丑石教學(xué)反思(精選17篇)
丑石教學(xué)反思 篇1
《丑石》是一篇新課文,備課時(shí)還是花了點(diǎn)時(shí)間好好讀了讀。作者先言丑石之丑,那是極盡渲染:一是外貌之丑,“黑黝黝的”“牛似的模樣”;二是一無(wú)用處,不能壘山墻,不能壓臺(tái)階,甚至想鑿一方石磨人家也沒(méi)看上;三是不但無(wú)用,而且孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候還要當(dāng)心,一不小心那坑洼不平的表面還會(huì)讓人摔破膝蓋。而就是這樣一塊丑得不能再丑的石頭,卻被天文學(xué)家發(fā)現(xiàn),被奉為至寶,最后被“小心翼翼”地運(yùn)走了。美與丑都在一塊石頭上,關(guān)鍵是看人們從哪個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題。
初讀課文之后,先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的第一感受,然后再概括主要內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。因?yàn)樽髡叩膶哟吻逦鉀Q起來(lái)也并沒(méi)有什么問(wèn)題。
在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以文中“天文學(xué)家”的身份來(lái)到學(xué)生中間表演,融入課堂,融入學(xué)生中間。我以“天文學(xué)家”的身份出現(xiàn),我介紹說(shuō):“這塊‘丑石’原來(lái)是天上的隕石,它曾補(bǔ)過(guò)天,在天上發(fā)過(guò)光,發(fā)過(guò)熱,輝煌過(guò),給我們的祖先帶來(lái)光明等等。”學(xué)生的眼睛馬上亮起來(lái)了,個(gè)個(gè)都很好奇。于是,我就趁機(jī)出示了作者家門前那一塊巨大的“丑石”的圖片,然后再把一些隕石的圖片給學(xué)生看,學(xué)生很好奇,馬上激發(fā)起他們那種學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣,急著想去了解“這塊‘丑石’的地位發(fā)生的如此巨大的變化后,村名們是怎樣對(duì)待這塊‘丑石’(隕石)的呢?”接著,我就因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生也跟著作者“對(duì)‘丑石’的丑和美有了重新的認(rèn)識(shí)。”從而引導(dǎo)出本文的兩個(gè)中心句“以丑為美”和“丑到極處,便是美到極處”的理解,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),這節(jié)課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。
丑石教學(xué)反思 篇2
《丑石》一文通過(guò)發(fā)現(xiàn)一塊丑石其實(shí)是隕石的前前后后發(fā)生的故事,告訴我們:真美、大美可能深藏于大丑之內(nèi),不能完全用世俗的、淺陋的眼光去評(píng)判事物的美和丑。
教完這課,我深切地領(lǐng)悟到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),必須從學(xué)生這一主體出發(fā),在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園,從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué),我樂(lè)意學(xué)”。
同時(shí),也讓我感受到這種對(duì)比托理的教學(xué)方法的好處所在,對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生猶如“靈秀之泉”,滲進(jìn)他們的心田,對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、參與性、創(chuàng)造性,審美情趣,提高綜合素質(zhì)都有積極和推動(dòng)的作用。
另外值得我深思的是,作為新時(shí)代的教師,一定要做到創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的積極性,也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫,提高課堂駕馭的能力,與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn),才能適應(yīng)時(shí)代的需要。
丑石教學(xué)反思 篇3
《丑石》是一篇新課文,備課時(shí)還是花了點(diǎn)時(shí)間好好讀了讀。作者先言丑石之丑,那是極盡渲染:一是外貌之丑,“黑黝黝的”“牛似的模樣”;二是一無(wú)用處,不能壘山墻,不能壓臺(tái)階,甚至想鑿一方石磨人家也沒(méi)看上;三是不但無(wú)用,而且孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候還要當(dāng)心,一不小心那坑洼不平的表面還會(huì)讓人摔破膝蓋。而就是這樣一塊丑得不能再丑的石頭,卻被天文學(xué)家發(fā)現(xiàn),被奉為至寶,最后被“小心翼翼”地運(yùn)走了。美與丑都在一塊石頭上,關(guān)鍵是看人們從哪個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題。
初讀課文之后,先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的第一感受,然后再概括主要內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。因?yàn)樽髡叩膶哟吻逦鉀Q起來(lái)也并沒(méi)有什么問(wèn)題。
在教學(xué)活動(dòng)中,我創(chuàng)設(shè)情境以文中“天文學(xué)家”的身份來(lái)到學(xué)生中間表演,融入課堂,融入學(xué)生中間。我以“天文學(xué)家”的身份出現(xiàn),我介紹說(shuō):“這塊‘丑石’原來(lái)是天上的隕石,它曾補(bǔ)過(guò)天,在天上發(fā)過(guò)光,發(fā)過(guò)熱,輝煌過(guò),給我們的祖先帶來(lái)光明等等。”學(xué)生的眼睛馬上亮起來(lái)了,個(gè)個(gè)都很好奇。于是,我就趁機(jī)出示了作者家門前那一塊巨大的“丑石”的圖片,然后再把一些隕石的圖片給學(xué)生看,學(xué)生很好奇,馬上激發(fā)起他們那種學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣,急著想去了解“這塊‘丑石’的地位發(fā)生的如此巨大的變化后,村名們是怎樣對(duì)待這塊‘丑石’(隕石)的呢?”接著,我就因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生也跟著作者“對(duì)‘丑石’的丑和美有了重新的認(rèn)識(shí)。”從而引導(dǎo)出本文的兩個(gè)中心句“以丑為美”和“丑到極處,便是美到極處”的理解,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),這節(jié)課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。
丑石教學(xué)反思 篇4
品讀課文,重點(diǎn)放在了讓孩子們找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。丑石之丑,孩子們基本能找到內(nèi)容,但能按條理歸納出來(lái)的極少。匯報(bào)時(shí),把更多的時(shí)間放在了對(duì)丑石“美”的理解上,反復(fù)讓孩子們品讀“這又怪又丑的石頭,原來(lái)是天上的呢!它補(bǔ)過(guò)天,在天上發(fā)過(guò)熱,閃過(guò)光,我們的先祖或許仰望過(guò)它,它給了他們光明,向往,憧憬;而它落下來(lái)了,在污土里,荒草里,一躺就是幾百年了?!”這句話,引導(dǎo)孩子們通過(guò)文字體味作者所表達(dá)的情感。一遍一遍的朗讀,孩子們的理解也逐漸加深了,從最初的認(rèn)為表達(dá)了作者的“驚奇”,到“贊賞”,到“遺憾”,到“愧疚”……其實(shí)很多時(shí)候,對(duì)一段文字的理解都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,只沉下心來(lái),走進(jìn)文本,才能真正進(jìn)一步理解作者,感受作品。而這也正是這幫孩子們最欠缺,又最不愿意去做的事。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),只有一次次地引導(dǎo),一次次有意識(shí)地訓(xùn)練,才能有些許的收獲,別無(wú)它法。
