第八次的教學(xué)反思（精選16篇）
第八次的教學(xué)反思 篇1
《第八次》這節(jié)課是俞校長(zhǎng)指導(dǎo)我的一堂導(dǎo)師課。課文是一篇寓含深刻道理的外國(guó)歷史故事，課文記敘了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抵抗侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。
這篇課文重點(diǎn)在于讓孩子從蜘蛛結(jié)網(wǎng)、布魯斯八次抵抗中體會(huì)堅(jiān)持到底就是勝利的道理，文章脈絡(luò)清楚，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)思路的：
一、以故事切入，體驗(yàn)情感。
在第二課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生概括完故事的主要內(nèi)容后，我說：“小朋友們真棒，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，顧老師給你們講一個(gè)故事，不過一定要先看著這組詞語(yǔ)，邊聽邊記，行嗎?”然后出示關(guān)于“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的幾組過程性詞語(yǔ)。我講完故事了，問孩子：“你們能不能也看著這組詞語(yǔ)來講講蜘蛛結(jié)網(wǎng)這個(gè)故事。”我故意請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)很少舉手的同學(xué)，然后對(duì)其他同學(xué)說：“你們仔細(xì)聽，等他都說完了，我們?cè)偬嵋庖娮屗倪M(jìn)。”那孩子果然有好幾個(gè)環(huán)節(jié)說錯(cuò)了，在同學(xué)們幾次糾正下，最后一次，他終于響亮并且完成地把這個(gè)故事講好了。我和同學(xué)們一起給他送上掌聲，問他：“聽好同學(xué)們給你掌聲，你覺得怎么樣”“很開心”“恩，開心中覺得自己很棒是嗎?沒有人會(huì)隨隨 便便成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么會(huì)有彩虹。”此時(shí)，我分明看到那孩子臉上漾起燦爛的笑容。
象這樣的情感體驗(yàn)我還設(shè)計(jì)在讓學(xué)生感情朗讀“布魯斯王子感動(dòng)極了!他高興地跳起來，喊到：‘我也要干第八次!”本堂課學(xué)生情緒高漲，舉手的人特別多，我注意到平時(shí)經(jīng)常低頭做自己事情的小哲也舉手了，我趕緊叫他，我的目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)：只有努力就能做到。其實(shí)第一次，他讀得挺好了，我應(yīng)該換一個(gè)同學(xué)，但是一緊張，心里就想著要完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是我對(duì)他說：“顧老師還沒感受到你的感動(dòng)，再讀一次，行嗎?”這時(shí)，小哲反而開始讀不好了，我只能繼續(xù)說：“顧老師還沒聽到你的信心，再讀一次好嗎?”他又讀了一次，我又說：“我還想看到布魯斯說這句話的時(shí)候是什么表情，做了什么動(dòng)作?”最后一次，這孩子怎么都做不出布魯斯的表情和動(dòng)作來。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我覺得我缺乏教學(xué)機(jī)智，俞校長(zhǎng)說我沒有設(shè)計(jì)好，我應(yīng)該把這樣的情感體驗(yàn)放在學(xué)完第三小節(jié)以后，而我只是讓他們看這個(gè)詞組講了一個(gè)故事，就叫讓感悟布魯斯的情感，學(xué)生還沒深入文本，哪來的感悟呢?學(xué)生肯定都把注意放在講故事上了。
所以第一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，我覺得我花的力氣太多，也是我最后還有教學(xué)任務(wù)沒有完成的原因。
再以布魯斯的情感作為主線，孩子就能時(shí)刻跟著布魯斯或是“唉聲嘆氣”，或是“感動(dòng)極了”，最后大家一起為布魯斯的成功而歡呼。為了更好的理解課文，我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是“布魯斯王子第八次抵抗成功的原因是什么?你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人?”更直觀地感受人物情感。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸獲得知識(shí)，體會(huì)情感。 但真能落到實(shí)處，讓學(xué)生真正鉆進(jìn)文本體驗(yàn)情感，并且達(dá)到一定度，做起來卻不簡(jiǎn)單。
第八次的教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課，我在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下的教學(xué)新理念。
