半截蠟燭反思（精選3篇）
半截蠟燭反思 篇1
孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起來(lái)，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國(guó)軍官同意了，因?yàn)樗氲搅俗约旱呐畠�，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性。”
多么燦爛的思維的火花!多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)!我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意!是的，盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
半截蠟燭反思 篇2
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話(huà)，在多層次、多角度的對(duì)話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
半截蠟燭反思 篇3
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在此視野觀照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自?xún)?nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正的讀者。