為中華之崛起而讀書教學(xué)反思(精選20篇)
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇1
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事,因此,這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,滿懷對周恩來的敬愛之情,通過人物的對話,帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué),在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面:
1、遵循閱讀規(guī)律,整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看,涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ),研透了“中華不振”,學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此,在教學(xué)中,我遵循閱讀的規(guī)律,以讀為本,從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反,請同學(xué)們到課文中去找一找。”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞,最后又讓學(xué)生再讀課文,自讀自悟,劃出反映中華不振的詞句,并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的,他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進文本,對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué),從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式,既關(guān)注了讀的層次,又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀,進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容,我不面面俱到,四面出擊,而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦,重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事,是本文的重點,它暴露了當(dāng)時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理,點線面結(jié)合,既有線上的“序”,面上的“廣”,也有點上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國租界地,惹出麻煩就糟了,沒處說理去!”這一句時,讓學(xué)生通過讀悟,體會伯父的復(fù)雜心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”,讀出了“擔(dān)心”,讀出了“憤怒”,讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同,但都源于“中華不振”,這樣的導(dǎo)讀,極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”這個重點時,更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段:“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——,這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次,還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,如在讀悟時,把“原指望,誰知,不但不,反而”,這幾個字加粗后,讓學(xué)生再去讀讀,有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來,我滿懷激情,學(xué)生情緒時高時低,故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠,另外,感覺自己有些急躁,以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反饋有待加強。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇2
本課,我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來的故事,在講故事的過程中,我邊講邊出示關(guān)于周恩來各種屬性的名言。比如:讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用,還特意設(shè)計了語言環(huán)境,這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典,使課前語言逐步達到高潮,可以說,學(xué)生的激情早已激發(fā),在學(xué)生渴求新知的情景之下,板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀,可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進了主人公的情感,那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了,人物背景,圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目,應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景,我們今天為什么又如此幸福,沒有這些偉人的博大胸懷,能成就今天的幸福嗎?在這個環(huán)節(jié),我范讀了課文,然后領(lǐng)讀,學(xué)生齊讀,并反復(fù)齊讀三遍以上,學(xué)生一遍比一遍讀的好,應(yīng)該說,在讀的過程中,學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來,我出示了討論題“你為什么而讀書?”教室里馬上陷入了一種沉思,這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn),整整5分鐘的安靜,教室里又是一陣熱鬧場景,有的說,我讀書是為了報答父母,有的說,我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩,也有的說,讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個好老師……我借機,讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會,也可以 “為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時間寫,在評講學(xué)生作文時,并拓展文本內(nèi)涵,周的歷史背景中的例子。比如:周恩來的口才蜚聲海內(nèi)外,他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛,就連他的談判對手在震懾畏葸之后,也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次,一個美國記者在在采訪周恩來時,見周桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是,他就以一種譏諷的口吻說:“請問閣下,你們堂堂中國,怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說:“這支派克鋼筆啊,真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品,他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿,就推辭。可是朋友非要我留下做個紀(jì)念。我覺得也很有意義,于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。”作為一個外交家,周成功地維護了國家的尊嚴(yán),同時也維護了自身的尊嚴(yán)。他的機智、幽默、不卑不亢,不僅贏得了人民的擁護和愛戴,同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目,很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這里,我還適當(dāng)講解了周被認(rèn)為是那個時期最具魅力的男人之一,不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”是相依相存的。)
這下有一男孩兒說:“老師,我也會講周的故事。有一次,一個外國記者問周,為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’?”周笑了笑,說:“這個呀,那是因為我們走的是馬列主義道路,所以簡稱‘馬路’”。可以說,學(xué)生通過我的課前準(zhǔn)備,已經(jīng)對周后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文,讀后,用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個過程,雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo),但針對我班學(xué)生,還真不個難事。有的學(xué)生說:“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳,家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周從小心里就裝著國家和民族,這與后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說:“先天下之憂而憂,后天下之樂而”因為周有這樣的人生追求,所以他才成了中華人民共和國的,成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會,我由此欣慰,如果這是本課的成功教學(xué)的話,那我有如下反思:
