中國(guó)石拱橋教學(xué)反思（通用19篇）

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇1

　　天津四中 呂惠妍

　　本學(xué)期,學(xué)校組織青年教師公開課活動(dòng),我被備課組老師推舉為獻(xiàn)課教師.自從接受了這一任務(wù),我深感惶恐,深恐自己學(xué)是有限,辜負(fù)了全組的希望.因此,從教學(xué)篇目的選定,到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),再到課件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,經(jīng)常工作到深夜,并且虛心地向其他同行請(qǐng)教,聽取他們的建議.

　　《中國(guó)石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文,說(shuō)明文的教學(xué)目的,概括地說(shuō)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí),提高閱讀,寫作說(shuō)明文的能力.為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),制作多媒體課件輔助教學(xué).

　　本節(jié)課所教授的是第一課時(shí),以分析中國(guó)石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn).導(dǎo)入新課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)概念由大到小,說(shuō)明對(duì)象從概括到具體的方式,由"橋"引到"中國(guó)石拱橋",使學(xué)生界定了課文說(shuō)明對(duì)象的范圍.字詞和作者簡(jiǎn)介等,在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),通過課件檢查情況來(lái)看,學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的.然后要求學(xué)生速讀課文,理清了作者的行文思路.接下來(lái)便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——趙州橋.

　　由于大多數(shù)學(xué)生都沒有見過趙州橋,所以為了增強(qiáng)直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容,然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚,設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目,逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生理解課文.從實(shí)際效果來(lái)看,達(dá)到了我預(yù)期的目的,學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí),提高了能力.

　　當(dāng)然,由于時(shí)間倉(cāng)促,加上本人水平有限,這堂公開課也留下了些遺憾.比如,開始時(shí)認(rèn)為課的容量較大,因此有意無(wú)意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習(xí)題,可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間,使整堂課感覺起來(lái)前緊后松,不夠流暢,這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的.

　　這次獻(xiàn)課,得到了同組老師的大力支持和熱心幫助,在此一并表示感謝.

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇2

　　《中國(guó)石拱橋》是一篇典型的事物說(shuō)明文，說(shuō)明文的教學(xué)目的，是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)提高閱讀、寫作說(shuō)明文的能力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我利用學(xué)校的問題教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學(xué)。

　　因?yàn)楸拘５靥庎l(xiāng)村，學(xué)生們關(guān)于橋的形式知之甚少，所以本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生們放了有關(guān)橋梁的圖片，使他們從家鄉(xiāng)的獨(dú)木橋這一層面一下子開闊了視野，勾起了他們學(xué)習(xí)本課的欲望。接著，我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如字詞和作者簡(jiǎn)介等，通過檢查情況來(lái)看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路，學(xué)生在自學(xué)中把不會(huì)的問題記錄下來(lái)，接下來(lái)就是學(xué)生們以組為單位相互合作，重點(diǎn)商討這些不會(huì)的問題，對(duì)于小組內(nèi)解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點(diǎn)講解。然后教師針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)趙州橋和盧溝橋、說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行精講點(diǎn)撥，然后老師找出文章中的例子進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固的目的。從實(shí)際效果來(lái)看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)，提高了能力，并且通過親身參與加深了印象。

　　最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)課后延伸環(huán)節(jié)，目的是對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。

　　當(dāng)然，由于時(shí)間倉(cāng)促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時(shí)間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇3

　　走出了熙熙攘攘的大學(xué)校園，滿載著一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔(dān)憂我踏上了教學(xué)崗位。當(dāng)天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時(shí)，地球已不知不覺轉(zhuǎn)動(dòng)了近一百圈。在這短暫的期間內(nèi)，有笑有淚，有苦有樂，有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的憧憬，讓我愛上了這片青草地，因?yàn)樗�是我放飛夢(mèng)想的起點(diǎn)，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機(jī)鋪上色彩，我必須不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區(qū)，然而要想使自己盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實(shí)踐于教學(xué)中，最好的辦法就是勤做教學(xué)反思。

