語文再現(xiàn)生活，即使是說明文，也同樣以感性存在，但在教學過程中，并不能單純地以感性去感悟課文，而應該以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的內(nèi)容。反觀我的課堂雖然花大量時間營造了 “人文”的氛圍，但卻無法根植于學生心靈深處的。整堂課過于強化價值觀教育，思品課味道過濃，學生看似感悟到位，實則背離了語文課程的初衷，致使課堂不夠扎實。如果能增加說明方法的小練筆環(huán)節(jié)，使言語訓練有機地揉合于課堂教學中，這樣更能突出“語文”的“本味”。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇16

　　今天跟朋友總結(jié)我的人生理想，其實就是希望一輩子能不麻煩任何人地活著。——蔣方舟

　　自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

　　人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業(yè)，那就一定會做出使自己吃驚的成績來。——馬克·吐溫

　　被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。——雨果

　　最有把握的希望，往往結(jié)果歸于失望;最少希望的事情，反而會出人意料的成功。——莎士比亞

　　教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。——蘇霍姆林斯基

　　蒼蠅不鉆沒縫的雞蛋。——蘭陵笑笑生

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇17

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導下，學生找到以上相關(guān)的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。

送東陽馬生序反思總結(jié) 篇18

　　在課堂上，教師要引導學生體會詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關(guān)鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的能力。

　　引導學生是一門藝術(shù)。有時需要引經(jīng)據(jù)典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發(fā)。給學生多點撥少廢話;多直觀少抽象;多啟發(fā)少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩詞內(nèi)容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。因為“詩無達詁”只要學生闡述有理，就應該適時地鼓勵、表揚，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。