一是以讀為主。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，主要是讓學(xué)生親歷閱讀的過程，教師只是作個(gè)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生如何去讀，如何去體會(huì)、品味。比如在學(xué)生朗讀“突然，一陣大風(fēng)吹過，絲斷了，網(wǎng)破了。”這一句時(shí)，教師沒有指出哪些詞該重讀，哪些詞該輕讀。而只是說“這位同學(xué)的風(fēng)刮得不夠大。誰(shuí)能再把風(fēng)刮得大些。”這樣的語(yǔ)言，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。……教師應(yīng)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”我在教學(xué)中盡力體現(xiàn)這一教學(xué)思想。在教學(xué)中我充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。當(dāng)學(xué)生的聲音一次比一次高，終于能把網(wǎng)“讀”破時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。
二是在教學(xué)中力求體現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情時(shí)，為了使學(xué)生能充分地體會(huì)到布魯斯王子為什么能從蜘蛛結(jié)網(wǎng)受到啟發(fā)而決定再干第八次時(shí)，我是采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見，使思想教育水到渠成。特別是最后讓學(xué)生自己書寫名言，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在書寫自己所受到的體會(huì)時(shí)，一次創(chuàng)造性活動(dòng)也就開始了。從學(xué)生們書寫的名言中我們不難看出學(xué)生在閱讀文章后的獨(dú)特的感受。
第八次的教學(xué)反思 篇3
《第八次》這節(jié)課是俞校長(zhǎng)指導(dǎo)我的一堂導(dǎo)師課。課文是一篇寓含深刻道理的外國(guó)歷史故事，課文記敘了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抵抗侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。
這篇課文重點(diǎn)在于讓孩子從蜘蛛結(jié)網(wǎng)、布魯斯八次抵抗中體會(huì)堅(jiān)持到底就是勝利的道理，文章脈絡(luò)清楚，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)思路的：
一、以故事切入，體驗(yàn)情感。
在第二課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生概括完故事的主要內(nèi)容后，我說：“小朋友們真棒，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，顧老師給你們講一個(gè)故事，不過一定要先看著這組詞語(yǔ)，邊聽邊記，行嗎?”然后出示關(guān)于“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的幾組過程性詞語(yǔ)。我講完故事了，問孩子：“你們能不能也看著這組詞語(yǔ)來講講蜘蛛結(jié)網(wǎng)這個(gè)故事。”我故意請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)很少舉手的同學(xué)，然后對(duì)其他同學(xué)說：“你們仔細(xì)聽，等他都說完了，我們?cè)偬嵋庖娮屗倪M(jìn)。”那孩子果然有好幾個(gè)環(huán)節(jié)說錯(cuò)了，在同學(xué)們幾次糾正下，最后一次，他終于響亮并且完成地把這個(gè)故事講好了。我和同學(xué)們一起給他送上掌聲，問他：“聽好同學(xué)們給你掌聲，你覺得怎么樣”“很開心”“恩，開心中覺得自己很棒是嗎?沒有人會(huì)隨隨 便便成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么會(huì)有彩虹。”此時(shí)，我分明看到那孩子臉上漾起燦爛的笑容。
象這樣的情感體驗(yàn)我還設(shè)計(jì)在讓學(xué)生感情朗讀“布魯斯王子感動(dòng)極了!他高興地跳起來，喊到：‘我也要干第八次!”本堂課學(xué)生情緒高漲，舉手的人特別多，我注意到平時(shí)經(jīng)常低頭做自己事情的小哲也舉手了，我趕緊叫他，我的目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)：只有努力就能做到。其實(shí)第一次，他讀得挺好了，我應(yīng)該換一個(gè)同學(xué)，但是一緊張，心里就想著要完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是我對(duì)他說：“顧老師還沒感受到你的感動(dòng)，再讀一次，行嗎?”這時(shí)，小哲反而開始讀不好了，我只能繼續(xù)說：“顧老師還沒聽到你的信心，再讀一次好嗎?”他又讀了一次，我又說：“我還想看到布魯斯說這句話的時(shí)候是什么表情，做了什么動(dòng)作?”最后一次，這孩子怎么都做不出布魯斯的表情和動(dòng)作來。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我覺得我缺乏教學(xué)機(jī)智，俞校長(zhǎng)說我沒有設(shè)計(jì)好，我應(yīng)該把這樣的情感體驗(yàn)放在學(xué)完第三小節(jié)以后，而我只是讓他們看這個(gè)詞組講了一個(gè)故事，就叫讓感悟布魯斯的情感，學(xué)生還沒深入文本，哪來的感悟呢?學(xué)生肯定都把注意放在講故事上了。