　　在這半學(xué)期，我感覺培訓(xùn)很多，聽課也很頻繁，而培訓(xùn)和聽課的大部分內(nèi)容都是關(guān)于素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念的，什么“先進(jìn)的教學(xué)方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動(dòng)”等等很多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現(xiàn)。我認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育，完成新課標(biāo)理念改革，新教師就首當(dāng)其沖，我“義不容辭”地開始實(shí)施我的“計(jì)劃”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，我在開學(xué)的第一天就主張學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，尤其是這門包羅萬(wàn)象的學(xué)科-科學(xué)，因?yàn)樗�并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，而是需要學(xué)生具備探究精神，聯(lián)系生活實(shí)踐，能靈活地應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解釋千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象。所以我認(rèn)為只有學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，才能在掌握知識(shí)的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)他們的觀察，分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？墒窃谝粋�(gè)星期后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)現(xiàn)實(shí)與理想終存在著一定的差距，學(xué)生的自制能力并沒有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習(xí)慣于以我的思維去要求他們，那時(shí)我有些迷茫，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，她很耐心地告訴我對(duì)學(xué)生不能縱容，適當(dāng)?shù)貒?yán)厲反而有助于他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，至于學(xué)生興趣的來(lái)源是教師個(gè)人的魅力和課堂內(nèi)容的豐富性和有趣性，不過這個(gè)的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生樂意靜下心來(lái)聽講，你的課堂才會(huì)出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無(wú)法主宰，為何不從自身出發(fā)，我可以努力讓學(xué)生喜歡聽我的課。那么這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙應(yīng)用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了許多參考書，找出許多典型例題，還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實(shí)例，可漸漸地我發(fā)現(xiàn)一堂課的時(shí)間不足以講完我的內(nèi)容，最讓人懊惱的是學(xué)生實(shí)際上掌握的并沒有隨之增多，有時(shí)候他們還會(huì)覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實(shí)我在不知不覺中又進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)，并不是教師自己教給學(xué)生多少東西，而是你的學(xué)生學(xué)會(huì)了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學(xué)生“一杯水”。可這一杯水怎么倒?就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺(tái)之上滔滔不絕，而是應(yīng)該換位思考，多走下講臺(tái)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，去思考如何教學(xué)，如何把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入淺出地教給學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要講究科學(xué)的方法，這就是我們教師“科學(xué)發(fā)展觀”的體現(xiàn)。比如，利用分子觀點(diǎn)解釋水蒸發(fā)的教學(xué)，如果光按課本，水的蒸發(fā)是由于水分子的運(yùn)動(dòng)離開液面的過程。知識(shí)是傳給學(xué)生了，但是學(xué)生是否理解就要下個(gè)問號(hào)了!所以，作為新教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中多講“為什

　　么”，少講“是什么”，俗話說(shuō)：“授之于魚不如授之于漁。”另外，要合理安排好課堂時(shí)間，學(xué)生維持注意力的時(shí)間有限，一定要有足夠的時(shí)間留給學(xué)生思考和消化，否則收效甚微。

　　接下來(lái)一段時(shí)間我聽了不少優(yōu)秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認(rèn)識(shí)到三點(diǎn)，一是他們都往往善于創(chuàng)設(shè)問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進(jìn)，大巧則大進(jìn)”。教師在科學(xué)課堂中要設(shè)計(jì)巧問，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該能夠融合知識(shí)與趣味，實(shí)踐與感悟，情感與理念為一體，使學(xué)生在問中增長(zhǎng)知識(shí)，在問中產(chǎn)生興趣，在問中學(xué)會(huì)思考，在問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語(yǔ)言很具有藝術(shù)性，有人說(shuō)語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發(fā)學(xué)生的思維能力，達(dá)到教好的教學(xué)效果，就應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)言“粘”的作用，要么生動(dòng)形象，要么幽默詼諧，要么凝練準(zhǔn)確，當(dāng)然，這是一門很精深的藝術(shù)，錘煉語(yǔ)言也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以對(duì)新教師而言也是“任重而道遠(yuǎn)”。三是師生關(guān)系要和諧，正如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里出發(fā)，才能達(dá)到心的深處。”學(xué)會(huì)多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對(duì)話,溝通,合作,和學(xué)生共同探討,研究,成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，在優(yōu)秀教師的課堂上,我看到的不是老師告訴學(xué)生問題的答案,而是老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何得到信息,如何提取有效信息和運(yùn)用信息解決問題.我看到的是優(yōu)秀教師如何用自己的人格魅力吸引學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的獨(dú)到見解,我想這也是我應(yīng)該不斷努力的方向。

　　年輕的我們?cè)诮虒W(xué)道路上難免會(huì)遇到磕磕碰碰，這時(shí)候我們應(yīng)該停下來(lái)深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發(fā)，朝著那片更美的朝霞邁進(jìn)!

