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燕子教學(xué)反思

發(fā)布時間:2022-12-28

燕子教學(xué)反思(精選17篇)

燕子教學(xué)反思 篇1

  這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會,感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

  首先,我讓學(xué)生細讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?

  那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕,體會到了作者用詞之精確,同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。)最后,學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。同時引導(dǎo)學(xué)生背誦,學(xué)生在背誦的時候既快又輕松。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

燕子教學(xué)反思 篇2

  課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

  作者用詞準確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動機,再到組織學(xué)生自讀交流,整個教學(xué)過程中教師只是一個平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

  同時我適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

燕子教學(xué)反思 篇3

  開學(xué)的第一節(jié)語文課,孩子們似乎長大了,聽得那么專注,朗朗書聲那么動聽,每一個學(xué)生都在用心投入地學(xué)習(xí)。

  兩節(jié)課上得都很順利。《燕子》是一篇老課文,篇幅短,借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課,先指導(dǎo)了“燕”字的寫法,接著從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),說說小燕子的樣子:烏黑的羽毛、雪白的肚皮,剪刀似的尾巴,輕快的翅膀。順勢引入第一段,讀出小燕子的機靈可愛。

  第二段的教學(xué)側(cè)重于理解“像趕集似地聚攏來”一句,感受春天生機盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設(shè)情境:“我們就坐在綠草如茵的小河邊,看到小燕子在空中飛翔,有的.....有的......”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學(xué)生提出幾個很有價值的字詞:“掠”“沾”“一轉(zhuǎn)眼”。通過能這些字詞的品味,使孩子們理解到燕子飛行的特點:輕盈、歡快、敏捷。

  最后一段是全文很有詩意的段落,呈現(xiàn)了一幅安靜的畫面:藍藍的天空,碧綠的原野、清澈的河水、空中的細線和音符。

  比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,同樣引導(dǎo)學(xué)生促進會作者用詞的精妙:“為什么用幾‘痕’細線,而不用幾‘根’?”

  全文的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美、燕子的美,配樂的朗誦讓學(xué)生入情入境,重視朗讀和對語言的品味與積累。學(xué)生覺得比較投入,多數(shù)孩子已經(jīng)能在當(dāng)堂背誦重點段落。不足是段落間教學(xué)似乎還缺少更為精妙的過渡,全文體現(xiàn)了閱讀的“整體到部分”的框架,而缺少再回到整體的回歸,如對燕子整體特點的回顧,如果最后讓學(xué)生再來說說是不是更好呢?

燕子教學(xué)反思 篇4

  這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會,感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

  首先,我讓學(xué)生細讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?

  那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕,體會到了作者用詞之精確,同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。)最后,學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。同時引導(dǎo)學(xué)生背誦,學(xué)生在背誦的時候既快又輕松。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

燕子教學(xué)反思 篇5

  愛因斯坦曾說:教育是什么,教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此,即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動的,最發(fā)人深省的。

  上完《慈母情深》這節(jié)課,我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……” 這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細雨滋潤般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動,學(xué)生情動而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。

燕子教學(xué)反思 篇6

  語文教育家葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”在拓展環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,展開合理的聯(lián)想和想象,對童話故事進行續(xù)寫訓(xùn)練。既可從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話的狀況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計又可通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動提高學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。這堂課我在“初讀課文”環(huán)節(jié)中,設(shè)計了一個問題“童話故事中,作者三次敘事有什么相同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到三次敘事的結(jié)構(gòu)相同(上帝來到人間看到的情景,上帝與大天使的對話,上帝的態(tài)度);在“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,通過對關(guān)鍵語句的品讀賞析,感受作者用簡練的語言表達深刻含義的方法,這都是為“拓展環(huán)節(jié)”的續(xù)寫做準備的,目的就是讓學(xué)生們在寫的過程中有例可仿,有法可循。最終學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也反映了以讀促寫的優(yōu)勢:一學(xué)生的結(jié)構(gòu)非常清晰;二學(xué)生的作品并沒有向我想象的那樣寫“上帝留在地球找尋自己的愛情”,全班除了一位學(xué)生有這樣的思考以外,其余學(xué)生都延續(xù)文本原本的特點,為愛情增添了其他內(nèi)涵:愛的延續(xù)、永恒的信念、永遠……現(xiàn)摘錄部分學(xué)生的創(chuàng)作:

  張文倩:……上帝和大天使再次來到人間。這會,上帝沒有看見那個男人,看到的是兩座緊挨著的墳?zāi)梗壳暗氖峡讨?今生來世,永不分離。上帝問大天使:“這也是愛情嗎?。”大天使回答道:“是,那是永遠。”……

  顧赟:三年后上帝與大天使再一次回到了這個熟悉的地方,他看見那個老頭曾經(jīng)住的地方聳起了一座青山,絲綢版的溪水溫柔地環(huán)繞在山間的縫隙中,相互依偎著享受著天地間的幸福。遠處不時傳來一陣陣嬉笑,一對對充滿生機的年輕男女倚著這迷人的山水盡情玩耍。上帝問:“這又是什么?”“這……”大天使還沒回答,上帝自言道:“這是愛的傳承吧。”上帝認出了這些男女,它是自己創(chuàng)造的男人和女人的后代,同時他們也傳承了一顆充滿愛的心。這是,天邊掛起了一條彩虹,上帝和大天使都笑了,有了愛的地球是幸福的家園。

  艾勇:……麥田里,姑娘給小伙擦汗,小伙則以微笑回應(yīng),在他們的眼神中,依舊充滿了那種無以倫比的美和力量。上帝對大天使說:“愛是一種好東西,我將會賜福給所有會愛的、擁有愛的人。我要派遣我的愛子耶穌也來學(xué)習(xí)愛,學(xué)會愛,然后撒播愛。”

  蔣慈威:……雖然人間災(zāi)難蔓延,痛苦橫行,但是人類手挽手,你望著我,我望著你。上帝在男男女女的眼中看到更為強大了美和力量,讓上帝都敬畏三分。上帝摸摸唇下的胡須似乎若有所悟地問:“這又是什么?”“這是希望。”大天使回答。“希望?它能摧毀災(zāi)難,甚至將將人從死亡邊緣拉回,太厲害了!”這會上帝帶著敬意離開了地球,因為人類是戰(zhàn)無不勝的。

  這節(jié)課不足之處為:

  1、前面的節(jié)奏稍顯拖沓,致使后半部分未能按計劃全部完成,在今后的教學(xué)中特別注意節(jié)奏的控制

  2、朗讀要求是能傳情達意,朗讀的目的是進一步正確把握文本蘊含的情感,然而本節(jié)課雖然也有朗讀,但是由于老師沒有注意朗讀的要求,給人的感覺學(xué)生只是走個讀的形式,沒有達到應(yīng)有的朗讀效果,在今后的教學(xué)中教師本身要明確教案預(yù)設(shè)的目的,不至于白白浪費有效資源。

  3、“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,雖然要求很清晰,但是由于導(dǎo)向不清,在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準備“賞析”的同學(xué)也全臨時換成了“質(zhì)疑”。

燕子教學(xué)反思 篇7

  這節(jié)課學(xué)唱了歌曲《小螺號》,掌握了音樂知識:弱起小節(jié)、附點音符,以器樂進課堂為主題而設(shè)計對歌曲的教學(xué),思路是:預(yù)設(shè)情景,聆聽欣賞并體驗吹奏,接著是體驗小螺號從遠及近的聲音,最后引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)豎笛,有初步的音高和節(jié)奏感知,從而完整的演唱歌曲。這節(jié)課基本上達到了預(yù)期的教學(xué)目標,學(xué)生熟練了歌曲的吹奏,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和群體意識。