總結(jié)時(shí),讓孩子們說(shuō)說(shuō)文章的寫法,可能有人預(yù)習(xí)了,說(shuō)出這是先抑后揚(yáng),于是今天的日記就要求學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法,寫一段文字。具體效果還要等下周收上本子才能知道了。
丑石教學(xué)反思 篇5
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角,采用聯(lián)想和想象,賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠,句句含情,讀來(lái)朗朗上口,情真意切,給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界,使讀者頓生身臨其境之感,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美,感受作者美好情懷,通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言,感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力,入情入境,理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富,善于模仿,通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富,文字優(yōu)美的特點(diǎn),我通過(guò)感情誦讀法:教學(xué)生讀散文,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文,通過(guò)朗讀,把學(xué)生帶入課文意境,體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情,從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式,讓學(xué)生觀察思索,入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,體會(huì)文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法:運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友,說(shuō)清楚以他為朋友的原因,培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí),是對(duì)課文的深入理解,同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,能力得到提高。
在課文分析時(shí),用第三段做例子,重點(diǎn)講解。其他的段落,學(xué)生自己讀,先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受,在此過(guò)程中,爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
最后強(qiáng)調(diào),文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
作者構(gòu)思新奇,想象豐富,充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課,在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對(duì)感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠,在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
丑石教學(xué)反思 篇6
《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典課文,從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在,無(wú)論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌,充滿著濃濃的童真童趣,也有淡淡的失落和惆悵。對(duì)這篇文章的主題有很多的解讀,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在本文中,作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的“樂(lè)園”里,有與大自然的親密接觸,有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō),有雪地里捕鳥的樂(lè)趣;即使在三味書屋里,面對(duì)嚴(yán)厲的老師,我同樣能找到樂(lè)趣,新奇的追問(wèn),園內(nèi)嬉戲,課下偷玩,一切都是那樣的天真,那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題,我在第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“各抒己見(jiàn)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是:“有人認(rèn)為,百草園是樂(lè)園,三味書屋是苦屋,你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么?”要求學(xué)生速讀課文,為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多,積極性最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的說(shuō)三味書屋是苦屋,理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味;有的說(shuō)三味書屋不是苦屋,因?yàn)樽髡咭矊懥艘恍┤な拢鐚はs蛻、折臘梅枝……經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究,再由教師點(diǎn)撥,提煉出這樣一個(gè)觀點(diǎn):三味書屋中既有苦也有樂(lè),應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)“苦中有樂(lè)”的書屋。再聯(lián)系文章的第一部分,文章的主題自然得以凸現(xiàn),課后“研討與練習(xí)一”中的問(wèn)題迎刃而解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到課堂上問(wèn)題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問(wèn)題必須具有有效性,必須能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,必須能激起學(xué)生的求知欲,這樣學(xué)生才樂(lè)于回答,急于回答。問(wèn)題必須提到點(diǎn)子上,課文的難點(diǎn)才能得以突破。
當(dāng)然,在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處,如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不太合理,導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷摸索,力求達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。
