農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié)（通用12篇）
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇1
一、識(shí)字寫(xiě)字。
本課圖文結(jié)合十分緊密，我就采取“圖、文、字”結(jié)合的辦法呈現(xiàn)生字，采取不同的形式讓學(xué)生讀、記。寫(xiě)字時(shí)，把重點(diǎn)放在“絞絲”的書(shū)寫(xiě)上(紡、織)，告訴學(xué)生，“絞絲”的關(guān)鍵在于寫(xiě)好兩個(gè)“撇折”：第二個(gè)撇折稍大，兩個(gè)撇要保持“平行”，第二個(gè)折要寫(xiě)成“提”。
二、朗讀指導(dǎo)。
本課有些句子比較長(zhǎng)，我就重點(diǎn)注意指導(dǎo)讀好下面的句子。
1.第二段中的“我們用世界上百分之七的耕地，養(yǎng)活了全世界百分之二十二以上的人口”，袁爺爺立了大功。
2.第四段中的“這種棉花在吐絮時(shí)就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布”。
三、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解。
1、由于圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容已經(jīng)不是難點(diǎn)。本課詞語(yǔ)較多，還有許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教學(xué)時(shí)我采取了以下方法�！芭d致勃勃”是個(gè)成語(yǔ)，先讓學(xué)生查成語(yǔ)詞典自學(xué)，然后情境理解，讓全體學(xué)生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時(shí)候告訴他們，這就叫“興致勃勃”接著讓學(xué)生仿照文中例句說(shuō)句子。如，我們興致勃勃地來(lái)到體育場(chǎng)，觀看足球比賽�！耙俗⒛俊币彩莻�(gè)成語(yǔ)，可以采取上面的方法進(jìn)行教學(xué)。
2、幾個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)作為簡(jiǎn)單略講。如，雜交水稻：一種產(chǎn)量特別高的水稻。耕地：可以種莊稼的土地。濕度：水的多少。光照：太陽(yáng)光的照射。吐絮：這里是指棉桃剛剛張開(kāi)嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法幫學(xué)生理解意思。如，把糖放在水里，即糖溶解在水中。但是現(xiàn)在的孩子逐漸遠(yuǎn)離農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)微不足道。因此，學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，盡管我做了充分的準(zhǔn)備，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)依然興趣不高。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇2
本以為學(xué)生脫離了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，其實(shí)是我們沒(méi)有真正引導(dǎo)他們接觸和認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)技術(shù)，看來(lái)真正脫離農(nóng)業(yè)的恰恰是我們自己。個(gè)別學(xué)生搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語(yǔ)言較多，但足以見(jiàn)得學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)的興趣，也引發(fā)了其他同學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱情。我想：如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀認(rèn)識(shí)蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀看植物培育情況，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到其中。
在識(shí)字、讀書(shū)的同時(shí)，吸引學(xué)生關(guān)注科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，引發(fā)孩子們研究、探索的欲望，既動(dòng)口，又動(dòng)手，走出教室，走出校門(mén)，擴(kuò)展自己的視野。寒冷的冬季，百花盛開(kāi)、瓜果飄香;彩色的棉花，紡出五彩線、織出五彩帶;無(wú)土的水中，栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地卻養(yǎng)活了占世界百分之二十二以上的人口……先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，給農(nóng)業(yè)帶來(lái)如此大的變化，令人驚嘆。本課和第17課《酸的和甜的》一樣，采用連環(huán)畫(huà)的編排形式。教學(xué)中把圖文緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)，并滲透觀察、想象能力的培養(yǎng)。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇3
一、識(shí)字寫(xiě)字。
本課圖文結(jié)合十分緊密，我就采取“圖、文、字”結(jié)合的辦法呈現(xiàn)生字，采取不同的形式讓學(xué)生讀、記。寫(xiě)字時(shí)，把重點(diǎn)放在“絞絲”的書(shū)寫(xiě)上(紡、織)，告訴學(xué)生，“絞絲”的關(guān)鍵在于寫(xiě)好兩個(gè)“撇折”：第二個(gè)撇折稍大，兩個(gè)撇要保持“平行”，第二個(gè)折要寫(xiě)成“提”。
二、朗讀指導(dǎo)。
本課有些句子比較長(zhǎng)，我就重點(diǎn)注意指導(dǎo)讀好下面的句子。
1.第二段中的“我們用世界上百分之七的耕地，養(yǎng)活了全世界百分之二十二以上的人口”，袁爺爺立了大功。
2.第四段中的“這種棉花在吐絮時(shí)就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布”。
三、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解。
1、由于圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容已經(jīng)不是難點(diǎn)。本課詞語(yǔ)較多，還有許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教學(xué)時(shí)我采取了以下方法。“興致勃勃”是個(gè)成語(yǔ)，先讓學(xué)生查成語(yǔ)詞典自學(xué)，然后情境理解，讓全體學(xué)生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時(shí)候告訴他們，這就叫“興致勃勃”接著讓學(xué)生仿照文中例句說(shuō)句子。如，我們興致勃勃地來(lái)到體育場(chǎng)，觀看足球比賽。“引人注目”也是個(gè)成語(yǔ)，可以采取上面的方法進(jìn)行教學(xué)。
