那片綠綠的爬山虎課后反思（精選5篇）
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇1
《那片綠綠的爬山虎》課文通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和“我”到葉圣陶先生家做客的事，教育青少年學(xué)習(xí)葉圣陶先生辦事認(rèn)真、一絲不茍的精神以及平易近人的高尚品格。課的主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了名篇范例，加上態(tài)度認(rèn)真，又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫知識訓(xùn)練重點也就得到了全面落實。
課文的主要內(nèi)容是“我”的作文獲獎，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請我到他家做客。“我”受到葉圣陶先生的教導(dǎo)，十分感動。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒有直接的聯(lián)系，揭示課題可采取兩步走的方法。
1.通過“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：文題的語法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。
2.題文對照，激發(fā)積極探究的興趣。
揭題后，要求學(xué)生對本文內(nèi)容進(jìn)行推測，學(xué)生速讀全文以后，會發(fā)現(xiàn)自己的估計與實際課文內(nèi)容不符。這時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生討論：為什么要用這個題目?這個題目有什么深意?教師不急于求同，而要求學(xué)生再認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，并動筆將課文中寫爬山虎的語句作上記號。
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇2
課文有兩條線索，一條以“我”為線，寫“我”的獲獎、感動、做客;一條以“爬山虎”為線，寫爬山虎的色彩、特點。課文從第七自然段才開始直接寫第二條線。教學(xué)時，要著重考慮圍繞爬山虎設(shè)計問題并將第一條線的內(nèi)容全部提挈起來，課文“預(yù)習(xí)”中的兩個問題極其精要。
1.作者怎么會看到那片爬山虎的?這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內(nèi)容，(五、六自然段為過渡段)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆推：“我”作文“親切自然”(葉老要“請”“我”)。→葉老親自改過“我”的作文(知道“我”的作文水平)→葉老通過“增、刪、改”，運用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號并寫了評語(對“我”注重“事實”表示贊賞)。→“我”看了改文后，“內(nèi)心的激動可想而知”(樹立了“寫作的信心”)。“獲獎——修改——學(xué)習(xí)——激動”構(gòu)成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2.幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”?這個問題應(yīng)一分為二，先引導(dǎo)學(xué)生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學(xué)時分三個層次進(jìn)行。(1)弄清順序。部分→整體，具體—抽象。(2)理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關(guān)鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠(yuǎn)”。(3)感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇3
《那片綠綠的爬山虎》課文通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和“我”到葉圣陶先生家做客的事，教育青少年學(xué)習(xí)葉圣陶先生辦事認(rèn)真、一絲不茍的精神以及平易近人的高尚品格。課的主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了名篇范例，加上態(tài)度認(rèn)真，又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫知識訓(xùn)練重點也就得到了全面落實。
課文的主要內(nèi)容是“我”的作文獲獎，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請我到他家做客。“我”受到葉圣陶先生的教導(dǎo)，十分感動。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒有直接的聯(lián)系，揭示課題可采取兩步走的方法。
1.通過“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：文題的語法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。
2.題文對照，激發(fā)積極探究的興趣。
揭題后，要求學(xué)生對本文內(nèi)容進(jìn)行推測，學(xué)生速讀全文以后，會發(fā)現(xiàn)自己的估計與實際課文內(nèi)容不符。這時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生討論：為什么要用這個題目?這個題目有什么深意?教師不急于求同，而要求學(xué)生再認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，并動筆將課文中寫爬山虎的語句作上記號。
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇4
課文有兩條線索，一條以“我”為線，寫“我”的獲獎、感動、做客;一條以“爬山虎”為線，寫爬山虎的色彩、特點。課文從第七自然段才開始直接寫第二條線。教學(xué)時，要著重考慮圍繞爬山虎設(shè)計問題并將第一條線的內(nèi)容全部提挈起來，課文“預(yù)習(xí)”中的兩個問題極其精要。
1.作者怎么會看到那片爬山虎的?這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內(nèi)容，(五、六自然段為過渡段)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆推：“我”作文“親切自然”(葉老要“請”“我”)。→葉老親自改過“我”的作文(知道“我”的作文水平)→葉老通過“增、刪、改”，運用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號并寫了評語(對“我”注重“事實”表示贊賞)。→“我”看了改文后，“內(nèi)心的激動可想而知”(樹立了“寫作的信心”)。“獲獎——修改——學(xué)習(xí)——激動”構(gòu)成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2.幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”?這個問題應(yīng)一分為二，先引導(dǎo)學(xué)生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學(xué)時分三個層次進(jìn)行。(1)弄清順序。部分→整體，具體—抽象。(2)理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關(guān)鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠(yuǎn)”。(3)感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
那片綠綠的爬山虎課后反思 篇5
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復(fù)興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo)，走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時，我關(guān)注了以下幾個方面：
一，憑借教材，實現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會如何作文，更讓學(xué)生體會如何做人。
二，抓住重點，實現(xiàn)教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
教材內(nèi)容的重點非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認(rèn)真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，或課后練習(xí)，如"讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體會句子的深刻含義。
三，整合資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機(jī)融合。
語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，在開放中豐富教學(xué)資源，在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力。