丑石教學(xué)反思 篇7
在本次教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):
1、遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則。從整體—部分—整體。如教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀書一邊看課文插圖,快速瀏覽全文,然后用一個(gè)詞或一個(gè)句子來(lái)描述自己眼中的“北京”。當(dāng)學(xué)生初知北京是一座美麗的城市后,我再引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗?當(dāng)學(xué)生找出北京這些具有代表性的美麗地方后,我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中是怎樣來(lái)把這些美麗的地方寫具體的。最后讓學(xué)生回顧全文,感受北京的美,從心底發(fā)出贊嘆:北京真美呀!我們愛(ài)北京!我們愛(ài)祖國(guó)的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學(xué)原則,也遵循了低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)、了解的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本的解讀、情感的深化水到渠成。
2、能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟理解文本。我在執(zhí)教本課時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)安門廣場(chǎng)是北京的標(biāo)志,是中華民族的象征。它不僅有悠久的歷史,而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長(zhǎng)的見(jiàn)證。集歷史氛圍與現(xiàn)代氣息于一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式非常的莊嚴(yán)肅穆,但其場(chǎng)面到底是怎樣的?北京的天安門廣場(chǎng)很寬闊,可是它到底有多大?北京還有中國(guó)歷史上最大的“紀(jì)念碑”,可是這紀(jì)念碑的作用等都不清楚。我想對(duì)于這些光憑老師的解說(shuō)和學(xué)生的讀悟是很難讓學(xué)生真切感受其內(nèi)涵的。我便充分利用信息資源,通過(guò)播放萬(wàn)眾矚目下的天安門升旗儀式讓學(xué)生了解天安門的“莊嚴(yán)”;把天安門廣場(chǎng)與我們的學(xué)校作比較,讓學(xué)生感受其大;展示雄偉高大的“紀(jì)念碑”并讓學(xué)生知道其作用。讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后,再讓學(xué)生去讀文,這樣自然用情于文中。不需要生硬的指導(dǎo),學(xué)生就會(huì)飽含深情地讀出對(duì)北京的贊美與熱愛(ài)。在此后的景點(diǎn)學(xué)習(xí)中,我采用了放手讓學(xué)生讀悟去理解課文。這樣不拘一格,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,收到了很好的效果。
但是教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù),沒(méi)有絕對(duì)的完美。當(dāng)然對(duì)于我來(lái)說(shuō),遺憾就會(huì)更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間安排不是很合理。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“暢想未來(lái)北京”的環(huán)節(jié),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,不能進(jìn)行;其次是作為二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該把說(shuō)寫結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在親身感悟的同時(shí),由說(shuō)到寫,哪怕只寫一句話,讓孩子在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中培養(yǎng)多方面的語(yǔ)文能力。
總之,我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)真實(shí)、平實(shí)的課,雖然不盡完美,但一定能讓學(xué)生學(xué)有所獲。
丑石教學(xué)反思 篇8
本堂課中,我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同探討,從而更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等,學(xué)生有了直觀的感受,加深了對(duì)課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文,邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片,會(huì)是一種享受。也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位,增強(qiáng)民族自豪感。
加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練,說(shuō)話的訓(xùn)練。如:學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑,親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性,仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式,再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。
再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生有感情地朗讀:壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄浮,漫天傲游;有的舒展雙臂,翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀,其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來(lái)。在熟讀的基礎(chǔ)上,把這些優(yōu)美的句子,深刻地記在腦海里,即進(jìn)行背誦練習(xí)。
丑石教學(xué)反思 篇9
關(guān)于閱讀教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”、 “鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”、“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”這篇課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,從學(xué)生學(xué)情分析, 學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此,對(duì)本課的教學(xué),可以從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟。