所以第一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，我覺得我花的力氣太多，也是我最后還有教學(xué)任務(wù)沒有完成的原因。
再以布魯斯的情感作為主線，孩子就能時(shí)刻跟著布魯斯或是“唉聲嘆氣”，或是“感動(dòng)極了”，最后大家一起為布魯斯的成功而歡呼。為了更好的理解課文，我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是“布魯斯王子第八次抵抗成功的原因是什么?你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人?”更直觀地感受人物情感。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸獲得知識(shí)，體會(huì)情感。 但真能落到實(shí)處，讓學(xué)生真正鉆進(jìn)文本體驗(yàn)情感，并且達(dá)到一定度，做起來卻不簡(jiǎn)單。
第八次的教學(xué)反思 篇4
《第八次》是一篇外國(guó)歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國(guó)侵略軍,屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。后來，從蜘蛛結(jié)網(wǎng)終獲成功的事情中，深受啟發(fā)，重新振作起來，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了外國(guó)侵略軍，取得了勝利的故事。
學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來動(dòng)作。從而讓學(xué)生來領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心。
本節(jié)課，我采用談話導(dǎo)入，首先問孩子們?cè)诩翌A(yù)習(xí)了沒有?都預(yù)習(xí)了些什么，在這輕松的談話氣氛中，我出示了貫穿課文的一些主要詞語(yǔ)，找孩子們讀，這時(shí)，孩子們掙著舉手發(fā)言。緊接著，我又讓孩子們大聲讀課文，并根據(jù)這些詞語(yǔ)試著復(fù)述課文，讓孩子復(fù)述課文，其實(shí)是對(duì)孩子的語(yǔ)言組織能了，概括能力的鍛煉，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此方面的鍛煉。
當(dāng)學(xué)到王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)受啟發(fā)時(shí)，我先以故事的形式講給孩子們聽，然后問他們都聽出了什么?這樣做是為了讓他們學(xué)會(huì)傾聽，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的說出，蜘蛛結(jié)網(wǎng)反復(fù)失敗，結(jié)了斷，斷了結(jié)，但它沒有灰心，而是在第八次終于成功，緊著這我又問，你看到了一只什么樣的蜘蛛?學(xué)生立刻就明白了，這是一只頑強(qiáng)的蜘蛛，不灰心的蜘蛛，由此體會(huì)布魯斯王子此刻心情，王子看到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功時(shí)，“布魯斯感動(dòng)極了。”我為了能讓學(xué)生再次感受布魯斯的心情，就出示書上的圖片，讓學(xué)生展開想象，說說此時(shí)王子會(huì)想些什么，說些什么?有的說：“他想：蜘蛛結(jié)網(wǎng)一次又一次地失敗，它卻不放棄，堅(jiān)持不懈，最后結(jié)成了網(wǎng)。我如果也干第八次，說不定也能成功呢!”有的說：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白這個(gè)道理，我為什么做不到呢?”還有的說：“最困難之時(shí)，就是離成功不遠(yuǎn)之日。我終于明白這個(gè)道理了，我一定要干第八次!”從他們與布魯斯王子一樣的動(dòng)作——手握緊拳頭，從他們臉上堅(jiān)毅的表情，從那高亢的聲音，我想學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)王子的那種必勝的決心了，讓學(xué)生感覺一個(gè)真實(shí)的、有血有肉的王子形象就站在我們面前。
最后，我有讓學(xué)生以布魯斯王子的身份給蘇格蘭的同胞們寫一份動(dòng)員書，充分體會(huì)王子當(dāng)時(shí)的心情，最后讀給大家聽，看看誰(shuí)的動(dòng)員書最具有號(hào)召力。
注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo)。小語(yǔ)新大綱在教學(xué)目的中也明確指出要“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”。因此，我們必須在各種教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。另外，還要要平時(shí)的課堂上訓(xùn)練孩子的聽說讀寫等能力，本節(jié)課唯一遺憾的是讀書的練習(xí)有點(diǎn)少了。我想這是我以后需要努力!