2、幾個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)作為簡(jiǎn)單略講。如，雜交水稻：一種產(chǎn)量特別高的水稻。耕地：可以種莊稼的土地。濕度：水的多少。光照：太陽(yáng)光的照射。吐絮：這里是指棉桃剛剛張開(kāi)嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法幫學(xué)生理解意思。如，把糖放在水里，即糖溶解在水中。但是現(xiàn)在的孩子逐漸遠(yuǎn)離農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)微不足道。因此，學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，盡管我做了充分的準(zhǔn)備，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)依然興趣不高。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇4
在本篇課文設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣，要讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)，將來(lái)也像袁隆平爺爺?shù)绒r(nóng)業(yè)科學(xué)家那樣獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力和積累語(yǔ)言的能力。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
本以為學(xué)生脫離了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，其實(shí)是我們沒(méi)有真正引導(dǎo)他們接觸和認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)技術(shù)，看來(lái)真正脫離農(nóng)業(yè)的恰恰是我們自己。個(gè)別學(xué)生搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語(yǔ)言較多，但足以見(jiàn)得學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)的興趣，也引發(fā)了其他同學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱情。我想：如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀認(rèn)識(shí)蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀看植物培育情況，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到其中。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇5
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò)，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的!新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會(huì)兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西!’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫(xiě)話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對(duì)“語(yǔ)文”。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇6
語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
這樣的思路，緣于學(xué)習(xí)借鑒李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)教學(xué)法(CrazyEnglish)。瘋狂英語(yǔ)的一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是全身心地投入到所學(xué)內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來(lái)強(qiáng)化記憶，鞏固感知。李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)用各種感官，來(lái)強(qiáng)化感悟。語(yǔ)言是活的，是有生命力的，教授語(yǔ)言，也應(yīng)該用活的方式，而不是以死的方式來(lái)教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的主人。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇7
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節(jié)課上下來(lái)，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執(zhí)教這一課時(shí)，我緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感，揣摩寫(xiě)法，并以學(xué)生研讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過(guò)程中，最大限度地開(kāi)放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇8
教材簡(jiǎn)析
《秋天的圖畫(huà)》是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)。全文語(yǔ)言優(yōu)美，行文流暢，作者運(yùn)用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。感受秋天景象之美和勤勞的人們對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。
3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)秋天。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)8個(gè)字。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)秋天的美，感受勤勞的人們對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、生字詞卡片
2、課件：秋天的風(fēng)光
3、蘋(píng)果等教具。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
1、師述：有一位神奇的畫(huà)家，他用手中的畫(huà)筆為我們畫(huà)了一幅美麗的圖畫(huà)，這就是“秋天的圖畫(huà)”(板書(shū)課題)，同學(xué)們想去看看嗎?讓我們一起乘坐“紅葉號(hào)”列車(chē)開(kāi)始一次愉快的旅行吧!大家檢查一下，該帶的4樣法寶(眼、口、耳、心)都帶齊了嗎?
(師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的眼--(生)仔細(xì)看，
(師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的耳--(生)認(rèn)真聽(tīng)
(師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的口--(生)大聲說(shuō)
(師)最重要的是帶上自己的心，去體會(huì)秋天的美麗，好啦，老師要帶領(lǐng)小朋友們出發(fā)啦!
