《郵票齒孔的故事》反思（精選17篇）
《郵票齒孔的故事》反思 篇1
在課堂上，同學們發言很踴躍。一個平時思維特活躍的學生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發明什么打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了。”顯然，這學生很善于動腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發言總會攪得其他同學的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學任務完不成，二是怕打擊學生積極性。為阻止轉移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來聽聽其他同學的看法。”就這樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發言時的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學生的發言。后面的課確實如我所愿進行得很順利，而我并沒有成功的感覺，總想自己是不是少說了點什么?
少說了點什么呢?如果不是討論課文的文字，或許我會由著學生的性子和他們一起海闊天空的。為什么語文課上得那么不和諧，總有老師意志和學生個性相沖突的地方。我還應該對學生說點什么?我此時如哽在喉……
《郵票齒孔的故事》反思 篇2
《郵票齒孔的故事》是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標。因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學。給他們說、議、做、讀、談的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。本課的教學設計主要特點有三：
1.運用記憶規律，將已經學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。
初讀課文之后，教師安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生詞
和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學;四是鞏固生字(看實物拿字卡;看動作;拿字卡;說城市拿字卡;猜字謎拿字卡)。
出示生詞是為學生提供識記的環境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環節中，
教學則采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環節層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學的特點。
2.在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。
根據課文內容的特點，引導學生去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。在閱讀中有機地安排了回答課后“說說想想” 中的問題，有意識地培養學生的口頭表達能力和思維能力。通過復述去了解學生對課文的理解、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態度。也為第二學段復述教學作了很好的鋪墊。
《郵票齒孔的故事》反思 篇3
1、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。
2、做到了兩個根本轉變：
學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，以輕松的話語、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。
3、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程：
學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。
4、充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
在拓展活動中，一是安排了說一說“我知道”，這是結合了課文內客的特點，以具體的實例向學生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養;二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發學生的興趣。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯系，加強了語文的實踐活動。最后通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文，運用語文。
《郵票齒孔的故事》反思 篇4
教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學生大膽質疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統的教學模式，按我校打造高效課堂“三學三探”的教學模式教學，注重學法的指導，培養學生自學能力。
1、突破傳統教學模式，采用自主、探究、合作的學習策略
教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理?讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。
2、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。”這個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。
3、注重學法指導，培養自學能力 ，結合單元的訓練要點，“聯系生活實際理解課文內容”的學習方法培養學生自學能力。
課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么?在茍延殘喘時又會說些什么?假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什么? “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《郵票齒孔的故事》反思 篇5