　　后記;應(yīng)付學(xué)校檢查!

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇4

　　在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)：“假如你是“蒲公英的種子”，你會(huì)飛到哪兒，在哪兒安家呢?”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)飛到操場(chǎng)上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲。”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音。”剛開始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“我會(huì)飛到長(zhǎng)城上去看看我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景。”有的說(shuō)：“我要飛到災(zāi)民身邊，安慰他們，幫助他們渡過難關(guān)。”有的說(shuō)：“我要找一個(gè)沒有人的地方，安靜地生活，不受人打擾。”有的說(shuō)：“我要找一個(gè)雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽。”有的說(shuō)：“我要飛到花園里，因?yàn)槟莾河形业呐笥选！庇械恼f(shuō)：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長(zhǎng)。”還有的說(shuō)……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。

　　在以后的課堂上，我一定要更精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇5

　　在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ou iu”三個(gè)復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識(shí)“aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音，猜對(duì)的就是教師的好朋友。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì)組合成哪些復(fù)韻母，請(qǐng)讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌(“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”)識(shí)記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

　　第二節(jié)課，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握的超好。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生學(xué)得開心，扎實(shí)，老師也輕松多了。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇6

　　《從種到界》是人教版八年級(jí)上冊(cè)“根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類”中的一節(jié)內(nèi)容。是在上一節(jié)“嘗次對(duì)生物進(jìn)行分類”的基礎(chǔ)上對(duì)分類知識(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：說(shuō)出生物分類的七個(gè)等級(jí);概述生物分類的依據(jù)和意義。課文以大量的圖片展示為主，讓學(xué)生從這些圖片中體會(huì)或概括出不同生物具有共同的特征和怎樣利用這些共同特征來(lái)確定分類等級(jí)。這給教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，比較各種動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)之間的差異，體驗(yàn)生物分類的方法，了解分類的意義?為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以“撲克牌進(jìn)行分類游戲”為主線的課堂教學(xué)方案。以小組為單位，組織學(xué)生根據(jù)要求做游戲。

　　將一副撲克按照紅色、黑色分開;按照桃花、梅花、方塊、紅心分開;然后，再按照紅桃、黑桃分開。學(xué)生做完游戲后，小組討論，歸納分類的依據(jù)，了解分類的等級(jí)不同，分類的結(jié)果就不同。相互交流，質(zhì)疑解答。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象趣味化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 在教學(xué)中存在的不足之處：例如一系列問題串設(shè)計(jì)的巧妙性和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言豐富性。在以后教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改正。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇7

　　《藏北草原》是鄂教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文，本單元以“江山如畫”為話題，安排了三篇課文，要求學(xué)生體會(huì)字里行間的情感，感受祖國(guó)山河的美麗。《藏北草原》是一篇文辭優(yōu)美的文章，作者從景和人兩方面具體描寫草原，向我們展現(xiàn)了藏北草原的美麗以及草原人的熱情好客、美麗善良，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛之情。

　　構(gòu)建高效課堂，致力于高效課堂模式的推廣和應(yīng)用，應(yīng)是名師工作室全體學(xué)員的不懈追求，一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，高效率、高效益、高效果的課堂即是目標(biāo)。所以，要以致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)為根本，建立融洽的師生關(guān)系，以自主、合作、探究為本質(zhì)，通過課堂教學(xué)手段，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的狂歡，成長(zhǎng)的幸福，變苦學(xué)為樂學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我在劉老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)，力求打造出精品課。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇8

　　教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析：

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念，它有著十分重要的性質(zhì)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).