  本課有效地把器樂教學(xué)與唱歌、創(chuàng)造等教學(xué)活動有機地結(jié)合在一起,注重互動交流,營造活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我、大膽表演,這是本節(jié)課教學(xué)成功的一大關(guān)鍵。音樂課程是活動性、實踐性最強的課程之一,只有密切聯(lián)系生活,設(shè)計豐富多彩的活動,學(xué)生才能開心地掌握各種知識、技能,獲得審美愉悅體驗,增強學(xué)習(xí)信心,提高興趣。因此,教師注意挖掘課外資源,使教學(xué)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生體驗到藝術(shù)與生活的聯(lián)系是十分必要的。

  關(guān)于教學(xué)評價,有褒有貶,有贊揚有建議,鼓勵學(xué)生積極參與音樂實踐活動。這樣組織學(xué)習(xí)評價有利于學(xué)生音樂情感的體驗與交流,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揚。

  音樂課在培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作精神具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。在本課的音樂教學(xué)活動中,有許多內(nèi)容是合作性很強的,其中,合作創(chuàng)編、綜合表演等內(nèi)容表現(xiàn)得十分突出。教學(xué)時,教師雖然合理分組讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生明確責(zé)任,沒有給他們提供充分的體驗、創(chuàng)編、集體練習(xí)的時間,導(dǎo)致了部分小組的配合不夠默契、表演比較拘謹。這就意味著教學(xué)設(shè)計還有待優(yōu)化。明確學(xué)生自己應(yīng)負的責(zé)任,合理提供空間和時間,加強調(diào)控與指導(dǎo)等等,都得合理設(shè)計,達到最優(yōu)化。只有這樣,學(xué)生才能更大程度地積極探索、緊密配合、大膽創(chuàng)編,教學(xué)才能收到良好的效果。

燕子教學(xué)反思 篇8

  本學(xué)年我擔(dān)任了八年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比,八年級的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。八年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,開始識字不是教學(xué)重點,但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點,但由于學(xué)生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、

  句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。   教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

  二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實自我,在否定中成長

  課上到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,創(chuàng)造一片新天地。

燕子教學(xué)反思 篇9

  在整個活動過程中,一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,清晰明了,游戲?qū)?mdash;—熟悉音樂——分段學(xué)習(xí)歌曲——完整演唱歌曲。我覺得本次活動的成功之處是以幼兒最喜愛的游戲《看面具,做表情》導(dǎo)入,激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情,也抓起了活動第一次的高潮。其次,為了讓幼兒成為教學(xué)活動中得主任,發(fā)揮幼兒的主體性,在你教我學(xué)的歌唱活動中,我只是引導(dǎo)幼兒觀察圖片和欣賞音樂,由幼兒自由表演各種表情的變化,并鼓勵幼兒大膽運用表情和肢體語言表現(xiàn)自己在不同心情時做什么動作,使幼兒的各種感官得到運用的同時,幼兒的創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。

  但我也發(fā)現(xiàn)了本次活動的不足之處,就是幼兒的參與活動的積極性、主動性不是很強,導(dǎo)致在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)中,課堂氣氛不夠活躍,小部分幼兒在我的再三鼓勵下,才自由表演起來。在以后的音樂教學(xué)活動中,要加強幼兒對音樂的大膽表現(xiàn)能力的培養(yǎng),提高幼兒參與活動的積極性、主動性。

燕子教學(xué)反思 篇10

  健康是一個人一生的重要組成部分,而健康是有四個方面組成,一是身體健康,二是心里健康,三是社會適應(yīng)能力好,四是道德行為健康。所以我們在健康教學(xué)中,要讓學(xué)生掌握健康的正確概念,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,開啟健康人生。

  然而有少部分教師和家長只關(guān)注學(xué)生的暫時的學(xué)習(xí)成績,缺乏對學(xué)生的關(guān)注,對學(xué)習(xí)中的障礙缺少理解;一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾,缺乏對學(xué)生的實際教育意義;受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾,難以和學(xué)生進行有效交流,使心理教育被表面形式化;因此,教師必須要學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué),平時多善于觀察學(xué)生,多與學(xué)生交談,及時了解學(xué)生的思想動力向和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導(dǎo)學(xué)生認識

