讓我們蕩起雙槳反思總結(jié)（精選16篇）
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇1
評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng)，存在于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。適當(dāng)、巧妙的評(píng)價(jià)能激勵(lì)、教育學(xué)生，自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的評(píng)價(jià)手段，能促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這一節(jié)課，我主要以《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的理念為原則，積極圍繞著學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。無(wú)論是我和學(xué)生之間，還是學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，我都有針對(duì)性的以不同類型、不同手段及形式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
例如在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我時(shí)刻注意學(xué)生的每一次發(fā)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了不同層次的評(píng)價(jià)，制作了小笑臉標(biāo)志利作為獎(jiǎng)品，大大鼓勵(lì)了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，我還在教學(xué)中注重了把學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)自己、對(duì)他人的想法。特別在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，給予了學(xué)生最寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)空間，學(xué)生能暢所欲言，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的民主性。結(jié)果，有的孩子會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得他們?cè)O(shè)計(jì)得很好!”，有的則說(shuō)：“我覺(jué)得……小朋友表演得最好，歌聲很好聽(tīng)!”，還有的卻說(shuō)：“那個(gè)……他唱得不夠大聲，如果能再大聲些就更好了。”等等，就這樣通過(guò)評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)自評(píng)、同學(xué)評(píng)、老師評(píng)的評(píng)價(jià)手段，讓孩子們知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，讓他們更加愛(ài)上音樂(lè)課，更喜歡、更有信心的表現(xiàn)自己。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇2
《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)難點(diǎn)是理解“是誰(shuí)為我們安排下幸福的生活”。在教學(xué)第3小節(jié)中，我采用多元化聯(lián)系，情感牽引，突破難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對(duì)字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇3
本課是一首著名的兒童歌曲的歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。題目《讓我們蕩起雙槳》，既是對(duì)生活在新中國(guó)的少年兒童幸福生活的真實(shí)描繪，同時(shí)也是對(duì)少年兒童未來(lái)更美好的生活的憧憬。這首歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風(fēng)光的情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯感情。詩(shī)由少年兒童蕩起雙槳泛舟北海寫(xiě)起，先寫(xiě)北海的迷人美景，然后寫(xiě)蕩舟湖上的喜悅心情，第三小節(jié)則以一個(gè)問(wèn)題將詩(shī)歌立意進(jìn)一步拓展升華。第一小節(jié)描述少年兒童泛舟北海欣賞美麗宜人的自然風(fēng)光。清澈的湖水，美麗的白塔，綠樹(shù)紅墻，色彩鮮艷和諧，令人陶醉。第二小節(jié)抒發(fā)少年兒童蕩舟北海的喜悅心情。置身景色迷人的北海公園，“我們愉快歌唱”，盡情歡樂(lè)，引來(lái)水中的魚(yú)兒望著我們泛舟，聽(tīng)我們歌唱。歌詞用擬人的手法，表達(dá)出少年兒童對(duì)幸福生活感到無(wú)比愉悅的真切感受，同時(shí)又充滿童趣。
首先抓住盡情歡樂(lè)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“盡情歡樂(lè)”?孩子們有的說(shuō)是“開(kāi)開(kāi)心心地玩”，有的說(shuō)是“痛痛快快的玩”。“從這個(gè)詞中你感受到了什么?”孩子們回答“幸福快樂(lè)”。在此基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題“是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活”。孩子們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答多拘泥于父母、老師等范疇。我進(jìn)一步引導(dǎo)，“父母、老師可以給你創(chuàng)設(shè)幸福的生活，但能給全國(guó)的小朋友創(chuàng)造幸福的生活嗎?”將孩子的思路拓展開(kāi)，明確是黨給予了我們幸福的生活，但是，在此孩子們的感受還是淺層次的。為此，我作了兩個(gè)情感牽引：一是體會(huì)文中“我們”的情感，與之產(chǎn)生共鳴。我動(dòng)情地描述了舊社會(huì)孩子們窮困潦倒的生活窘態(tài)與新社會(huì)孩子們成為小主人的幸福生活，兩種狀態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比，讓孩子們的心靈受到震撼，深深地體會(huì)了黨的偉大、黨對(duì)少年兒童的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到文中的“我們”對(duì)黨的無(wú)比熱愛(ài)之情。二是聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的我們感受到了黨的哪些關(guān)懷?孩子們?cè)谟懻摻涣髦校?lián)系自己在花園式的學(xué)校里學(xué)習(xí)、免費(fèi)享受義務(wù)教育等事例，切實(shí)感受到了黨的偉大與恩情，由衷地產(chǎn)生了對(duì)黨的感激之情和熱愛(ài)之情。兩種情感牽引，使得難點(diǎn)進(jìn)一步突破，孩子們的情感水到渠成地被激發(fā)，再來(lái)讀文時(shí)，孩子們更能聲情并茂了。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇4
