毛主席在花山課后反思（通用3篇）

毛主席在花山課后反思 篇1

　　《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，我設計了這樣幾個板塊：

　　一、揭題質疑，理清文路。

　　在學生讀通課文之后，再讓學生默讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中你體會到主席是怎樣一個人。

　　二、研讀課文，走近主席

　　引導學生找出自己深受感動的語句，通過理解這些句子，讓學生對毛主席作為偉人的高尚品質有了進一步的了解。并且通過文字的比較，引導學生關注課文在表現人物品質時所采用的語言、動作、神態等細節描寫，豐滿人物的形象。

　　三、聚焦矛盾，升華主題

　　在探究文中最后一句意味深長的話后，讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排?通過討論交流，讓學生知道從三件小事體現的偉人的普通人的情懷。最后設計了一個小練筆，寫下我想對毛主席說的話，或者是對村民說的話，總結回顧全文內容。

　　通過這堂課的教學，我發現設計上最大的問題，還是把時間和精力過多地放在了研討文本內容的感知和理解上，特別是作為一篇略讀課文，沒有過多的放手，給孩子自由思考的空間。這篇課文篇幅雖長，但內容的理解并不難，對于五年級的孩子來說，學生完全能自己讀懂，所以在今后的教學中，應該在內容的感知理解方面，少花點功夫，盡量留給學生思考的時間，為他們提供思維交流碰撞的平臺。

毛主席在花山課后反思 篇2

　　《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關心群眾的情懷。其二、學習人物細節描寫的方法。

　　在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。于是，我采取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。

　　在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文(因為文章很長)，自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事?”。完成了對文章的把握后，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現“中斷”：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪里?突然間學生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發，可是效果并不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。

　　為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什么問題?請你提幾個有質量的問題出來”。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題(我即場打入屏幕上，而且問題與我預設的較接近)。然后，我再讓學生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了······

　　整節課來看，教師確實輕松了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了“主體”的角色。可是，從教學的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量;從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節課來完成一節自讀課沒有完成的任務?那么教學時間怎么安排?學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位?自主學習的效果要達到預期的什么程度才行?希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。

毛主席在花山課后反思 篇3

　　文章細細讀來，許許多多地方都能體現毛主席的品質，學生說到“皺眉、放下、任務、請”等詞語，說毛主席關注細節，在細節上關系群眾，我鼓勵學生：“你們也很注重閱讀，關注細節，找到很多細小的地方反映毛主席的品質。”在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細小的地方都找出來，還提出了許多問題。大概是因為文章體現毛主席的關心體貼群眾，比較接近學生生活，學生更能體會，更有話說。

　　教授本課時，自認為做得好的方面有以下幾點：

　　一、目標明確、重點突出。實際教學中，我首先要求學生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學生細讀課文，圈點勾畫出關于毛澤東語言、動作、神態及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。

　　二、注重培養學生良好學習習慣的養成。要求學生讀課文同時圈點勾畫相關內容，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

　　三、師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學生回答的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進行反饋，使學生明確自己的優勢及不足之處。

　　結合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結尾較成功。