  自我,為每一位學(xué)生提供有助于個人發(fā)展的空間,以達到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。

  “尊重與理解”,是對待學(xué)生態(tài)度以及師生關(guān)系方面應(yīng)該遵循的基本原則。尊重,就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴,尊重每個學(xué)生存在的權(quán)利,承認他是不同于其他人的獨立的個體,承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解,則要求教師以平等態(tài)度,按學(xué)生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學(xué)生。被他人理解,意味著受到他人的關(guān)注、與他人之間達到心靈溝通,從而產(chǎn)生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學(xué)生原則,首先是因為只有當(dāng)教師尊重學(xué)生時,學(xué)生才會尊重自己,珍惜自己的成績和進步,關(guān)心自己的榮辱,體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次,學(xué)生如果被老師尊重和理解,他就會信任老師,愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關(guān)系,是學(xué)生獲得成功的基本條件。

  由此可見,中學(xué)心理健康教育課對改善,調(diào)整學(xué)生心理健康問題能收到事半功倍的的教學(xué)效果。學(xué)生時代是一個人的朝陽年代,在今后的人生道路上獲得成功,失敗和挫折是難以避免的。如何教育學(xué)生以積極的心態(tài)來正確的面對成功和失敗,是我們教育不可或缺的部分,因此我們教師應(yīng)該在思想上給予高度重視,以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環(huán)節(jié)的。

燕子教學(xué)反思 篇11

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,我確立了兩個重要教學(xué)目標:1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情.讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

燕子教學(xué)反思 篇12

  對于本節(jié)課的講授,我主要采用了這個綜合應(yīng)用活動,具體分以下三部分。

  1.猜想1億有多大

  提出問題“你能想像1億有多大嗎?”,讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,結(jié)合生活經(jīng)驗,先猜想一下1億有多大,引出所要研究的課題。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億”這個數(shù),理解了這個數(shù)的意義,但由于沒有直觀的感受,最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學(xué)生想到的事物可能很多,對同一事物的猜測結(jié)果,也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題,激起學(xué)生探究的欲望。

  2.探究活動范例

  首先,確定研究方案。學(xué)生先根據(jù)已有的知識基礎(chǔ),研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量,制定具體的研究方案,分析研究方案的可行性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進行測量是不現(xiàn)實的。進一步分析,不能直接測量怎么辦?有的學(xué)生想到,可以先測量一部分,再推算出整體是多少,確定了由局部推算整體的研究方法。

  接著,進行實驗。呈現(xiàn)兩組學(xué)生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學(xué)生選擇不同的基數(shù)進行測量,誤差也是不同的,基數(shù)越大,誤差越小。目的是讓學(xué)生體會到選擇的基數(shù)不同,實驗的精確度也會不同。

  最后,驗證猜想。學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果,推算出1萬張紙和1億張紙的高度,驗證猜想。但“1萬米高”這個 結(jié)果對學(xué)生來說也是比較抽象的,教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照,讓學(xué)生直觀感受1萬米有多高,進而想像1億有多大。

  3.討論交流。

  教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環(huán)節(jié)。通過交流豐富學(xué)生對1億有多大的感受。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅,培養(yǎng)向他人學(xué)習(xí),與他人溝通和交流的習(xí)慣。

  通過本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中需要注意一下問題:

  1.允許學(xué)生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候,學(xué)生根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,可能會結(jié)合不同的量進行猜想。例如:1億粒大米能裝滿一間房子吧!1億本書摞起來有一座山那么高吧!等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的,爭論可能會非常激烈。例如,有的學(xué)生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子,有的學(xué)生可能認為大米粒那么小,一個大衣柜就裝下了。在教學(xué)中,教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像,讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足,讓學(xué)生充分的爭論,激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