在這次的教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：
1、在字詞得教學(xué)中，節(jié)奏不夠緊湊，花的時(shí)間過(guò)多。生字組詞朗讀的時(shí)候，可以學(xué)生先組詞，學(xué)生不能組詞的，教師再補(bǔ)充，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。組詞應(yīng)該將詞語(yǔ)板書(shū)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看著生字讀詞語(yǔ)，有一定的難度。
2、課前準(zhǔn)備沒(méi)有做好，孩子們?cè)谧x的時(shí)候并不是很順暢，速度比平時(shí)要慢幾倍，就是平時(shí)讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本應(yīng)該是課前的功夫全用到課上來(lái)了，所以課進(jìn)行的很慢，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行。
我想，在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中我還需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇5
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱耍绾巫寣W(xué)生在感受童話帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫(xiě)句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比;巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇6
課改后，語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)本課，滿意之處有以下幾點(diǎn)：
一、讀一讀 “愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。
二、記一記 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：
“要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)生字，懂了課文。課文表演完后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)想像表演的內(nèi)容：
“原來(lái)愛(ài)在小路上散步的其他小動(dòng)物(蛇、公雞、猴子等)也來(lái)到了小路上，你就是其中的小動(dòng)物，看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了，你想說(shuō)什么呢?注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點(diǎn)不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請(qǐng)你來(lái)演一演。
”此時(shí)，我感覺(jué)到：學(xué)生的表演欲望達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)表演;這正是我們所期望的：學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇7
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。
教師給學(xué)生比較開(kāi)放的提問(wèn)，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)?”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒?”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來(lái)引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
在開(kāi)始時(shí)，通過(guò)圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國(guó)的場(chǎng)面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過(guò)程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇8
評(píng)價(jià)是教育者的教育手段之一，其作用在于激勵(lì)孩子，使其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樂(lè)于保持并發(fā)揚(yáng)下去，對(duì)于自身的錯(cuò)誤和不足，及時(shí)糾正。音樂(lè)課中恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，可激起孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，給予學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)王國(guó)的勇氣和力量，是一不錯(cuò)的“教學(xué)高招”。如今天在課上當(dāng)學(xué)生聽(tīng)對(duì)“水果節(jié)奏”時(shí)，我會(huì)說(shuō)____水果在對(duì)你微笑;當(dāng)有個(gè)生病的孩子(下課時(shí)我發(fā)現(xiàn)他總是咳嗽)回答問(wèn)題聲音低時(shí)，我會(huì)說(shuō)“老師相信等你不咳嗽了聲音一定很洪亮”……. 學(xué)生聽(tīng)后這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)變得更加自信，美麗，可見(jiàn)到位的課堂評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生得到美的享受，美的陶冶，美的滋潤(rùn)。
盡管如此，我還是覺(jué)得有許多不足：如拓展部分阿凡提的故事的講述，有些重復(fù)且破壞了課堂氛圍，使得整堂課拖延了時(shí)間，課中備課還需加強(qiáng)。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇9