在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀、悟的過(guò)程中,找出自己感觸喜歡的句子多讀幾次,這樣憑借教材中的教育契機(jī),好好地發(fā)掘、利用,不但體現(xiàn)學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程,還培養(yǎng)了他們的想象能力。在有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到最喜歡的句子是“浪花看見(jiàn)了,邁著輕輕的步子走來(lái),悄悄地搔癢了我的小腳丫。”時(shí),我問(wèn)她為什么這樣讀,她說(shuō),“輕輕的”是聲音很小,所以要讀輕一點(diǎn)。我又讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)把“悄悄地”換掉,一個(gè)學(xué)生換成了“偷偷地”。激活學(xué)生思維,訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
丑石教學(xué)反思 篇10
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,由學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入新課,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情.因此,在上課之初,學(xué)生就提出了許許多多的解決問(wèn)題的方法和 建議.在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生也非常感興趣,由此總結(jié)得出一種抽樣的方法,體會(huì)到抽樣的必要性.在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了大量的貼近學(xué) 生生活實(shí)際的例子,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊.
課后,學(xué)生王喬告訴我:“張老師,其實(shí)人們體檢驗(yàn)血就是一個(gè)非常典型的‘由部分看全體’的例子,因?yàn)檫@ 時(shí)我們不可能普查,只能抽樣調(diào)查.”可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后,還能聯(lián)系生活實(shí)際列舉出一些很有代表性的例子.在小組活動(dòng)中,學(xué)生的參與面也很廣,在解決問(wèn)題時(shí), 也很有主見(jiàn).這充分說(shuō)明通過(guò)近一學(xué)年的課程改革實(shí)踐,我們的學(xué)生在課堂上真正變成了主角,而老師僅僅是導(dǎo)演或主持人.
真正做到讓生動(dòng)的教材變成了生動(dòng)的課 堂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值和有意義的數(shù)學(xué).我自己感覺(jué)不足的地方就是時(shí)間稍稍有些緊,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的面不夠大.以上是我上完這節(jié)課的一些思考,在今后教學(xué) 教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷進(jìn)步。
丑石教學(xué)反思 篇11
本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義,比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中,一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題,用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)環(huán)節(jié)上,我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成知識(shí),通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆,讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數(shù)邊說(shuō)數(shù)的組成。
師:我說(shuō)1 生:我說(shuō)4,1和4組成5
師:我說(shuō)2 生:我說(shuō)3,2和3組成5
師:我說(shuō)1 生:我說(shuō)3,1和3組成4
……
有了數(shù)的組成知識(shí)后,我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課,師:這是什么?生:羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,同學(xué)們的眼睛睜得很大,望著老師,我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生:老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生:1個(gè)),右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生:2個(gè)),師:1個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生:用1表示),2個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生:用2表示),師:老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè),這里用加法來(lái)表示,引出今天的新符號(hào)朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)圖上的意思,生1:本來(lái)有一個(gè)小朋友,又來(lái)了兩個(gè)小朋友,加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P(yáng))生2:本來(lái)有一只紙鶴,又拿來(lái)了兩只紙鶴,加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P(yáng))。接下來(lái),請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)加法式子,使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,學(xué)會(huì)看圖說(shuō)加法式子。
氣球圖的教學(xué)仿照上例。
讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子,看誰(shuí)擺得又快又好,并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō),你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對(duì)加法的理解。
探究運(yùn)算加法的方法。在教學(xué)教科書第24頁(yè)的主題圖時(shí),先要學(xué)生說(shuō)圖的意思,說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫,最后再想想4+1=?可以和同桌交流計(jì)算方法或分組討論,然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1:我是1、2、3、4、5數(shù)出來(lái)的(教師肯定回答);生2:本來(lái)有4只了,就是數(shù)字4,加再1只就往后數(shù),便是5了(教師肯定回答);生3:4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)做加法最方便。
拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學(xué)習(xí)了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?