一 名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向,在這個充滿競爭的年代,我們的孩子都是溫室里的花朵,他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難,多少艱辛,才走到了今天。因此,學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有了對當(dāng)時的歷史背景的潤于,學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會說:“為中華之崛起而讀書。”的原因。由于帝國主義的強占稱霸,血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情,感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書,表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負(fù)。應(yīng)該說,本課從課題上就強烈地震撼著孩子們的心靈,一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮,多么遠大的理想啊!逐步升華到課文主題,使學(xué)生有一種努力奮進的決心,對學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識,祖國的繁榮需要金錢,更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié),我安排了學(xué)生讀書后的交流體會。“我為什么而讀書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯的。
二 反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中,我逐步把學(xué)生引進文本,對當(dāng)時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落,讓學(xué)生反復(fù)讀,直到讀出感覺,讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間,給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑,中國腐敗落后的國情,讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來,把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三 閱讀悟妙筆。本文在寫作上,最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題。”只要認(rèn)真讀課文,我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處,是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華,熱鬧與別處大不相同,襯托出別處的蕭條澄清,破爛不堪的景象。這里是生活上的對比,一個是天堂,一個是地獄!第二處,是在租界里,中國婦女有冤無處訴,外國人為所欲為,橫行霸道,而中國巡警不但不伸張正義,還訓(xùn)斥婦女,從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位,所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民,必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的,別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書,而周恩來一心想為中華的崛起而讀書,這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大,志向遠大。以上三處襯托,突出了文章的中心,使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié),我讓學(xué)生反復(fù)分句讀,從讀中悟“一反一正”,在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血,有柔情,有剛毅等妙筆的運用。”作為語文老師,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo),在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的,為了突出某物、某人的獨有特點,總會用類事物加以反寫對比,以達到一種寫作的效果。例如,寫某人助人為樂的品質(zhì),可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托,這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì),達到突出主題的目的,為了突破這一重點,我安排了習(xí)作,寫一人物,用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學(xué)生習(xí)作時,作了總結(jié),要用襯托的寫法突出主題:首先要明確想要表達的主題是什么。然后,要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托,也可以從反面襯托。
總之,學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字,語文是一門左右縫源的科目,它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ),要學(xué)好語文就得廣泛積累,每篇課文都是學(xué)生成長中的榜樣……
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇3
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事,因此,這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,滿懷對周恩來的敬愛之情,通過人物的對話,帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學(xué),在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面:
1、遵循閱讀規(guī)律,整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看,涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ),研透了“中華不振”,學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此,在教學(xué)中,我遵循閱讀的規(guī)律,以讀為本,從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反,請同學(xué)們到課文中去找一找。”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞,最后又讓學(xué)生再讀課文,自讀自悟,劃出反映中華不振的詞句,并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的,他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進文本,對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué),從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式,既關(guān)注了讀的層次,又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀,進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容,我不面面俱到,四面出擊,而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦,重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事,是本文的重點,它暴露了當(dāng)時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理,點線面結(jié)合,既有線上的“序”,面上的“廣”,也有點上的“深”。
在導(dǎo)讀“那是外國租界地,惹出麻煩就糟了,沒處說理去!”這一句時,讓學(xué)生通過讀悟,體會伯父的復(fù)雜心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”,讀出了“擔(dān)心”,讀出了“憤怒”,讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同,但都源于“中華不振”,這樣的導(dǎo)讀,極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”這個重點時,更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段:“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——,這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次,還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,如在讀悟時,把“原指望,誰知,不但不,反而”,這幾個字加粗后,讓學(xué)生再去讀讀,有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。
一節(jié)課下來,我滿懷激情,學(xué)生情緒時高時低,故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠,另外,感覺自己有些急躁,以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反饋有待加強。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇4