本文以“將心比心”為題，以通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事?學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次!”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎?“不要緊，再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎?普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話呢?請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
另外，在課堂教學(xué)中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課，同時(shí)又引入了中國(guó)臺(tái)灣作家羅蘭的話，論語(yǔ)中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。
當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，真正增加語(yǔ)文知識(shí)的含量為目標(biāo)來(lái)教學(xué)，這樣才能教學(xué)得法，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇10
上個(gè)學(xué)期臨近中考的時(shí)候，區(qū)語(yǔ)文教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本組教師，來(lái)聽(tīng)本人上了一節(jié)不成功的文言文復(fù)習(xí)課。說(shuō)來(lái)慚愧，本人雖已有十幾年的教齡，但由于種種原因，導(dǎo)致了本節(jié)復(fù)習(xí)課的不成功，未能獲得預(yù)期的效果。最后通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，特別是教研員，她針對(duì)我上的這一節(jié)課，提出了許多寶貴的意見(jiàn)和上復(fù)習(xí)課應(yīng)該注意的幾點(diǎn)要求，一語(yǔ)驚醒了夢(mèng)中人，我恍然大悟，真是受益匪淺。
復(fù)習(xí)課是一種再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)教學(xué)的課型。眾所周知，上好復(fù)習(xí)課，能達(dá)到整體記憶，加深理解，靈活運(yùn)用的目的。“溫故而知新”就是強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性。但語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，覆蓋面廣，要想上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，收到理想的復(fù)習(xí)效果，不是一件容易的事。我反復(fù)思考，現(xiàn)在才真切地體會(huì)到，要上好一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：
一、每上一節(jié)復(fù)習(xí)課都要有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣，能讓學(xué)生做到心中有目標(biāo)，知道這一節(jié)課的奮斗目標(biāo)以后，就讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考，達(dá)到知識(shí)梳理，喚起記憶的目的，就不用漫天撒網(wǎng)，把課文內(nèi)容像放電影似的重復(fù)一遍或者盲目地搞題海復(fù)習(xí)了，那樣只會(huì)是浪費(fèi)寶貴的時(shí)間而復(fù)習(xí)效率卻極低。
二、課前精心備課，做好充分準(zhǔn)備。教師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識(shí)反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，找出規(guī)律，精心設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題，運(yùn)用自如地駕馭教材，這樣，教師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。例如初中階段學(xué)過(guò)的文言文有四十一篇，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力。那么復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把這些文言文按題材分成：寫(xiě)人敘事類、寫(xiě)景抒情類、借事說(shuō)理類等來(lái)復(fù)習(xí)。寫(xiě)人敘事的有：《幼時(shí)記趣》、《木蘭詩(shī)》、《狼》、《核舟記》、《口技》、《送東陽(yáng)馬生序》、《陳涉世家》、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》;寫(xiě)景抒情的有：《三峽》、《山市》、《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《與朱元思書(shū)》;借事說(shuō)理的有：《論語(yǔ)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《馬說(shuō)》、《陋室銘》、《得道多助，失道寡助》、《魚(yú)我所欲也》、《生于憂患，死于安樂(lè)》。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文印象就更加深刻了。然后復(fù)習(xí)同一類的文言文時(shí)，教師就可以根據(jù)考查的要點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，加強(qiáng)學(xué)生的同中求異，異中求同的記憶，有針對(duì)性地練習(xí)鞏固，加深理解來(lái)達(dá)到靈活應(yīng)用的目的，以此提高復(fù)習(xí)效率……
三、復(fù)習(xí)的內(nèi)容最好用考試題型的形式出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)除了認(rèn)真研究教材外，還必須清楚試卷中試題的類型，在復(fù)習(xí)時(shí)把教材的內(nèi)容和易考的題型結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槊總�(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容都要立足于考試這個(gè)終極目標(biāo)，所以復(fù)習(xí)的內(nèi)容如果能以考試題型出現(xiàn)的話，學(xué)生就能熟悉各種類型的題目。