生:我早上喝了一杯牛奶,晚上喝了一杯牛奶,1+1=2,我一共喝了兩杯牛奶。
生:媽媽買了2個(gè)蘋果,后來(lái)又買了3個(gè)蘋果,一共買了5個(gè)蘋果,可以用2+3=5來(lái)表示。
……
在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中,既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用,又使他們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí),說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
丑石教學(xué)反思 篇12
古代教育學(xué)家孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思,也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則,《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī),也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹:
1、理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。
2、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情,感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo))。
3、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(3、4為技能目標(biāo))
在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會(huì)作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
針對(duì)教材,針對(duì)目標(biāo),《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:
第一步:談話激趣,導(dǎo)入新課
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī),說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2、簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人,最擅長(zhǎng)寫景),導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生的注意力。
第二步:明確日標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī),他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開(kāi)動(dòng)腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多,學(xué)生理解起來(lái)難度較大,估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,明詩(shī)意”的指導(dǎo)。
1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句:
先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注:“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際,展開(kāi)想象”法。
“斜”用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓(xùn)練:“一條石頭小路( )。”
指導(dǎo)學(xué)生串講句意。
最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串句意。”
這樣“扶”著學(xué)生,其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句:
先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖,啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練:“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。
再讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正。
3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句:
三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過(guò)一、二句的教學(xué),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。
這樣,讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào),教師了解反饋,及時(shí)糾正。
4、讓學(xué)生串講全詩(shī)意思,進(jìn)一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
1、“緊扣詞句”:
讓學(xué)生讀全詩(shī),說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2、“想象漫游法”:
提示:此時(shí),你也來(lái)到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容,從認(rèn)識(shí)上得到提高。
第五步:指導(dǎo)誦讀詩(shī)句
古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生:
1、學(xué)生嘗試,獲取體驗(yàn)。(讀讀看,風(fēng)景這么美,語(yǔ)句這么美,怎樣才能讀得美呢?)
2、學(xué)生匯報(bào),教師歸納,教給方法:
⑴ 帶著贊美與熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào))
⑵ 讀出節(jié)奏感:
分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏。
3、改變形式,反復(fù)誦讀:
(范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀)
第六步:總結(jié)方法,布置作業(yè)
我這堂課的設(shè)計(jì),突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性,先試后導(dǎo),先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式,讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。
丑石教學(xué)反思 篇13
本周進(jìn)行了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲,引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。
在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說(shuō):“老師,看不清”。(這個(gè)問(wèn)題,一方面可能是孩子人數(shù)較多,另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊,所以根據(jù)孩子們看不清的問(wèn)題,我立刻做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家:“仔細(xì)觀察封面,小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸荨⒗蠣敔敽蜋C(jī)器人的關(guān)系等問(wèn)題。
活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁(yè)閱讀,通過(guò)細(xì)微觀察,猜測(cè)人物的內(nèi)心變化。
在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,由于小書發(fā)放給幼兒后,很多孩子會(huì)好奇的翻看,面對(duì)混亂,我的閱讀方式也由逐頁(yè)閱讀改成跳頁(yè)閱讀。跳頁(yè)閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完整的閱讀一遍,然后按老師的提示翻到制定頁(yè)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀:“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情,科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁(yè)閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁(yè),對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后,對(duì)第六頁(yè)的情況進(jìn)行分析:“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”
活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事,并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。