第八次的教學(xué)反思 篇5
教學(xué)這篇課文，要讓學(xué)生深深感受蜘蛛、布魯斯百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)失敗的態(tài)度，從而對(duì)他今后的生活產(chǎn)生積極的影響。上完這堂課，總體來說板塊比較清晰，教學(xué)過程比較順暢，基本達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。
但是教學(xué)并不是完美的，特此反思如下：
反思：
1、在本次教學(xué)中，我重視以語(yǔ)言文字為本，培養(yǎng)學(xué)生抓詞語(yǔ)來理解文章的能力。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段，寫蜘蛛結(jié)網(wǎng)過程的部分。我先讓學(xué)生通過朗讀初步感知蜘蛛的堅(jiān)持不懈的精神，然后抓住文本語(yǔ)言精煉的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀，
找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，來體會(huì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)艱辛和堅(jiān)持不懈的精神，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，同時(shí)用學(xué)生自己的感悟來指導(dǎo)他們朗讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生想象力，我通過創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與想象力的訓(xùn)練。
如：七戰(zhàn)七敗后的布魯斯在磨坊里唉聲嘆氣，他在想些什么?我給學(xué)生出示了相應(yīng)的的插圖，并且加上教師的語(yǔ)言情境作為先導(dǎo)，學(xué)生較能展開想象，進(jìn)行充分想象，語(yǔ)言表達(dá)也較不錯(cuò)。又如：面對(duì)著這些身上負(fù)了傷，幾乎失去了信心的士兵們，布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員他們起來參加第八次抵抗呢?讓學(xué)生把自己當(dāng)成布魯斯自己先練說，給了學(xué)生人物角色來體驗(yàn)，給了學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境來想象。這樣學(xué)生就有了角色定位和想象的環(huán)境，能促使學(xué)生進(jìn)行有效的，貼近文章的想象與闡述，同時(shí)在無(wú)意之中，把課文主要內(nèi)容復(fù)述了出來。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。
3、在最后的拓展中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生思考：假如蜘蛛第七次就成功了，布魯斯還會(huì)干第八次嗎?從而讓學(xué)生明白布魯斯是被蜘蛛的精神所打動(dòng)，我們要學(xué)習(xí)他的精神，重要的不是第幾次，從而達(dá)到感情的升華。
4、整個(gè)課堂教學(xué)，我注重了聽、說、讀、理解的能力訓(xùn)練，但是在寫的方面，似乎沒有考慮到，因此，課堂感覺好像少了那么一點(diǎn)。
我相信，通過不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、再實(shí)踐，我對(duì)于這篇課文的把握會(huì)更到位。我在今后的教學(xué)工作中，會(huì)更加踏實(shí)地鉆研教材，研讀文本，組織課堂教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)水平。
第八次的教學(xué)反思 篇6
1、在語(yǔ)文課堂上，我始終強(qiáng)調(diào)朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時(shí)，又害怕自己沒有機(jī)會(huì)讀，或沒有別人讀得好。為此，我認(rèn)為，初次嘗試的機(jī)會(huì)應(yīng)交給中等朗讀水平的學(xué)生，讓那些有些憂豫的學(xué)生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀得欲望。有了自信心去讀，讀一遍長(zhǎng)進(jìn)一點(diǎn)，當(dāng)他讀得越來越流利，正確，有感情時(shí)，他也就能通過讀去理解課文的內(nèi)容，因?yàn)橛辛俗x得自信心，也就一定有讀好的愿望，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來動(dòng)作。從而讓學(xué)生來領(lǐng)悟體會(huì)當(dāng)時(shí)布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己也負(fù)傷后，幾乎失去了信心。
3、合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)思維有益。
學(xué)生面對(duì)老師的提問，先通過學(xué)習(xí)小組的討論交流，再在課堂上發(fā)表意見，比較活躍大膽。從學(xué)生認(rèn)知能力來看。小學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平都相對(duì)處于一個(gè)較低的層次。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”，有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到手足無(wú)措。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就尤為重要。從學(xué)生的心理發(fā)展來看。但相對(duì)而言，學(xué)生在小組內(nèi)、在同伴間，在合作學(xué)習(xí)的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。從課堂教學(xué)的效率來看。自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴(kuò)大參與面，照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(來自集體榮譽(yù)感的激勵(lì)，來自同伴需要你高質(zhì)量合作的壓力)和主體意識(shí)的形成(在小組中，只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣)。
4、在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過程中對(duì)情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。在教學(xué)中，為使學(xué)生更好地體會(huì)布魯斯的所見所感，我就讓學(xué)生扮演文中的人物，體會(huì)該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現(xiàn)。這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。在教學(xué)中，我們突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。