四、復(fù)習(xí)課要講練結(jié)合。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則，而且訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。單元復(fù)習(xí)效果抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合，所學(xué)知識(shí)必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固更扎實(shí)，能力得以強(qiáng)化并形成語(yǔ)文素質(zhì)。這一步要精講巧練。講，要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講思路、講方法、講過(guò)程;講要有針對(duì)性，要講到位;講到關(guān)鍵處，要重視學(xué)情，要簡(jiǎn)明扼要、有新意，忌機(jī)械重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水。練，選題要有典型性，抓好訓(xùn)練點(diǎn)，兼顧題型，注意綜合性。練要規(guī)范、準(zhǔn)確，熟練，三位一體從嚴(yán)要求，要定量限時(shí)，提高訓(xùn)練速度，增大思維密度，培養(yǎng)應(yīng)考能力。“講練結(jié)合”倡導(dǎo)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生動(dòng)手，教師巡堂檢閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
五、復(fù)習(xí)課要注重落實(shí)，任何知識(shí)的復(fù)習(xí)都不能僅僅停留在口頭表達(dá)上，而應(yīng)體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)上，這就是落實(shí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容，不能僅僅是老師講講，學(xué)生說(shuō)說(shuō)而已，許多知識(shí)必須要讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)過(guò)一遍才行，特別是古詩(shī)詞。我平時(shí)檢查學(xué)生背誦古詩(shī)詞名句時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能背得滾瓜爛熟，但到默寫(xiě)時(shí)卻錯(cuò)漏百出，原來(lái)很多學(xué)生背的時(shí)候，只是記住古詩(shī)詞的讀音而已，并不理解句意，所以就容易寫(xiě)錯(cuò)別字。例如“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“藤”字，下面很容易寫(xiě)成“騰”字;“不以物喜，不以己悲”的“己”寫(xiě)成“已”字;“山重水復(fù)疑無(wú)路”的“疑”字寫(xiě)成“凝”字;“銅雀春深鎖二喬”的“鎖”寫(xiě)成“銷”字;“便引詩(shī)情到碧霄”的“霄”寫(xiě)成“宵”;“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的“燕”寫(xiě)成“雁”字;“東風(fēng)不與周郎便”的“郎”寫(xiě)成“朗”;“天涯若比鄰”的“涯”寫(xiě)成“崖”字;“直掛云帆濟(jì)滄海”的“滄”寫(xiě)成“淪”字;“竹外桃花三兩枝”的“枝”寫(xiě)成“只”;“行成于思，毀于隨”的“行”寫(xiě)成“形”;“舉杯銷愁愁更愁”的“銷”寫(xiě)成“消”;“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的“度”寫(xiě)成“渡”;就連“先天下之憂而憂”的“憂”也寫(xiě)成“優(yōu)”字。除此之外，還有很多的典型的案例，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該注重字詞的落實(shí)，讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上多加默寫(xiě)，若有錯(cuò)漏及時(shí)糾正。
六、復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生的能力提高。知識(shí)和能力二者是密不可分的，復(fù)習(xí)階段，教師把握教材不僅要明確知識(shí)，更要透過(guò)知識(shí)看到能力的訓(xùn)練點(diǎn)，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)關(guān)注能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某一知識(shí)點(diǎn)放到結(jié)構(gòu)之中，去理解，去記憶，去遷移，聯(lián)系和運(yùn)用，有效提高學(xué)習(xí)能力。
七、復(fù)習(xí)課要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一堂好的復(fù)習(xí)課，實(shí)際上就是交給了學(xué)生一把金鑰匙。任何一門學(xué)科都有其規(guī)律性，抓住規(guī)律，就能舉一反三，要培養(yǎng)學(xué)生“一葉落知天下秋”的能力。復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，如果采用這種方法來(lái)記憶就方便多了。比如說(shuō)，復(fù)習(xí)有關(guān)唐代大詩(shī)人李白時(shí)，就會(huì)想起杜甫、白居易，還會(huì)回憶起學(xué)過(guò)的同時(shí)代的其他詩(shī)人，并涉入各個(gè)詩(shī)人的生平其及思想感情，進(jìn)而歸納他們的詩(shī)詞，名句，這樣能使零散的知識(shí)連綴起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)。又如，由作者龔自珍年邁了還想著報(bào)效祖國(guó)想到陸游、蘇軾、曹操等，他們和龔自珍一樣，都有著共同的愿望。學(xué)生想到這些作者，肯定會(huì)不由自主地想起各自的千古名句：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”、“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”、“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”、“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”。此外，由“春風(fēng)不度玉門關(guān)”想到有關(guān)“風(fēng)”的詩(shī)句還有哪些;由“風(fēng)”聯(lián)想到“雨”、“雪”;由“長(zhǎng)江”聯(lián)想到“黃河”;由歷史聯(lián)想到現(xiàn)在;由政治聯(lián)想到經(jīng)濟(jì)軍事;還可以由點(diǎn)到面拓展等。