課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中，我著重抓住了兩條線，較好地把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。
哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”
《郵票齒孔的故事》反思 篇6
《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵道理卻非常深刻。
創設教學情境，激發探究欲望。 教學一開始，我利用多媒體課件，向學生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢?學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習趣。
《郵票齒孔的故事》反思 篇7
過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。
為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。
過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間。現在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時間，不失為一個好方法。
如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發現故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。
后半節課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。
這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。
《郵票齒孔的故事》反思 篇8
整個活動下來，前面部分安靜的聽故事學說短句還是比較順利的。只是到了游戲環節，孩子們又開始了興奮，使得場面混亂，只得匆匆收場，沒有達到預設的目標。反思后認為問題出在游戲前，教師交代不清楚。所以當我說請毛毛蟲們一起爬出去玩時，有幾個孩子爬的快的孩子看見布置好的蘋果樹、香蕉、小樹的時候，就已經沖在那里東碰碰、西摸摸，我說的故事情節他們也無法聽清楚，完全不能跟著故事的情節進行表演了;于是我只好更大聲的說，等到我說肚子餓了去找食物的時候，還沒等我提要求就都開始摘了，而且蘋果、香蕉、樹葉隨便摘，造成一片混亂，孩子們始終處于興奮的狀態，使得游戲表演、故事回顧與鞏固短句的目標，沒能得到很好的體現。
修改的思路是：
1、在游戲時必須把要求提前提清楚，教師的引導語相當重要;
2、在教具的布置上要考慮更全面，一個班的孩子較多，布置時注意范圍要大，要有一定的距離，一次要能容納下這么多的小朋友，這樣應該會避免混亂現象的發生，使游戲表演很好的進行。
3、在表演時可以配上舒緩的背景音樂，以緩和孩子們的情緒。
4、各個環節還可以更緊湊一些。
對于游戲混亂的情況，也有同事提出，孩子看見布置在那里的蘋果、香蕉等肯定會興奮的，可以把這些先遮擋起來，可能會好些。但又考慮到事先先遮擋的方法已經不再提倡，而且把遮擋物拿開又需要花費時間，所以這次還是以開放的形式出現。修改后將再次試教，面對陌生的孩子們，說心里話，對于游戲的環節我心里真的沒有底了，有點心理障礙了。但愿這次能順利進行。
《郵票齒孔的故事》反思 篇9
在設計時，我設計的總問題是：“為什么有的河蚌哭，有的河蚌笑呢?”當初本想通過這個問題引導學生說出沒有珍珠的小河蚌已經再也沒有機會去重新孕育一顆珍珠了，因為時間一去不復返。從而完成本節的教學目標，使學生體會到時間的寶貴，要珍惜時間。但是在教學過程中，我發現學生只是淺層的說明，是因為一些小河蚌有珍珠，另一個小河蚌沒有珍珠。所以，在當時我便調整了總問題：“小河蚌歡笑和流淚的原因是什么?”這個問題不只停留在淺層的答案，而需要學生思考，深入發現真正的原因。
全文圍繞這個問題展開，共分三個部分。第一個層次是感受小河蚌們獲得珍珠的艱辛及喜悅。在設計這部分教學上，我通過“磨礪”這個詞語的解讀，來讓學生體會小河蚌獲得珍珠的不容易。先讓學生找到說明小河蚌歡笑原因的句子，然后通過日常經驗遷移，設計了一個小練筆：小沙子進入了小河蚌們的身體，磨呀磨，————。讓學生通過想象，把小河蚌們經受的磨礪通過自己的語言表達出來。在學生們交流結束后，再讓學生找出課文里描寫這些痛苦所用的詞語是什么，學生很自然地就找到了“磨礪”這個詞語，并初步理解了這個詞語的意思。這比直接地告訴學生磨礪的意思的效果要好，學生理解更深刻。然后再讀描寫原因的這個句子時，學生就能讀出經受磨礪的痛苦感覺，這是第二次讀。然后通過瀏覽信息窗，讓學生了解沙子變珍珠的過程是很漫長的，要經歷歲月的考驗，第三次讀這個句子時，學生感受到了磨礪成珍珠的不容易，對小河蚌們的堅韌性格有了再一次的體會，讀時感情又進一步升華。這個時候讓學生找到小河蚌們歡笑慶祝的句子，學生們很自然地融入自己的感情，和課文中的小河蚌一起慶賀成功。在指導朗讀此部分內容時，我告訴學生讀書要加入自己的想象，引導學生邊讀邊在頭腦中想象當時的歡慶場面，并從讀中體現出來。這樣學生不僅有深刻體會，也受到了感染，更加深了沒有珍珠的小河蚌那種傷心后悔的心理對比。
《郵票齒孔的故事》反思 篇10
今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》?
最近，我已經上了三節成語故事課，從學生的反應程度看，比較喜歡。有些學生對于成語相當有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。
當然這樣的信息從一個側面說，我講得不夠吸引人，還有就是學生的聽講習慣還沒有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學方式。我想，進行《成語故事》教學，不僅是為了讓學生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學，能夠培養學生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學習語文的渠道。
然而，怎樣進行教學才能夠達到這一目標呢?在進行教學的時候，教師應該站在什么角度上進行備課?必須備到什么樣的程度?
對于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉。可以說，這對于我來講也是一個挑戰。但是，我很喜歡這個挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學生共同成長呢?