第八次的教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考慮了學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)感悟。
4、合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、注重對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感悟教學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。
本次學(xué)習(xí)活動(dòng)前后，結(jié)合課標(biāo)，我進(jìn)行了認(rèn)真深入的思考。下面是我的一點(diǎn)心得體會(huì)。
1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)資源整合的過程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)學(xué)習(xí)的“開放性”特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是挖掘了更為廣泛的教學(xué)資源，使課堂真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的窗口。
2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報(bào)、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語(yǔ)文課標(biāo)“資源整合”提出的要求。我想，這也應(yīng)是我以后教學(xué)與人生努力的方向。
第八次的教學(xué)反思 篇8
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精度是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精度是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精度，而忽略了略讀，功夫便只做得了一半”。
“精讀文章只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”這段話葉老精辟地闡述了精度與略讀的關(guān)系，精度是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本方法，有著各自不同的作用，略讀與精度一樣重要。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精度、略讀和瀏覽。”其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。我應(yīng)該教給學(xué)生更多學(xué)法，并指導(dǎo)應(yīng)用。
本節(jié)課，我認(rèn)為自己做得較好的是：抓住了重點(diǎn)段落感知，特別是第六小節(jié)，也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志。我讓學(xué)生先讀，然后填表，最后看動(dòng)畫聽讀，加深了理解。最后我補(bǔ)充了瑞恩的簡(jiǎn)介，學(xué)生們都很欽佩他，驚嘆夢(mèng)想的力量之大，并從瑞恩身上學(xué)到了很多。
總結(jié)這節(jié)課，備課不夠細(xì)致。今后我一定認(rèn)真鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每節(jié)課。
第八次的教學(xué)反思 篇9
這節(jié)活動(dòng)課，我讓學(xué)生在寬松的氛圍中，經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等過程，自主完成研究活動(dòng)，從而充分感知1億這個(gè)數(shù)有多大，并獲得成功的體驗(yàn)。一開始上課，我設(shè)計(jì)了猜想情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣。我根據(jù)兒童愛猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)“ 1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測(cè);有的學(xué)生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個(gè)房間吧!有的學(xué)生說：“大米粒太小，能裝滿一個(gè)衣柜吧!”還有些想法不合實(shí)際，但我并未扼殺學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們?cè)谙胂蠛蜖?zhēng)論中激起探索的興趣與欲望。
給學(xué)生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無(wú)法測(cè)量，學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測(cè)量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測(cè)量，就測(cè)量一本書的面積，這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的目的就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學(xué)生自己活動(dòng)。課前做了充分的準(zhǔn)備，有的學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)量的稿紙、有的學(xué)生準(zhǔn)備米粒、或一定數(shù)量的1元硬幣……課堂上讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的東西自由結(jié)合成活動(dòng)小組，各組研究?jī)?nèi)容與活動(dòng)步驟的確定，具體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行等，我都放手讓學(xué)生去思考，交流，由小組合作完成。事實(shí)說明，學(xué)生的內(nèi)在潛力是很大的。通過實(shí)驗(yàn)他們推算出了：1億張紙有6000多米高;1億本數(shù)學(xué)書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)推算出了結(jié)果，但這些結(jié)果比較抽象，很難想象出來，我適時(shí)出示了課前學(xué)生搜集的資料，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個(gè)多王屋的天壇峰那么高;1億本數(shù)學(xué)書有74個(gè)珠穆朗瑪峰那么高，…學(xué)生直觀的感受了1億的大小。整節(jié)課，我讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探究，切實(shí)給了學(xué)生自主活動(dòng)的平臺(tái)和空間。
第八次的教學(xué)反思 篇10
今天上《談讀書》，是培根的文章的譯文，學(xué)生看了很多次，找不到頭緒。我見學(xué)生對(duì)這篇文章找不著北，讓他們小組討論這文章，討論后他們都認(rèn)為難。我又叫學(xué)生朗讀全文……