　　二、學(xué)生情況

　　八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢(shì)，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教法和法學(xué)

　　通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法。

　　在教師的指導(dǎo)下，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問題，獲取知識(shí)，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。

　　其次，我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。

　　再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、本節(jié)課的不足

　　本節(jié)課在授課開始，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用，并且沒有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照。

　　在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

　　通過這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇9

　　《看海去》

　　夢(mèng)想課進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期的繪本教學(xué)，我感覺孩子們?cè)诶L本童話的世界里無(wú)拘無(wú)束，自由自在，很高興，很快樂，可以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，還有很多老師都意想不到的新創(chuàng)意。可為什們我們?cè)谶M(jìn)行其它的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們卻沒有這樣活躍的思維，也沒有這些稀奇古怪的想法。也許，正是夢(mèng)想課程讓孩子們的在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，可以任意發(fā)表意見，可以任意進(jìn)行表演，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，不受固定的思維方式的束縛，才讓孩子們的思維活躍起來(lái)，讓他們多了笑聲，多了笑容，多了歡樂!看來(lái)，我們應(yīng)該讓孩子們有更多的快樂!

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇10

　　《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是一則成語(yǔ)故事。這個(gè)故事短小精悍，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi) 容來(lái)理解寓言中所含著的意思。寓意是對(duì)故事中的具體形象和故事情節(jié)作的最高概括，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一個(gè)跨度的，為了幫助學(xué)生邁過這個(gè)跨度，必須重視情境 創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生只有在耳聞目睹之后，才會(huì)真正深入地理解故事內(nèi)容，正確地對(duì)故事角色進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道 理。通過課文的教學(xué)，要使學(xué)生明白一個(gè)道理：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。這篇課文的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的年齡情況，體現(xiàn)了新課 程的理念。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇11

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分，它的提出和實(shí)施，是新一輪語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課本劇作為游藝活動(dòng)類中的一種活動(dòng)學(xué)習(xí)形式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，通過將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演，使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新、想象、組織、合作等各種能力，展現(xiàn)了它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特魅力。

　　在教學(xué)《東郭先生和狼》這篇課本劇時(shí)，為使學(xué)生最終能將課文內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層朗讀指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生分角色有感情地讀好課文的三部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí)體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。然后結(jié)合課后練習(xí)中的三句句子，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生體會(huì)出：表演時(shí)既要注意人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，也要注意旁白部分的提示，并聯(lián)系上下文設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、神態(tài)，如此才能把人物演得活靈活現(xiàn)。接著我又以演促讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　要演好角色，光有一個(gè)好的劇本是不夠的，學(xué)生讀透課文，如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來(lái)，同學(xué)們會(huì)覺得毫無(wú)生氣，十分沒趣。課本劇的題材來(lái)源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程，實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。表演時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下，進(jìn)行大膽想象、創(chuàng)造，使人物形象更加豐滿，故事情節(jié)更加引人入勝。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇12

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。在人物描寫方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。

　　教學(xué)中，我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。

　　同時(shí)，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對(duì)性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇13

　　《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通過具體的情境，體驗(yàn)“改商”的過程，能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解決問題，激起孩子們的求知欲。

　　二、學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓學(xué)生成為真正的主人。

　　在教學(xué)中，我以小組合作交流的方式來(lái)探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法，使學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會(huì)調(diào)商的過程，滿足了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

　　三、創(chuàng)造性地使用教材。

　　在新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學(xué)生在掌握知識(shí)方面能夠抓住重點(diǎn)，層次分明，不至于讓學(xué)生走入誤區(qū)，從而浪費(fèi)學(xué)生更多地寶貴的精力。

　　四、在練習(xí)的安排上也比較有層次，由淺入深，學(xué)習(xí)效果較好。

　　不足之處有二點(diǎn)：

　　一、我在本節(jié)課也有點(diǎn)拘束，不能做到“收”“放”自由，對(duì)學(xué)生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的一樣，我應(yīng)該相信學(xué)生，應(yīng)該再“放”開些。

　　二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學(xué)重點(diǎn)，但沒有讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間充分的發(fā)言，也沒有達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的效果，好像走了一個(gè)過場(chǎng)，沒有深入。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇14