本課,我自認(rèn)為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來的故事,在講故事的過程中,我邊講邊出示關(guān)于周恩來各種屬性的名言。比如:讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用,還特意設(shè)計了語言環(huán)境,這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典,使課前語言逐步達到高潮,可以說,學(xué)生的激情早已激發(fā),在學(xué)生渴求新知的情景之下,板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀,可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進了主人公的情感,那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了,人物背景,圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目,應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景,我們今天為什么又如此幸福,沒有這些偉人的博大胸懷,能成就今天的幸福嗎?在這個環(huán)節(jié),我范讀了課文,然后領(lǐng)讀,學(xué)生齊讀,并反復(fù)齊讀三遍以上,學(xué)生一遍比一遍讀的好,應(yīng)該說,在讀的過程中,學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來,我出示了討論題“你為什么而讀書?”教室里馬上陷入了一種沉思,這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn),整整5分鐘的安靜,教室里又是一陣熱鬧場景,有的說,我讀書是為了報答父母,有的說,我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩,也有的說,讀書是為了自己像老師一樣當(dāng)個好老師……我借機,讓學(xué)生掏出本兒寫一寫讀書后的體會,也可以 “為理想而讀書”為題……給足學(xué)生時間寫,在評講學(xué)生作文時,并拓展文本內(nèi)涵,周的歷史背景中的例子。比如:周恩來的口才蜚聲海內(nèi)外,他應(yīng)變機敏、言辭犀利、柔中帶剛,就連他的談判對手在震懾畏葸之后,也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次,一個美國記者在在采訪周恩來時,見周桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是,他就以一種譏諷的口吻說:“請問閣下,你們堂堂中國,怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說:“這支派克鋼筆啊,真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品,他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿,就推辭。可是朋友非要我留下做個紀(jì)念。我覺得也很有意義,于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。”作為一個外交家,周成功地維護了國家的尊嚴(yán),同時也維護了自身的尊嚴(yán)。他的機智、幽默、不卑不亢,不僅贏得了人民的擁護和愛戴,同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目,很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這里,我還適當(dāng)講解了周被認(rèn)為是那個時期最具魅力的男人之一,不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”是相依相存的。)
這下有一男孩兒說:“老師,我也會講周的故事。有一次,一個外國記者問周,為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’?”周笑了笑,說:“這個呀,那是因為我們走的是馬列主義道路,所以簡稱‘馬路’”。可以說,學(xué)生通過我的課前準(zhǔn)備,已經(jīng)對周后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文,讀后,用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個過程,雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo),但針對我班學(xué)生,還真不個難事。有的學(xué)生說:“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳,家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周從小心里就裝著國家和民族,這與后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說:“先天下之憂而憂,后天下之樂而”因為周有這樣的人生追求,所以他才成了中華人民共和國的,成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學(xué)生的體會,我由此欣慰,如果這是本課的成功教學(xué)的話,那我有如下反思:
一 名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向,在這個充滿競爭的年代,我們的孩子都是溫室里的花朵,他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難,多少艱辛,才走到了今天。因此,學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時的歷史背景。有了對當(dāng)時的歷史背景的潤于,學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會說:“為中華之崛起而讀書。”的原因。由于帝國主義的強占稱霸,血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情,感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書,表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負(fù)。應(yīng)該說,本課從課題上就強烈地震撼著孩子們的心靈,一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮,多么遠大的理想啊!逐步升華到課文主題,使學(xué)生有一種努力奮進的決心,對學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識,祖國的繁榮需要金錢,更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié),我安排了學(xué)生讀書后的交流體會。“我為什么而讀書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯的。
二 反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中,我逐步把學(xué)生引進文本,對當(dāng)時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落,讓學(xué)生反復(fù)讀,直到讀出感覺,讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間,給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑,中國腐敗落后的國情,讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來,把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三 閱讀悟妙筆。本文在寫作上,最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題。”只要認(rèn)真讀課文,我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處,是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華,熱鬧與別處大不相同,襯托出別處的蕭條澄清,破爛不堪的景象。這里是生活上的對比,一個是天堂,一個是地獄!第二處,是在租界里,中國婦女有冤無處訴,外國人為所欲為,橫行霸道,而中國巡警不但不伸張正義,還訓(xùn)斥婦女,從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位,所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民,必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的,別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書,而周恩來一心想為中華的崛起而讀書,這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大,志向遠大。以上三處襯托,突出了文章的中心,使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié),我讓學(xué)生反復(fù)分句讀,從讀中悟“一反一正”,在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血,有柔情,有剛毅等妙筆的運用。”作為語文老師,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo),在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”。
四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的,為了突出某物、某人的獨有特點,總會用類事物加以反寫對比,以達到一種寫作的效果。例如,寫某人助人為樂的品質(zhì),可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托,這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì),達到突出主題的目的,為了突破這一重點,我安排了習(xí)作,寫一人物,用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學(xué)生習(xí)作時,作了總結(jié),要用襯托的寫法突出主題:首先要明確想要表達的主題是什么。然后,要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托,也可以從反面襯托。