后來要我?guī)蛯W(xué)生給文章劃分了層次，學(xué)生才開始對(duì)全文有點(diǎn)點(diǎn)理解。然后學(xué)生提出自己的見解，提出一問題，大家都未作詳細(xì)的探討下課鈴已響起了。
我相信下節(jié)課，學(xué)生一定會(huì)對(duì)這篇文章找到學(xué)生的這突破口，順利學(xué)習(xí)此文的。
這篇課文學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)古文語(yǔ)言，也有白話文特點(diǎn)。加上一段一到尾，不分層次，導(dǎo)致難學(xué)。我作為教師，都希望此譯文要分一下段落，讓學(xué)生讀起來容易把握。
當(dāng)然，如果教師不理會(huì)學(xué)生，順著教師的思路講解文章，這一節(jié)課就順利很多了。
第八次的教學(xué)反思 篇11
1、讓語(yǔ)文課從單頻走向共振。語(yǔ)文課不僅僅是知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語(yǔ)言的表達(dá)形式，自然產(chǎn)生了對(duì)錢學(xué)森熾熱的愛國(guó)情懷強(qiáng)烈的認(rèn)同和敬仰;而“寫話”則讓學(xué)生用領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感或觀點(diǎn)，這時(shí)的語(yǔ)言已生成為學(xué)生心靈的細(xì)胞，達(dá)到了語(yǔ)言與情感的互動(dòng)共振。
2、讓語(yǔ)文課從封閉走向開放。語(yǔ)文是一個(gè)異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的一些有震撼力的錢學(xué)森軼事，為豐富文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感起了“煽風(fēng)點(diǎn)火”的作用。而關(guān)注“20__感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選”的時(shí)事，以及“留學(xué)生滯留不歸”現(xiàn)象，無(wú)不在鏈接生活，走進(jìn)生活。
3、讓語(yǔ)文課從統(tǒng)一走向多元。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，在與文本交流與對(duì)話的過程中，必定產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)著錢學(xué)森的愛國(guó)情、赤子心的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的多元感悟，如“投不投錢學(xué)森一票”，允許多元解讀，但在后續(xù)教學(xué)中又注意價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生的感悟內(nèi)涵與文本的主流價(jià)值趨于一致。個(gè)性化朗讀課題也是一例證，讀出了真情，讀出了滋味，讀出了個(gè)性。
第八次的教學(xué)反思 篇12
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
第八次的教學(xué)反思 篇13
通過整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我也及時(shí)地進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
成功之處：課前認(rèn)真熟悉教材，教具準(zhǔn)備充分，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。教學(xué)活動(dòng)中利用“開毛巾商店”的情節(jié)貫穿這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充滿趣味吸引孩子。在讓孩子們通過寬窄將毛巾比一比的過程中始終強(qiáng)化孩子語(yǔ)言的規(guī)范性，學(xué)會(huì)用完整地語(yǔ)言來表達(dá)寬窄。更為之后的活動(dòng)做好鋪墊作用。
不足之處：因?yàn)檎n前沒有讓幼兒對(duì)“寬”和“窄”有一定的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，所以在活動(dòng)中，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞的理解不夠。部分孩子多用“胖”和“瘦”來解釋。在教師預(yù)設(shè)好的活動(dòng)中孩子們能夠按照我的教學(xué)環(huán)節(jié)通過要求進(jìn)行排列，但是在作業(yè)中，對(duì)于不同的兩種物體有兩個(gè)不同的要求，即從寬到窄的排列;和從窄到寬的排列。這時(shí)，有部分孩子們?cè)讵?dú)立作業(yè)時(shí)就遇到了問題對(duì)幼兒的作業(yè)評(píng)價(jià)可以用更多的時(shí)間，讓孩子更明白自己為什么做對(duì)，為什么不對(duì)。同時(shí)在對(duì)能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓勵(lì)。
一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)老師的邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)有很多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，比如想這堂課中的“寬”和“窄”，教師可以在活動(dòng)之前，就和孩子一起明確什么是“寬”，什么是“窄”，因?yàn)橛行┖⒆又肋@兩個(gè)字是什么意思，但是不能很明確的回答到這兩個(gè)字，會(huì)用“胖”表達(dá)“寬”，用“瘦”表示“窄”，我如果在課前能做到事先預(yù)知孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這堂課，就能上的更加清晰，時(shí)間上也不會(huì)太長(zhǎng)了。
第八次的教學(xué)反思 篇14
“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。“倍”的概念比較抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、 在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。
由例題開始，通過課件展示兩種蝴蝶只數(shù)的變化，從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化，讓學(xué)生邊看圖邊說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義;接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺小棒，講數(shù)理，做第一層次的練習(xí);第二層次畫圖，教師只畫出第一行的圖形，第二行的圖形讓學(xué)生自己定，是第一行的幾倍，通過畫一 畫使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解;最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)瀏覽動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問題，使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學(xué)生建立“倍”的概念。