八、復(fù)習(xí)課還應(yīng)以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流的過(guò)程，要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到一種精神上的享受。在這個(gè)求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，在復(fù)習(xí)中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)重在引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要安排、組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參加復(fù)習(xí)的全過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，尤其是要多關(guān)注、傾向后進(jìn)生。復(fù)習(xí)我國(guó)四大古典名著(吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、羅貫中的《三國(guó)演義》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》)時(shí)，課堂氣氛就極其活躍了，對(duì)自己熟悉的人物及其事件，學(xué)生各抒己見(jiàn)：《西游記》中孫悟空大鬧天宮、龍宮借寶、三打白骨精、三借芭蕉扇……《水滸傳》中行者武松景陽(yáng)岡打虎、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、獅子樓鋤奸，花和尚拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧野豬林、倒拔垂楊柳、醉鬧五臺(tái)山，還有豹子頭林沖、及時(shí)雨宋江、智多星吳用、托塔天王晁蓋、立地太歲阮小二、短命二郎阮小五、活閻羅阮小七、青面獸楊志、鼓上蚤時(shí)遷、小李廣花榮、神行太保戴宗、母夜叉孫二娘、母大蟲(chóng)顧大嫂、一丈青扈三娘等梁山好漢;《三國(guó)演義》中曹操、劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、趙子龍、周瑜、司馬懿……《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉、黃熙鳳等等。學(xué)生對(duì)這些人物比較熟悉，教師就適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)出三維目標(biāo)，老課也能煥發(fā)出生機(jī)，更具魅力。
九、復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生的愛(ài)好。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握學(xué)生的求知心理特點(diǎn)，既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。復(fù)習(xí)階段也不應(yīng)該忘記“愛(ài)好才是最好的老師”，每一節(jié)課都應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)愛(ài)好點(diǎn)。因?yàn)榭菰锏膹?fù)習(xí)課很容易讓學(xué)生感到厭煩，如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定是徒勞無(wú)功，所以復(fù)習(xí)課的教學(xué)手段還應(yīng)注意多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該把握教材，了解學(xué)情，采取合適的復(fù)習(xí)形式，因地制宜，因材施教，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深入理解的目的，提高語(yǔ)文的綜合能力和應(yīng)試能力，讓我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課也能彰顯出活力。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇11
《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢?因?yàn)椋覀兇藭r(shí)學(xué)習(xí)的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機(jī)一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習(xí)概括一個(gè)自然段吧。于是，我請(qǐng)他們概括第二自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導(dǎo)說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：看，你能結(jié)合課文，用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎?學(xué)生在短暫的思考過(guò)后，順利的答出：科學(xué)家根據(jù)鯨的體型特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導(dǎo)他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內(nèi)容。
由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出。日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)掌握其中的技巧。
放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇12
成長(zhǎng)是一個(gè)多么值得人期待的過(guò)程，多少腳步會(huì)因此變得堅(jiān)定，多少夢(mèng)想會(huì)因此得以實(shí)現(xiàn)，可他們竟然不愿意!這一個(gè)又一個(gè)斬釘截鐵的“NO”讓我沉默了，這就是我們祖國(guó)的未來(lái)和希望嗎?他們?cè)谡n堂上對(duì)成長(zhǎng)看似深刻的理解，難道只是紙上談兵嗎?在這些衣食無(wú)憂的孩子身上，責(zé)任和勇敢跑哪里去了?無(wú)私和奉獻(xiàn)又藏哪里了?難道他們真的是一群貪圖享受的寄生蟲(chóng)嗎?我一時(shí)語(yǔ)塞，腦海中穿梭著一個(gè)又一個(gè)似曾相識(shí)的畫(huà)面。多少次上學(xué)的時(shí)候看見(jiàn)家長(zhǎng)們給孩子拿著書(shū)包，放學(xué)路上自行車、面包車、轎車望眼欲穿的等待著自己的孩子。回到家后，滿桌的美味佳肴等待著滿足孩子們饑餓的嘴巴。看看這些連自己衣服不洗，被褥不疊，更別提拖地、洗碗的嬌孩子們，是不是我們大人本身給孩子的太多，太多了?把錢、時(shí)間、愛(ài)全都給了孩子，該給的給了，不該給的也給了，卻從不從他們身上索取什么!可孩子們呢，只知道從家長(zhǎng)那里拿快樂(lè)、拿幸福、拿滿足，卻從不給予!衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活多么不切實(shí)際。一路走來(lái)，他們拿什么長(zhǎng)大呢?一切都是享受，一切都是給予!而一切都是瞬息，一切又都將會(huì)過(guò)去!而那過(guò)去了的就會(huì)成為無(wú)法挽回的嘆息!