2、齊讀課題。出字謎：“四四方方一間房，里面住著冬姑娘�！�(圖)
出示“圖”字的卡片(蘋(píng)果狀)，反復(fù)讀后組詞。
二、初讀感知：
1、播放相關(guān)課件，師范讀。
2、學(xué)生自由讀課文，找出藏在課文中的生字娃娃，讀準(zhǔn)字音。不會(huì)認(rèn)的字請(qǐng)教老師、同學(xué)或文下蘋(píng)果上的拼音。
3、指名讀生字詞卡片，開(kāi)火車(chē)練習(xí)讀。
4、再讀課文說(shuō)說(shuō)自已了解了什么，最喜愛(ài)哪些句子。
5、再次播放課件，學(xué)生朗讀自己最喜愛(ài)的句子。
三、再讀理解：
1、出示圖片，圖上畫(huà)了沒(méi)結(jié)果的樹(shù)、光禿禿的莊稼地、高粱桿，
老師畫(huà)的這幅圖畫(huà)名字叫做《秋天的田野》，你們覺(jué)得怎么樣?少了些什么呢?
2、自己讀讀第二句話。然后用自己的話說(shuō)說(shuō)。
3、老師給大家準(zhǔn)備了蘋(píng)果、梨、稻子、高粱。誰(shuí)能上來(lái)貼一貼，幫老師完成這幅畫(huà)?
4、他貼的對(duì)嗎?要求學(xué)生抓住“掛起、露出、翻起、舉起”四個(gè)詞貼一貼、評(píng)一評(píng)。
5、梨樹(shù)上怎么會(huì)掛起了燈籠?蘋(píng)果為什么有紅紅的臉頰?
稻田里怎么會(huì)像大海一樣翻起波浪?難道高粱上燃起了大火?
這是怎么回事?啟發(fā)學(xué)生體會(huì)比喻句。
師小結(jié)：這些句子都是比喻句。梨樹(shù)上的梨又大又黃，好像掛上了燈籠。
你能用“好像”說(shuō)句話嗎?
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，提示朗讀課文“四到”--眼到、口到、耳到、心到。邊讀邊想像秋天田野的美景。
7、出示課件，提示相關(guān)景物，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
8、誰(shuí)使秋天這樣美麗呢?自讀第四句。指名讀。
思考：勤勞的人們指的是哪些人?你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?
四、練習(xí)設(shè)計(jì)
1、學(xué)生畫(huà)一幅秋天的畫(huà)，課外舉辦畫(huà)展。
2、制作一份送給秋天的禮物。
板書(shū)設(shè)計(jì)
秋天的圖畫(huà)
梨樹(shù) 掛起 金黃的燈籠
蘋(píng)果 露出 紅紅的臉頰
稻海 翻起 金色的波浪
高梁 舉起 燃燒的火把
……
教學(xué)反思
本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然地走進(jìn)了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語(yǔ)文的魅力。忽然覺(jué)得二年級(jí)的學(xué)生仿佛一下子長(zhǎng)大了，無(wú)論是在朗讀方面還是在課文理解方面都有很大的進(jìn)步。我也更加投入地進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，盡量采用激勵(lì)性的語(yǔ)句，用欣賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生上課的積極性很高。
這節(jié)課給我最大的啟示就是：學(xué)生是在不知不覺(jué)中進(jìn)步的，學(xué)生是每天都在進(jìn)步的，請(qǐng)讓我們用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生!
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇9
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說(shuō)有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P(yáng)，因此在課堂中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，回答無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都給予學(xué)生大大的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理;重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利;學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力;教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇10
人的第一印象是很重要的,而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生,而這種傳達(dá)不應(yīng)該是“灌”,而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)理解,關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論,否則效果就不好.而我恰恰因?yàn)槭瞧盼亩鲆暳诉@點(diǎn),扮演了\'拔苗助長(zhǎng)\'的角色,其結(jié)果可想而知.古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn),
其精湛的描寫(xiě)技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......
總之，公開(kāi)課要公開(kāi)的是什么?是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開(kāi)課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來(lái)我慢慢地明白了，不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典，能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來(lái)遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字，對(duì)它的語(yǔ)氣的理解和把握是備課備不出來(lái)的，而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口，雖然看起來(lái)好像是“靈光乍現(xiàn)”，但這是建立在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的，這種能力的增強(qiáng)需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇11
本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星�，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對(duì)象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。
農(nóng)業(yè)的變化真大反思總結(jié) 篇12
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀!
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。