在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,當(dāng)孩子們看到最后一頁(yè)時(shí)就會(huì)大笑起來(lái),可見(jiàn)孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的,但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯,詞匯也不豐富,只有簡(jiǎn)單的高興和不高興,在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)讀本表情的模仿,讓幼兒感受不同的情緒變化,也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。
反思:
活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)有的是意料之中,有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回應(yīng),但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,還有許多問(wèn)題需要思考。
第一環(huán)節(jié)看不清的問(wèn)題,是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少,才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問(wèn)題。
整個(gè)活動(dòng)中,可能是對(duì)機(jī)器人沒(méi)有了解的情況下,孩子對(duì)機(jī)器人充滿著好奇,而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁(yè)的閱讀中談到機(jī)器人的功能,孩子只有:“只是和人走路說(shuō)話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱,要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí),孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁(yè)的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下,我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。
在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理,采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀,如果用事先畫好的人物表情配上文字,孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。
教學(xué)有法,教無(wú)定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式,也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也有所不同,在今后的分享閱讀活動(dòng)中,課前不僅要分析讀本,做好充分的準(zhǔn)備,更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng),和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。
丑石教學(xué)反思 篇14
時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論,遵循課改要求,體現(xiàn)課改特色,尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn),注重教學(xué)的雙邊互動(dòng),注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo),使學(xué)生能把握文本的精要,學(xué)有所得。
在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí),由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力,所以,我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,自由發(fā)言,只要想法合乎情理,我不會(huì)予以否定。因?yàn)椋矣X(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們,他們的閱歷是有限的,我想,等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí),肯定又與現(xiàn)在不同了。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中,生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià),使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài),激活了學(xué)生的思維和想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
課堂上,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩(shī),我采用的方法是:創(chuàng)情境──曉詩(shī)人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊(yùn)──賞意境──作比較──重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌,條理比較清晰,由淺入深、由易入難,有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。
意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的,足以使讀者沉浸其中的想象世界。誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口,是打開(kāi)體味詩(shī)詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦,那文句,那意境,才會(huì)縈于心頭,如發(fā)于己心,如出于己口。因?yàn)椤段覑?ài)這土地》這首詩(shī)的意境是深沉、激昂的,所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲,來(lái)襯托意境。文字是理智的,音樂(lè)是情感的,用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,把詩(shī)詞意境與音樂(lè)意境融為一體,使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。
當(dāng)然,也有不足之處,課堂氣氛不夠活躍;對(duì)于學(xué)生的發(fā)言不能給予有效的,科學(xué)的引導(dǎo),在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。
以上這些是我對(duì)《我愛(ài)這土地》這堂課的一些想法,不足之處請(qǐng)給予指正、批評(píng)。總之,詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁,在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試,去挖掘。
在我備課的過(guò)程中,教研員邢泰老師做了大量,細(xì)致的指導(dǎo)工作,每一個(gè)小細(xì)節(jié)都認(rèn)真把關(guān)。在這里,我衷心的向他表示感謝!
丑石教學(xué)反思 篇15
《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯,文筆優(yōu)美的知識(shí)性詩(shī)歌,從一些最為常見(jiàn)的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言:白云高飄預(yù)示晴天,螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到,大雁南飛秋天到,魚鱗的圓圈,樹的年輪都是“一圈一歲”,“三葉蟲”推測(cè)地質(zhì),又可分為表示天氣變化、季度變換、推測(cè)年齡、推測(cè)地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲”這個(gè)小節(jié)是學(xué)生難于理解的,是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上利用課件演示:公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象,師問(wèn):你看到了什么?知道了什么?學(xué)生回答后,師敘:這些都是自然現(xiàn)象,也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中,這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂,吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。
二、充分朗讀,注重感悟。
課上,我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間,并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對(duì)話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的理解,感悟大自然語(yǔ)言的神奇,采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個(gè)板塊,第一步:通過(guò)讀、說(shuō)、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié),了解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié),再交流收獲。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文,讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本,沒(méi)有讀,就沒(méi)有感悟和理解,就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