是孩子們錯(cuò)了，還是我們錯(cuò)了?回想過(guò)去當(dāng)住宿生想家想得痛苦流涕時(shí)，有幾個(gè)家長(zhǎng)硬下心腸任憑孩子一去四五天，讓他們自己走過(guò)孤獨(dú)，迅速獨(dú)立;當(dāng)孩子在學(xué)校和同學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)摩擦，家長(zhǎng)卻非要出面調(diào)節(jié)，完全剝奪了孩子享受挫折的權(quán)利;當(dāng)孩子在學(xué)校被老師狠狠地批評(píng)一頓時(shí)，總有人在心里暗暗擔(dān)心孩子是不是在學(xué)校受氣。是啊，有家長(zhǎng)這么好的庇護(hù)傘，還長(zhǎng)大干什么呢?就一直躲在這有力的翅膀下好了!也難怪我們的孩子長(zhǎng)不大，我們大人又何曾給了他們長(zhǎng)大的空間?“給”與“拿”之間，是教育，是真正愛(ài)的教育!
當(dāng)歲月在指間悄悄流過(guò)，早已長(zhǎng)大的我們是不是更清楚的理解長(zhǎng)大的含義?那么我不能沉默，我該做點(diǎn)什么?我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇13
經(jīng)過(guò)緊張激烈的一番準(zhǔn)備，《慈母情深》終于結(jié)束了，心中也松了一口氣。說(shuō)緊張是因?yàn)槲业拇竽X一直處于緊張的狀態(tài)，想找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習(xí)，由表及里的理解。說(shuō)激烈是因?yàn)槲覀儼倮Z(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在磨課的過(guò)程中，每個(gè)人都談自己的想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。
1、朗讀指導(dǎo)
朗讀的重要我在這里勿需多言，沒(méi)了朗讀的課堂算不得真正的語(yǔ)文課，這節(jié)課我比較滿意的就是朗讀的指導(dǎo)。本節(jié)課具有指導(dǎo)性的朗讀有兩處：一處是母子的對(duì)話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先說(shuō)阻止母親給錢的句子“大姐，別給!沒(méi)你這么當(dāng)媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇!……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡，我引導(dǎo)讀出前面的提示語(yǔ)“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊”，一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒(méi)有喊出情感，(上課時(shí)沒(méi)有想到啊)學(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅(jiān)決的時(shí)候，對(duì)喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對(duì)于母子的對(duì)話，教師先是誤讀，把孩子的語(yǔ)氣讀得理直氣壯，學(xué)生馬上判定老師讀法的錯(cuò)誤，又對(duì)文字的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新考慮，從而知道怎樣來(lái)讀，也體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的矛盾。
2、聯(lián)系上下文理解句子
本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個(gè)句子都值得一說(shuō)，真是不舍得放棄哪一個(gè)。如果不舍，一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的，可是舍哪個(gè) ?留哪個(gè)?經(jīng)過(guò)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的討論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺高興他愛(ài)看書(shū)的’!” 前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會(huì)，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對(duì)話和女人的阻止聯(lián)系到一起來(lái)感受母親對(duì)兒子的懂得，感受慈母情深。
3、教學(xué)的起點(diǎn)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭(zhēng)的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入?才能讓學(xué)生由表及里，“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)呢?閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的，閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情，而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對(duì)學(xué)生就缺乏閱讀指導(dǎo)層面的東西。我的思想還在斗爭(zhēng)著，我也還在斗爭(zhēng)著……
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇14
通過(guò)此課，我感受頗多，反思也很多：
1、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)動(dòng)力，團(tuán)結(jié)出凝聚力：
這節(jié)課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀老師的悉心指導(dǎo)，有李英軍老師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒(méi)有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是董校長(zhǎng)這樣的語(yǔ)文專家的充分肯定，但是，我們也在講課的過(guò)程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大!