　　在教學(xué)中，我根據(jù)以前的教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序上，在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。

　　1、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學(xué)過程，起到了事半功倍的效果。因?yàn)榻滩陌才攀紫茸寣W(xué)生從四杯物體中找到水，學(xué)生在不了解方法的前提下去找，是不利于學(xué)生操作的，學(xué)生操作時(shí)也是無(wú)序的，只有將觀察認(rèn)識(shí)物體的常用方法交給學(xué)生，那學(xué)生操作就非常容易，觀察也更有序。

　　2、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物，想知道為什么會(huì)是這樣，那樣的。在開課前，我準(zhǔn)備了一瓶純凈水，4個(gè)塑料袋，一個(gè)透明的，三個(gè)是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運(yùn)水工具(桶、水管)，讓學(xué)生觀察，說(shuō)出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，分別打開這4個(gè)塑料袋。

　　3、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后，學(xué)生舉例說(shuō)出了許多液體物體，當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運(yùn)用運(yùn)水工具時(shí)，學(xué)生舉出了不同運(yùn)水工具在不同場(chǎng)合的運(yùn)用。

　　4、通過實(shí)驗(yàn)，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來(lái)倒去”讓學(xué)生上講臺(tái)演示、觀察，將學(xué)生原有的零星認(rèn)識(shí)提升到水的內(nèi)涵屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物體的方法，學(xué)生概括出“水沒有固定形狀”的特點(diǎn)，從而將零星認(rèn)識(shí)發(fā)展到概念水平。

　　5、讓學(xué)生通過欣賞教學(xué)VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷，讓學(xué)生體會(huì)到水的自然之美，從而教育學(xué)生保護(hù)水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水。

　　6、本課的運(yùn)水比賽內(nèi)容，在本節(jié)課中沒作安排，在下節(jié)課再舉行。我想開展比賽，讓學(xué)生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規(guī)則這很重要。路遠(yuǎn)路近、用水多與少與用什么運(yùn)水工具有關(guān)聯(lián)，本節(jié)課完成了這部分教學(xué)。組織小組合作——運(yùn)水比賽，需要準(zhǔn)備、需要場(chǎng)地、更需要時(shí)間，這在教室內(nèi)是無(wú)法展開的，只能安排在室外進(jìn)行，四十分鐘的時(shí)間對(duì)于本課是不夠的。

　　總體來(lái)說(shuō)，在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方：農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展的不多，在實(shí)驗(yàn)過程中，有的同學(xué)只顧聞、嘗等過程，但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;部分內(nèi)容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇15

　　相反是一個(gè)有趣的概念,在孩子的心中,也逐漸產(chǎn)生了比較的意識(shí),如運(yùn)動(dòng)時(shí),孩子會(huì)說(shuō)“我跑得快,某某跑得慢”,排隊(duì)時(shí),孩子會(huì)說(shuō)“我排在某某前面,他在后面”,當(dāng)老師說(shuō)“多吃飯長(zhǎng)得高、力氣大”,孩子們會(huì)馬上說(shuō)“不吃飯長(zhǎng)得矮、力氣小”,諸如此類的言語(yǔ)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在孩子的生活中。而繪本《棒棒天使》正是一個(gè)描述相反的有趣故事,它借助外表完全不一樣的棒棒天使與胖胖天使,以及他們之間發(fā)生的相反的事,引領(lǐng)孩子進(jìn)入精彩的相反詞的世界,幫助孩子理解相反的概念,感受相反的幽默。我們選擇這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),旨在將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)借助故事進(jìn)行梳理提升,轉(zhuǎn)化為知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)激起孩子對(duì)故事的關(guān)注,產(chǎn)生閱讀的興趣。

　　在本次活動(dòng)中，我對(duì)自己的語(yǔ)言經(jīng)過了多次設(shè)計(jì)。包括每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)言和整個(gè)課堂的常規(guī)管理，都用反義詞并加上動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，孩子顯得很有興趣。然后就是對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣并且具有針對(duì)性，讓孩子了解語(yǔ)言豐富性的同時(shí)激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望。

　　在觀察繪本時(shí)，我精心設(shè)計(jì)每一幅畫面的提問和追問的要求。對(duì)于幼兒觀察圖畫的敏感性具有一定的挑戰(zhàn)。幼兒看后能根據(jù)圖意表述清楚，甚至和老師一起互動(dòng)講故事。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇16

　　今天的語(yǔ)文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

　　“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

　　“老師，我也想改!”