不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么?你想給學生什么?學生會通過你的教學學到些什么?只有這樣去想的時候，我們才能站在學生的立場上考慮他們的學習。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學的思路。
首先，教學要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。
其次，必須讓學生把每一個成語讀熟。
再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫，要讓學生們落實在筆頭上。
下周的成語故事教學就將圍繞這個思路進行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學生，可以談一談自己的感受，我會進行思考的。如果您是班中的學生家長也可以與學生為此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此展開交流。
《郵票齒孔的故事》反思 篇11
本次活動是一個續編講述的語言活動，在本周這已經是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說“爸爸說，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪里來的呢?”“小貓又是怎么對爸爸說的呢?”我就及時的引導幼兒想象……
在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。
《郵票齒孔的故事》反思 篇12
在《北風和小魚》第一課時教學中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯系上下文，結合自己生活經驗等教學方法進行教學，有所側重地理解一些重點詞句。讓學生通過 “呼呼地吹”感悟北風的大和寒冷;通過“得意”感悟北風的盛氣凌人;隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟，獲得思想啟迪。
如解釋"得意"一詞的意思時，我沒有把字典上的意思告訴學生，而是引導學生用自己的方法來理解，我先引導學生讀“北風得意地說：哈哈，大家都怕我!”的句子，再讓學生聯系生活中自己得意的時候會怎么做，加上動作表示自己的心情。然后再用這樣的動作加上讀讀北風說的話，這時學生自己邊讀邊用動作、表情來表現“得意”，通過這樣的方法引導全班學生理解“得意”，學生的知識習得過程得到了最佳實現。
《郵票齒孔的故事》反思 篇13
《火車的故事》這篇課文介紹火車種類的常識，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，借以激發學生學科學、愛科學的興趣。下面是上完課后的一些小結：
一、抓住關鍵詞句
我抓住“夕發朝至”一詞，讓學生理解火車發展到現在的速度之快，并引導學生理解科學給人們帶來的好處，激發孩子們對科學的興趣。我還抓住課文第三段的第一句“小明查了好幾本書。”教學，讓學生明白不懂就要問，就要查的道理，同時，又結合班里愛讀書、愛提問題的學生，對學生進行思想教育，收到良好效果。課后，很多學生都帶著查到的問題的答案開心地向我匯報呢。
二、以讀為本，學生合作探究
在《火車的故事》的教學過程中，我重點體現“以讀為本”的教學方式，引導學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動，通過活動把學生的學習積極性調動起來，培養了學生的小組合作精神。比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的：先讓學生們自己閱讀第三自然段，然后提問：“你從種了解到了什么?”根據學生的回答寫出板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著提問：“你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹。”最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀得有感情。
《郵票齒孔的故事》反思 篇14
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”
這一課的教學有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。
為了能讓學生較好地續編故事，我向學生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學生談談聽后的感受。啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。
《郵票齒孔的故事》反思 篇15
《火車的故事》這篇課文介紹火車種類的常識，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，借以激發學生學科學、愛科學的興趣。現將本課反思如下：
一、抓住關鍵詞句
我抓住“夕發朝至”一詞，讓學生理解火車發展到現在的速度之快，并引導學生理解科學給人們帶來的好處，激發孩子們對科學的興趣。我還抓住課文第三段的第一句“小明查了好幾本書。”教學，讓學生明白不懂就要問，就要查的道理，同時，又結合班里愛讀書、愛提問題的學生，對學生進行思想教育，收到良好效果。課后，很多學生都帶著查到的問題的答案開心地向我匯報呢。
二、以讀為本，學生合作探究
在《火車的故事》的教學過程中，我重點體現“以讀為本”的教學方式，引導學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動，通過活動把學生的學習積極性調動起來，培養了學生的小組合作精神。比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的：先讓學生們自己閱讀第三自然段，然后提問：“你從種了解到了什么?”根據學生的回答寫出板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著提問：“你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹。”最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀得有感情。
三、啟發求異思維
《火車的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關機車、電力機車的圖片，以及蒸汽機車、內燃機車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學生體驗了磁懸浮列車的速度。學生立即對課文產生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發展歷史。我鼓勵學生展開豐富的想像，自行設計一列新型火車，然后畫下來，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。課堂上，我利用剩余的時間讓孩子們動筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課后，我又將部分學生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學生學習語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
四、不足之處
當我們的老師，當我們的大人在認為我們的學生、我們的孩子什么都不懂的時候，也正是我們忽略他們的想象與創造精神的時候。當我們用我們的思維去考慮他們的時候，用我們的認識水平去衡量他們的時候，也正是我們在抹殺他們的想象與創造精神的時候。一個孩子從呱呱落地，經過娃娃學語，再到如今少兒時代。其實，他們都在用他們獨特的眼光看待我們的世界;用他們獨有的思維思考著我們的世界。當我們自認為很偉大的時候，其實在這些天真無邪的孩子面前你是那么的渺小。我想作為教師我真的該好好的反省我自己。真正該好好的用新課標的理論指引我，轉變自己的角色，確認自己新的教學身份;轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。這些方式，也是教師可以充分發揮的無形資源。
《郵票齒孔的故事》反思 篇16
《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節;第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!
教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。
《郵票齒孔的故事》反思 篇17
蘇霍姆林斯基說：教師的言語修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。語文教師的課堂語言尤其舉足輕重。在教學過程中我不太注重使用趣味性的語言，說話語速比較快，不符合小學一年級孩子的思維特點，教學過程中學生聽起來比較吃力，從而使學生的思維跟不上教學，學生反應比較慢。
一年級的學生天性活潑好動，注意力難以集中，課堂中要使用一些獎勵機制，利用鼓勵能滿足學生情感上的需求，使孩子們課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久地激發和保持小學生的這種興趣。這個獎勵可以是口頭表揚，也可以是獎勵貼花小星星等等。在教學過程中忽略的學生的情感需要，非常吝嗇對學生的表揚，沒有能很好保持學生的興趣和熱情。