  2.適時進行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜想的事物當(dāng)中,可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒灉y量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學(xué)生的想法,重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗證自己的猜想,探索研究的方法。在確定研究對象的時候,教師可以提示學(xué)生考慮實驗的可操作性,選擇容易找到,并容易測量的材料。在設(shè)計具體的實驗步驟的時候,教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察:選擇不同基數(shù)的物品進行測量,對實驗的精確度會有影響。

  3.提供幫助學(xué)生對照感受的素材。學(xué)生通過實驗推算出了結(jié)果,但這個結(jié)果可能也是比較抽象的,很難想像得出來。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比較熟悉的素材,幫助學(xué)生與實驗結(jié)果進行對照,直觀感受實驗結(jié)果的大小,進而體會1億有多大。

燕子教學(xué)反思 篇13

  一、抓住重點,整體感知

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  二、讀中品味,理解感悟

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。

燕子教學(xué)反思 篇14

  語言樸實無華,卻飽含深情,精彩處既讓人忍俊不禁,又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩,開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙,首尾呼應(yīng);整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—---放棄自己愛看的電視節(jié)目,換成別人愛看的頻道。最后,作者巧妙地拋給讀者一個問題,引起讀者的思考—每個人的心里都裝著一樣什么東西?

  在導(dǎo)入新課時,我出示謎語讓學(xué)生猜。師:“小小一間房,只有一扇窗,唱歌又演戲,天天變花樣。——打一家用電器”(謎底:電視)接著問:你最喜歡看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目?然后出示課文插圖,設(shè)問:這家都有哪些人?他們在做什么你知道他們在看什么節(jié)目嗎?最后師過渡引入課題。用謎語引出電視,意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習(xí)的課文

  《看電視》,講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個謎,同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開”一語,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

燕子教學(xué)反思 篇15

  這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時,表達人們對它的喜愛。

  本文語言淺顯生動,在教學(xué)中,我這樣展開。首先,在學(xué)生初讀課文,理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細讀課文,找出相關(guān)語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。

  一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括:顏色非常鮮艷,“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態(tài)小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長尖,“一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態(tài)描寫。

  二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括:鳴聲清脆;飛的速度極快。“愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面,吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈,還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

  在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意,作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致,是與他日常的認真觀察分不開的,進而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣;作者在仔細觀察的基礎(chǔ)上,運用生動形象的語言描寫翠鳥,也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情,作者是不會那樣認真觀察,生動的描寫的。培養(yǎng)學(xué)生與動物和諧相處的意識。

燕子教學(xué)反思 篇16

  《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,前來聽課的老師有20人之多,還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了,盡管事先我是做了準備的,但還是難免心理緊張。開始上課時,我?guī)缀踹M入不了這個角色中,課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié),我隨意的刪減和增加,結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障,這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的。

  課后,想想這堂課,真的是一堂不完美的課,或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯,也引起了我的一點思考。

  1、文中的一個字音混淆。“瀑布”的“瀑”的讀音,我把“pò”和“pù”混淆了,另外,學(xué)生在讀“系(jì)腰帶”時,個別學(xué)生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音,我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起,以后還必須加強這一點。

  2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時,突然電腦出現(xiàn)了一點小故障,這是我從來沒有碰到的事,可我卻不會當(dāng)場處理,導(dǎo)致還有幾個課件播放程序播放不出來,課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上,一邊調(diào)整著我的教學(xué)機智。這一事件告訴了我,事先我應(yīng)該多考慮一些的,更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些,盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,有些技能確實不如年輕的老師,就有如那個計算機的運用能力,我確實無法和年輕老師相比。但有一點,我很清楚,年輕教師,年老的教師,我們都是教師,我們的職責(zé)是一樣的,對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的,我不能虧待我的學(xué)生。所以,我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己,而不能對自己放松要求來做事。