　　“我也想改!”

　　……

　　一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法。

　　“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說(shuō)，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的。”

　　“我覺得應(yīng)該用‘來(lái)’!”

　　“用‘滿’比較好!”

　　“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

　　“不!用‘到’才好呢!”

　　……

　　不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來(lái)、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著。

　　“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。

　　“對(duì)!老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來(lái)，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：

　　“老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來(lái)啊!”

　　噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢?我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

　　討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

　　“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說(shuō)，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好。”

　　“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確。”

　　……

　　“當(dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)模�我想，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。”最后，我充滿期望地說(shuō)。

　　課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們?cè)趯ふ摇⑺伎肌⒂懻摰倪^程中，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇17

　　看了這段文學(xué)，很容易讓我們想起毛澤東在《實(shí)踐論》當(dāng)中說(shuō)的一段話：“要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗.....”從這里可以看出儒家思想的一大特點(diǎn)：非常重視實(shí)踐，要求把明白了的道理付諸于行動(dòng)，通過行動(dòng)來(lái)證明道理是否正確。

　　進(jìn)行實(shí)踐必須抱著現(xiàn)實(shí)主義的實(shí)事求是的態(tài)度，以清醒冷靜的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)，是一就是一，絕不說(shuō)是二。即使錯(cuò)了，也不敢于承認(rèn)，使知道行合一，理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，反對(duì)空頭理論。這樣就有了“學(xué)然后知不足，教然后知困”這種自然而然的結(jié)論。

　　學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然必須用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對(duì)待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。正如毛澤東所說(shuō)的，“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”另一方面，教和學(xué)是相互促進(jìn)的，二者相鋪相成。這樣來(lái)看問題，同樣也是現(xiàn)實(shí)的和實(shí)際的。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇18

　　一、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時(shí)間允許，練習(xí)面完全可以再?gòu)V一些，還有，這篇文章的語(yǔ)言很有特色，運(yùn)用大量的比喻、排比來(lái)表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學(xué)生充分討論，體會(huì)語(yǔ)言特色。

　　二、學(xué)生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述《千手觀音》這個(gè)舞蹈時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對(duì)舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。

　　總之，要想成為新課改的排頭兵，應(yīng)該時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，提升自己的教學(xué)能力，只有這樣，才能成為一名合格的人民教師。

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇19

　　對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師制定的規(guī)則一定要簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也一定要簡(jiǎn)潔明了，以便于幼兒理解游戲的規(guī)則，基本了解游戲的玩法。在教師與個(gè)別幼兒游戲的環(huán)節(jié)中，我能及時(shí)糾正個(gè)別發(fā)不準(zhǔn)的音，且在幼兒基本了解游戲規(guī)則的前提下，教師擔(dān)任主角指導(dǎo)游戲，這一環(huán)節(jié)十分重要。教師先與全班幼兒游戲，可以以一個(gè)失敗者的身份出現(xiàn)，讓幼兒成為勝利者，練習(xí)游戲中的規(guī)則性語(yǔ)言，并充分體驗(yàn)游戲的快樂。接著，教師再與個(gè)別幼兒進(jìn)行游戲，讓每一位幼兒清楚地感知游戲的全過程，為幼兒自主游戲做好充分的準(zhǔn)備。

　　此游戲較適合采用讓幼兒兩兩自由結(jié)伴的形式進(jìn)行活動(dòng)。這樣可以讓每位幼兒都能充分地、自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)，為幼兒提供了充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，也有利于培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力。 在此過程中，我從主角地位退出，放手讓幼兒自主游戲，但并不是袖手旁觀，而是巡回觀察幼兒的活動(dòng)，了解幼兒的游戲情況，并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。 我也把此活動(dòng)有意識(shí)地穿插安排在日常生活中進(jìn)行，讓幼兒有更充分的時(shí)間去進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和訓(xùn)練各種能力。