總之,學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了學(xué)文識字,語文是一門左右縫源的科目,它是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ),要學(xué)好語文就得廣泛積累,每篇課文都是學(xué)生成長中的榜樣……
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇5
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文,課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,滿懷對周恩來的敬愛之情,通過人物的對話,帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué),我主要是按這樣的思路進行:中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面:
1、遵循閱讀規(guī)律,整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看,涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ),研透了“中華不振”,學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此,在教學(xué)中,我遵循閱讀的規(guī)律,以讀為本,從整體感知入手。解題后,初讀課文時,在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時讓學(xué)生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向,再讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解回答,對課文主要內(nèi)容進行梳理。在學(xué)生較充分的感知后,通過“課文中有一個詞能說明,能找出來嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞,最后又讓學(xué)生再讀課文,自讀自悟,劃出反映中華不振的詞句,并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的,他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學(xué)生說:“有的是為吃飯讀書,有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱,連書生也沒志氣,難怪中華會不振。”從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進文本,對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué),從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式,既關(guān)注了讀的層次,又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間,給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感準(zhǔn)備,又便于教師以學(xué)導(dǎo)教,順學(xué)而導(dǎo)。
2、深入重點研讀,進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容,我不面面俱到,四面出擊,而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦,重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事,是本文的重點,它暴露了當(dāng)時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理,點線面結(jié)合,既有線上的“序”,面上的“廣”,也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上,我從以下四個方面入手:
(一)尊重文本,多元解讀
在導(dǎo)讀“那是外國租界地,惹出麻煩就糟了,沒處說理去!”這一句時,讓學(xué)生通過讀悟,體會伯父的復(fù)雜心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”,讀出了“擔(dān)心”,讀出了“憤怒”,讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同,但都源于“中華不振”,這樣的導(dǎo)讀,極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,深入悟讀
如上文研讀伯父的話,通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境引讀,讓學(xué)生讀出無奈、擔(dān)心、憤怒、沉重……,另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”這個重點時,更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段:“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——,這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次,還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,如在讀悟時,把“原指望,誰知,不但不,反而”,這幾個字加粗后,讓學(xué)生再去讀讀,有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸貼近文本、走進文本,達到情感共鳴。
(三)讀寫結(jié)合,內(nèi)化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會中華如何不振的重點,是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點,也是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此,首先,我通過多種方法反復(fù)朗讀,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒,再以“同學(xué)們,假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場,親眼目睹了這樣的場面,你的內(nèi)心會有怎樣的感受?”讓學(xué)生進行說的訓(xùn)練。并及時補充“中國人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料,讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練,進一步讓學(xué)生加深體會“中華不振”的含義。最后讓學(xué)生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學(xué)生從讀到悟,由悟到說,由說到寫,進行語言實踐,內(nèi)化語言,深化情感。
3、采用多種形式,關(guān)注落后學(xué)生。
本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)(注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正)。因此,在本課教學(xué)中,我一是特別注重學(xué)生的個別指導(dǎo),尤其是在學(xué)生自讀自己悟時,深入學(xué)生,及時幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機會,如在生字檢查時,特意讓學(xué)困生來讀,讀對了就讓他當(dāng)小老師,給予及時的鼓勵。三是提供學(xué)困生進步的空間,如在朗讀指導(dǎo)中,讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)的幫助下,逐漸從不會讀到會讀,從會讀到有感情地讀,不斷進步,享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。
一節(jié)課下來,我滿懷激情,學(xué)生情緒高漲,故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠,另外,感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位,怎樣才能讀得入情入理還待研究。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇6
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文,課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,滿懷對周恩來的敬愛之情,通過人物的對話,帶領(lǐng)我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內(nèi)心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學(xué),我主要是按這樣的思路進行:中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個方面:
1、遵循閱讀規(guī)律,整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看,涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ),研透了“中華不振”,學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此,在教學(xué)中,我遵循閱讀的規(guī)律,以讀為本,從整體感知入手。解題后,初讀課文時,在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時讓學(xué)生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向,再讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解回答,對課文主要內(nèi)容進行梳理。在學(xué)生較充分的感知后,通過“課文中有一個詞能說明,能找出來嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞,最后又讓學(xué)生再讀課文,自讀自悟,劃出反映中華不振的詞句,并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的,他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學(xué)生說:“有的是為吃飯讀書,有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱,連書生也沒志氣,難怪中華會不振。”從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進文本,對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué),從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式,既關(guān)注了讀的層次,又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時間,給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感準(zhǔn)備,又便于教師以學(xué)導(dǎo)教,順學(xué)而導(dǎo)。
2、深入重點研讀,進行語文實踐。
對這么多的內(nèi)容,我不面面俱到,四面出擊,而是引領(lǐng)學(xué)生進行聚焦,重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事,是本文的重點,它暴露了當(dāng)時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理,點線面結(jié)合,既有線上的“序”,面上的“廣”,也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上,我從以下四個方面入手:
(一)尊重文本,多元解讀
在導(dǎo)讀“那是外國租界地,惹出麻煩就糟了,沒處說理去!”這一句時,讓學(xué)生通過讀悟,體會伯父的復(fù)雜心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”,讀出了“擔(dān)心”,讀出了“憤怒”,讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同,但都源于“中華不振”,這樣的導(dǎo)讀,極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,深入悟讀
如上文研讀伯父的話,通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境引讀,讓學(xué)生讀出無奈、擔(dān)心、憤怒、沉重……,另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”這個重點時,更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段:“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——,這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次,還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,如在讀悟時,把“原指望,誰知,不但不,反而”,這幾個字加粗后,讓學(xué)生再去讀讀,有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸貼近文本、走進文本,達到情感共鳴。
(三)讀寫結(jié)合,內(nèi)化感悟
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會中華如何不振的重點,是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點,也是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此,首先,我通過多種方法反復(fù)朗讀,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒,再以“同學(xué)們,假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場,親眼目睹了這樣的場面,你的內(nèi)心會有怎樣的感受?”讓學(xué)生進行說的訓(xùn)練。并及時補充“中國人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料,讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練,進一步讓學(xué)生加深體會“中華不振”的含義。最后讓學(xué)生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學(xué)生從讀到悟,由悟到說,由說到寫,進行語言實踐,內(nèi)化語言,深化情感。
3、采用多種形式,關(guān)注落后學(xué)生。
本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)(注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正)。因此,在本課教學(xué)中,我一是特別注重學(xué)生的個別指導(dǎo),尤其是在學(xué)生自讀自己悟時,深入學(xué)生,及時幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機會,如在生字檢查時,特意讓學(xué)困生來讀,讀對了就讓他當(dāng)小老師,給予及時的鼓勵。三是提供學(xué)困生進步的空間,如在朗讀指導(dǎo)中,讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)的幫助下,逐漸從不會讀到會讀,從會讀到有感情地讀,不斷進步,享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。
一節(jié)課下來,我滿懷激情,學(xué)生情緒高漲,故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠,另外,感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位,怎樣才能讀得入情入理還待研究。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇7
反思本節(jié)課,無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,還是教學(xué)過程的組織,都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個方面:
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此,教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來,就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要,這是非常關(guān)鍵的。因此,這就需要老師既兼顧知識本身的特點,又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平,尋找合適的切入口,讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始,我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生,他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,熱情特別高漲,興趣特別濃厚,都想通過自己的努力,尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”,而對自己尋找出的法則印象特別深,同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望。
二、關(guān)注結(jié)論,更關(guān)注過程
傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,再利用其計算法則進行大量練習(xí),以實現(xiàn)“熟能生巧”。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個數(shù)學(xué)化的過程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,即讓學(xué)生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造,同時也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇,顧及了合作意識的培養(yǎng),我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。
三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中,著眼點不能知識規(guī)律的本身,更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗。在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法,體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,再來舉例驗證,然后歸納概括,力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,分母相乘”或“分子相乘,分母相乘”即可的計算方法,再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子不變,分母相乘”特殊性,以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子相乘,分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。