  3、最后的總結(jié)語中,我提到“廬山的云霧變幻無常,廬山很美,這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事,那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,唐代的大詩人李白,宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。”這時,我看見底下聽課的老師在笑,我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事,跟三年級的孩子提及,似乎不適合。課后,我證實了一下,果不出我所想,老師們的“笑”確實因此而起。課后,有的老師還提醒我說,那兒不該這樣設(shè)計。關(guān)于這一點,我真的有點自己的想法。談到愛情的話題,我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止,并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次,我在讓學(xué)生課外延伸時拓展了這樣一練習(xí)題:寫出帶有“月”字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”,“花前月下”等詞語,這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思,從孩子們的回答中,他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語,我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實,在我看來,有些東西的教育是可以潛移默化的,而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,孩子們都有好奇心理,有些成人的話題,你越不想讓他知道,他越想去窺視,結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪,甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課,雖只是嘗試,最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識,對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來,這可能是冒大不違的。所以,我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的,只要對孩子無害,都是可以嘗試的。

燕子教學(xué)反思 篇17

  在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中,我認為做得成功的地方有以下幾點。

  一、導(dǎo)入。以畫激趣

  在開始學(xué)習(xí)之前,師板畫小帆船,請學(xué)生上黑板畫,比賽看誰畫得像,畫得快,看以閑筆,實則是教者在一次下鄉(xiāng)試教時靈感突現(xiàn)偶得之,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動起來,學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā),讓學(xué)生興奮起來了,為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍,并且很快拉近了師生距離,師生關(guān)系融洽,親近起來,便決定比賽那天也采用這個小環(huán)節(jié),事實證明,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅發(fā)揮了以上所說的作用,還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

  二、初讀。整體感知

  在放水鄉(xiāng)影像,讓學(xué)生對水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后,緊接著配以教師有感情地朗誦文本語言,學(xué)生對教材有了較全面的認知,能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多,即水多、船多、歌多。通過一番看、聽,整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光,再讓學(xué)生充分地讀,自己感知、體悟,在交流不懂的問題后,及時地把相關(guān)問題歸類,如字“渠”“駁”的理解,先教給方法,“歌”和“曲”都是人唱的,意思相近,可以組詞“歌曲”,那么“駁”是什么意思?學(xué)生經(jīng)過老師的示范和指點,很快就能想出“駁”是“船”的意思,可組詞“船駁”,“渠”有“河”的意思(是人工開的河),可組詞“河渠”,字詞的理解也體現(xiàn)出目標的整合,相對地節(jié)約了教學(xué)時間,提高了教學(xué)效率。

  三、精讀,以畫促讀。

  在三段的精讀時間內(nèi),設(shè)計以畫促讀,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好,課文必須要讀懂,學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同,第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的,得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清,先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后,請一位學(xué)生畫一只船,教給方法,再請小朋友畫多只帆船,教師畫上云朵,由畫到文,想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵,飄滿湖面飄滿河),由畫促想,這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫,有感情讀第二段。第三段以畫設(shè)問、促讀,歌可以畫嗎?先自讀第三段,小組交流誰在唱歌?為什么唱歌?師小結(jié),水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活,看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌,但通過圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題,認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福,真正做到以畫促讀,未著筆墨卻體悟深情的目的。

  三段學(xué)完以后,繼續(xù)以畫促進詩歌內(nèi)涵的理解,還可以畫什么?樓房、小鳥、樹木等,揭示出“魚米之鄉(xiāng)”,進一步認識水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美,作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力、表達能力。

  四、積累,配樂背誦

  在教師小結(jié)課文之后,有感情地朗讀課文,配上音樂,會背的學(xué)生站到講臺前,以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

  不足之處也是很明顯,如讀的不夠充分,不到位,精讀部分能讀懂了,但離讀美還有一些距離,畫是本文設(shè)計的一個亮點,但同樣是畫,也存在一些問題,如畫得不夠細致,教師的具體指導(dǎo)沒能顯示出來等等,上好一節(jié)課是要千錘百煉的,我相信,經(jīng)過不斷思考,我會上得更好!

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