三、利用課件,解決難點(diǎn)。
第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測(cè)地質(zhì)是難點(diǎn),這種漫長(zhǎng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此,我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié),再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)地殼的演變有感性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
四、整合資料,仿寫詩(shī)歌。
如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái),這就要使他們不僅有東西寫,還要有辦法寫,有文字寫。這就必須有一個(gè)讓學(xué)生作文練習(xí)的過(guò)程。“仿寫是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡(jiǎn)單的模仿和抄襲。因此,對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的,這就要求老師對(duì)他們進(jìn)行具體的指導(dǎo),否則,學(xué)生們將會(huì)無(wú)從仿起。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩(shī)歌,體會(huì)反問(wèn)句:“……不就像……”,在品讀的過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語(yǔ)言形式相同,再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式以“大自然的語(yǔ)言”為內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在仿寫之前,指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?在哪里發(fā)現(xiàn)的?”,先說(shuō)后寫,“說(shuō)”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動(dòng)筆時(shí)有了臺(tái)階,“仿寫”成了這堂課的亮點(diǎn)。如:“你看那天空的溝溝云,不就是大自然的預(yù)言:大自然在告訴我們,雨兒將要來(lái)臨。”
語(yǔ)文,要走在語(yǔ)文的道路上,讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文魅力。
丑石教學(xué)反思 篇16
老師讓學(xué)生拿出年歷卡,仔細(xì)觀察,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)?學(xué)生如魚得水,激情高漲,因?yàn)樗麄儚哪隁v卡上發(fā)現(xiàn)了許多從未明白的知識(shí)。我順著學(xué)生的思路整理板書,當(dāng)提到平年和閏年有什么區(qū)別時(shí),一生說(shuō):“二月份的天數(shù)不同”,另一生說(shuō):“閏年比平年多一天”。能說(shuō)出二月份的天數(shù)不同不足為奇,但能說(shuō)出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天,確實(shí)是了不起,說(shuō)明學(xué)生的思維上升到了必須的高度。在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)候,我適時(shí)點(diǎn)撥,引出公歷年份是整百年份的就應(yīng)除以400這個(gè)決定方法,既解開(kāi)了學(xué)生的疑惑,又恰倒好處,學(xué)生自然理解。一節(jié)課,我拋開(kāi)了自己原先設(shè)計(jì)的思路,完全跟著學(xué)生的思路走,既不把老師的想法強(qiáng)加于學(xué)生,又能在關(guān)鍵的時(shí)候拉學(xué)生一把,使每個(gè)學(xué)生的思維有機(jī)會(huì)得到最佳的展示。
學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”,才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。所以,在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究:首先,要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程;第二,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn),不要急于得到圓滿的答案;要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo),個(gè)性是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生,不要代替學(xué)生自己的思考。
學(xué)生不僅僅要獨(dú)立探索,還要有合作交流。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫忙,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識(shí),培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、交往等各項(xiàng)技能。在討論的過(guò)程中,學(xué)生不必正襟危坐,而是處于一種“放松的警覺(jué)狀態(tài)”中,這種放松著的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。]
思路一變天地寬,只要我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式變了,學(xué)生就會(huì)變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),我們的課堂就會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)!
丑石教學(xué)反思 篇17
這是改編之后新增的一篇課文,因此在網(wǎng)上很難找到資料。下面我來(lái)談?wù)勛约核线@篇課文的一點(diǎn)感受。
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。
讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時(shí)候我把他們讀錯(cuò)的字寫在黑板上,然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文,緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習(xí)課文。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己做得比較好帶他們多讀文章,這樣不僅能熟知課文內(nèi)容,而且還會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。
接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對(duì)于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對(duì)字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。我先讓他們自己翻譯課文,把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)(在學(xué)習(xí)時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內(nèi)容,由于文章內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習(xí)。如果將的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)得孩子來(lái)說(shuō)要他們把那么多的內(nèi)容記下來(lái)就有些困難,他們消化不了。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號(hào),再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來(lái)。過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況,真的和我預(yù)想的差不了多少。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力,對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。我真的很開(kāi)心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。學(xué)完文章內(nèi)容之后,我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好,他們都只找到了三種,他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。
對(duì)于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書,這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,對(duì)于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。我一定會(huì)不斷的學(xué)習(xí),是自己越來(lái)越優(yōu)秀!
以上是我對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和反思,有不足之處希望大家指點(diǎn)指點(diǎn),謝謝!