這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。整個(gè)操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、畫一畫等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
教師從學(xué)生喜愛小動(dòng)物入手，例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶，引起學(xué)生的興趣，最后，還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動(dòng)物園的故事情節(jié)，通過色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的動(dòng)物造型吸引學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物圖，用“倍”說一句話，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用。
反映數(shù)學(xué)實(shí)用性的機(jī)會(huì)很多，只要教師把握機(jī)會(huì)，就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，得到數(shù)學(xué)教師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用。
在這節(jié)課中，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。
第八次的教學(xué)反思 篇15
《小豬家的桃花樹》是一篇清新優(yōu)美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個(gè)如詩(shī)如畫如仙境般優(yōu)美的地方，更重要的是小豬是一只快樂、樂于分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動(dòng)物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無(wú)處不在的。這故事適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。通過這個(gè)活動(dòng)可以提高幼兒語(yǔ)言交往的興趣，并且本次活動(dòng)對(duì)幼兒有一定的教育意義，那就是讓他們知道與人分享是一件快樂的事。 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平我設(shè)定了以下3個(gè)目標(biāo)
1、欣賞理解故事，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的快樂氛圍，感受作品的意境美。
2、創(chuàng)編故事。
3、認(rèn)讀生字詞：小豬、河、有、快樂。
現(xiàn)就本次教學(xué)活動(dòng)作以下反思：
在整個(gè)活動(dòng)中，我有意識(shí)地結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)他們觀察、想象、表達(dá)、表演，營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)快樂，使幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)得到整合。活動(dòng)中，在以下方面我還得加強(qiáng)：
一、在教學(xué)中沒有把美的意境流露出來，沒有感染幼兒，沒有激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在故事的開頭有一段非常優(yōu)美的話，應(yīng)該準(zhǔn)備一幅非常漂亮的畫讓幼兒結(jié)合畫面來欣賞，用激情的語(yǔ)言來描述畫面的美麗，幼兒就會(huì)體驗(yàn)到其中的意境美。
二、如果我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，增加一個(gè)環(huán)節(jié)——制作花瓣禮物并贈(zèng)送禮物，那樣的話更能讓幼兒體驗(yàn)與人分享的快樂，更能理解故事的內(nèi)涵。
在以后的故事教學(xué)中，我會(huì)嘗試運(yùn)用其它的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題加以調(diào)整和改進(jìn)。
第八次的教學(xué)反思 篇16
由于這一課是新課文，自己對(duì)課文的理解還沒有多大的把握。因此，我把這一課放在了這一單元的最后來講的。《下雪的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者心思的細(xì)膩，語(yǔ)言的精妙，讓人讀來回味無(wú)窮的散文。作者以獨(dú)特的生活視角，用第二人稱的寫法，描寫了自然界中少有人關(guān)注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對(duì)雪的贊美，對(duì)春的向往，對(duì)大自然的無(wú)限熱愛。
如何用心感受下雪的聲音，體會(huì)作者筆下所描繪的情境，領(lǐng)略大自然的美好是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。首先，我借助錄音機(jī)播放了一些常聽到的聲音，提出“你們聽到過下雪的聲音嗎”引出課題，學(xué)生說“下雪沒有聲音呀，我沒有聽到過下雪的聲音”。“是呀，都說落雪無(wú)聲，有一個(gè)叫金波的，他寫了一篇散文叫《下雪的聲音》，讓我們一起走進(jìn)作者描繪的情境，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么?”學(xué)生們迫不及待地大聲讀起課文來，邊讀邊劃出有關(guān)的詞句。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在字里行間去體會(huì)雪聲、雪景、雪情當(dāng)中。學(xué)生在《秋日私語(yǔ)》的輕音樂中讀得更入境了。當(dāng)我問道“你從下雪的聲音里聽到了什么?”一個(gè)學(xué)生說“我聽到了雪花小聲唱歌的聲音。”
“我聽到了雪花在我的耳邊說著悄悄話。”……這是不是學(xué)生有心感受到的。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，朗讀自然也就入情入境了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。”這就告訴我們：閱讀不是單的朗讀訓(xùn)練，也不是為了熟悉課文內(nèi)容機(jī)械化地讀，更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考，個(gè)性的發(fā)揮，情感的體驗(yàn)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，惟有通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“聆聽”作者的傾吐，領(lǐng)略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗(yàn)語(yǔ)言文字在特定語(yǔ)言情境中所展現(xiàn)的生命力。