2、充分理解了“課文無(wú)非是例子”的含義
講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節(jié)課上，我們就充分運(yùn)用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩(shī)歌體裁的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都會(huì)了。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來(lái)了。
3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過(guò)很多猶豫，在同志們的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持下來(lái)了，但是，不可否認(rèn)由于自身駕馭能力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對(duì)于知識(shí)爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來(lái)講，我還顯得過(guò)分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習(xí)不夠深入，知識(shí)不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設(shè)計(jì)出一系列的讀書(shū)方案，當(dāng)然包括讀屏，爭(zhēng)取能在短時(shí)間內(nèi)有所提高，盡量對(duì)各類課型有深入的把握和理解，不負(fù)眾望。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇15
這次測(cè)試，無(wú)論是對(duì)突出新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，還是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，都有著十分重要的積極意義。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，該做好以下幾方面的工作：
1、深化課改，學(xué)得扎實(shí)。
“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命”，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在每一堂的課堂教學(xué)中，我們都要注重精講精練，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，只有強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生能力的形成、素養(yǎng)的提升才有依托。
(1)教師是課堂的引導(dǎo)者
語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，如果認(rèn)為什么都很重要，平均使用力量進(jìn)行教學(xué)，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。” 課堂上要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，力求精講點(diǎn)撥。只要緊抓住課文的重點(diǎn)，緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。
(2)學(xué)生是課堂的主體
一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，就意味著學(xué)生將失去自主學(xué)習(xí)的一分鐘。因此，我們要牢記“惜時(shí)如金”四個(gè)字。我們?cè)谡n堂上必須千方百計(jì)地提高40分鐘的利用率。要節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把節(jié)省出來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀、背、思考、記憶，讓他們?cè)谡n堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，從聽(tīng)讀中感悟、積累，在說(shuō)寫(xiě)中運(yùn)用、提高。留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。
(3)有效的訓(xùn)練是學(xué)生成長(zhǎng)的途徑
在“精講精練”的過(guò)程中，我們把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練上。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把教學(xué)重點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字、詞、句、段、篇等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要練得精，練得巧，練得有實(shí)效。
2、關(guān)注生活，重視體驗(yàn)。
從這次試卷來(lái)看，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀理解題和寫(xiě)作依然是最難的部分，是學(xué)生語(yǔ)文能力中的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)明確的是，知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，不單是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，重要的是看學(xué)生能否運(yùn)用所掌握的知識(shí)。因此，教學(xué)前的設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)都應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，我們的教學(xué)就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們受到情感熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
生活不等同于知識(shí)，但知識(shí)是從生活中產(chǎn)生的。讓學(xué)生懂得知識(shí)與生活緊密相連是活化學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，在生活中去理解，在生活中去體驗(yàn)，讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)，自主尋求解決問(wèn)題的方法。
教材中的一篇篇課文反映了作者對(duì)于生活和自然以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)，反映著現(xiàn)實(shí)生活的方方面面。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真從生活中尋找與課文上所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，那么學(xué)生就會(huì)將書(shū)本知識(shí)與自己的生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起。這樣，學(xué)習(xí)融入了學(xué)生的生活，知識(shí)與生活想結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，就會(huì)聯(lián)系生活感知、理解文本。
3、倡導(dǎo)緊貼“地面”的習(xí)作。
三年級(jí)的習(xí)作，著眼于培養(yǎng)學(xué)生作文的基本功——觀察思考、準(zhǔn)確表達(dá)，以簡(jiǎn)便易行的操作方式，具體直觀的內(nèi)容材料，透出濃濃的語(yǔ)言意識(shí)。其特點(diǎn)是角度小，指向明，落點(diǎn)準(zhǔn)，使學(xué)生能比較快地掌握一些表達(dá)技巧，從而喜歡上寫(xiě)作。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這一理念撥開(kāi)了作文教學(xué)上空的云霧，讓人感到眼前一亮實(shí)踐表明，這樣的作文教學(xué)確實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的良好個(gè)性和創(chuàng)新精神。習(xí)作的情感和動(dòng)機(jī)當(dāng)然很重要，但是，學(xué)生有了作文的材料就一定能有創(chuàng)意的表達(dá)嗎?回答是：不一定，尤其是在小學(xué)作文起步階段。有效指導(dǎo)能使學(xué)生在習(xí)作方面少走彎路，為學(xué)生的后續(xù)習(xí)作奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。
滿漢全席、盛宴大餐，固然能夠大飽口福，但稀飯、面包等才更貼近我們的日常生活。作文教學(xué)要有云際遨游的曼妙，也需緊貼地面行走的塌實(shí)，方能做到牢根固本、枝繁葉茂。在漸進(jìn)的過(guò)程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有效的整體。在貫徹落實(shí)新課程理念的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的效率，是我們的追求。
本次測(cè)驗(yàn)讓我班學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一朝一夕之事，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要持之以恒，長(zhǎng)期積累。同時(shí)，考試之前要做好充分的復(fù)習(xí)工作以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，特別是在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候一定嚴(yán)格把關(guān)，試卷上才會(huì)出現(xiàn)清晰正確的字跡。
讓我們蕩起雙槳反思總結(jié) 篇16
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
1、導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到中國(guó)臺(tái)灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用中國(guó)地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字，四字詞語(yǔ)的鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
【在導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準(zhǔn)備，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。】
二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。
2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。
(運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。)