隆中對的反思（精選4篇）
隆中對的反思 篇1
文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作 為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決 的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學 ，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
范例四 通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要， 如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。
當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足 之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點 不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題， 需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以后的教學過程中，我會 盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。
隆中對的反思 篇2
講授本篇課文時，我采用了“以學生自學為主、以提問比賽為輔”的方法 ，來激發學生的興趣，收效很好，主要體現在以下三個方面：
一、由于目標明確，精力集中，同學們上課時“有意注意”的時間明顯 增長，無效勞動時間明顯減少。
二、學生全員參與，熱情高漲、學習欲望強烈、鉆研深入、理解透徹 ，效率很高 。
三、普遍掌握得好，通過提問發現，即使平時學習很差的學生，也能 掌握百分之九十以上。準確率也很高。
但，整個課堂教學也存在著明顯的不足。
一、問題探究部分，對“側面描寫”這一手法進行學習與訓練時，我提 出了三個話題，對這三個話題均進行了訓練，但都不太深入，沒有充分 展開。如果能把三個話題壓縮為一個話題，給學生五分鐘時間，讓他們 寫一段話，從多個側面來說說“今年的冬天不太冷”，然后提讀，給大家 一個相互學習、取長補短的機會，效果一定比較好。
二、最后的拓展延伸部分，給學生的時間有點短，個別同學可能學得 不是很透徹，如果能把前邊自學部分的時間壓縮兩分鐘，用到這里就可 以了。
隆中對的反思 篇3
一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好 這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國 歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力 。
總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮 點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如 “ 激趣 導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏 曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學 生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下 三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色， 就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了 他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛 亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用 ，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先 的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀 、價值觀的不同理解。
隆中對的反思 篇4
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式 ，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文 言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其 分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生 的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然 ，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。