四、 困惑之處
如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時,由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,所以全體學(xué)生興趣高漲,都積極主動地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中,除了用折紙法驗證交流外,其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”,雖然教師多次這樣引導(dǎo):“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”,“用他的方法去試試看。”但部分學(xué)生還是不能參與其中,成了“伴學(xué)者”。所以,如何面對學(xué)生的差異,促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇8
一、針對課文類型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間, 法國的 一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊 揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精 神。備課之初,我仔細地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主 人公主要有三個情節(jié), 這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連, 密不可分的, 同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的 教學(xué)方法,就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要 不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢?在做好簡單的課件后, 我隨即又否認(rèn)了。
因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要 的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講” 的感覺呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué) 思想的指導(dǎo)下,我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方 法, 即在講伯諾德夫人時, 我主要采用 “以述促讀” 的方式, 引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克 時,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私? 在講杰奎琳時,我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪 的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實施教學(xué)的過程中,我 覺得效果還是不錯的,因此,我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的 過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式
二、針對不定因素,及時調(diào)整教法
長久以來, 我們在備課時都謹(jǐn)記: 在備教材的同時要 備學(xué)生,即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映 都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回 答的答案都記錄在案, 以達到在課堂上的萬無一失。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇9
“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識角的大小基礎(chǔ)上進行的,是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容,也是操作性課題,感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多,有1°的認(rèn)識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言,有一定的難度。
課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大,自己畫1°的角。使“度”的概念形象化,而且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角,但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角,并讀出量角器上大小不同的角。認(rèn)識量角器時,我是讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究,看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的回答很不錯,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一行從左往右,一行從右往左,中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如(30°、150°),學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀,認(rèn)識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如(75°)這樣可以讓學(xué)生注意,不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進行嘗試量角,探求量角的方法,并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí),掌握了量角的方法
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進一步體會加減法的含義,學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進位加法和不退位減法;以及通過情境,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,進一步體會20以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)位意識。本節(jié)課的教學(xué)過程是,首先情境引入。通過擺積木熟悉20以內(nèi)數(shù)的組成;再接著是通過積木的增減,進一步理解加減法的含義;第三是每次增減積木時寫出相應(yīng)的算式,并問是怎樣算出得數(shù)的(用什么方法算);最后是鞏固練習(xí)和總結(jié)。在整個的教學(xué)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,并且通過自己的動手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進位加法和不退位減法的算理,在練習(xí)中注重聯(lián)系日常生活。但本節(jié)課值得思考的有以下幾點:1、給學(xué)生準(zhǔn)備的積木做的不夠細致。一條是十,另外的是兩個一條的,在讓學(xué)生擺之前對學(xué)生解釋的不夠詳細,從而導(dǎo)致學(xué)生在擺積木的過程中,把兩個一組的也作為一個來算。所以在另一個班上課時,在學(xué)生擺之前,先向?qū)W生說清楚這個問題,結(jié)果出現(xiàn)的問題較少;2、學(xué)生在擺積木,寫出算式后,我沒有讓學(xué)生到黑板前來再展示擺積木的過程,這能讓學(xué)生更加直觀理解算理。如果再上這課的話,這一步是不能少的。3、在教學(xué)的過程中,還是放不開手腳,有牽著學(xué)生走的感覺。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用。從實際問題猜想——主動推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展,整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。實際問題情境的設(shè)置,在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性,由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方,也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識,所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時這節(jié)課的重點,首先要讓學(xué)生理解這個公式,而要讓學(xué)生理解這個公式,就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。導(dǎo)出性質(zhì)后,要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義,以期學(xué)生更好的理解,并能在理解的基礎(chǔ)上會用它進行計算。因此在后面設(shè)計了幾個例題,以便學(xué)生進一步理解公式。總的來說這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念,并且也給了一定的時間給學(xué)生訓(xùn)練,學(xué)生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應(yīng)用。這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理,這點在備課的時候我也考慮到了,因此在例題里我設(shè)計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓(xùn)練。
本節(jié)課存在的問題:1,、法則理解不到位。2、積的因式模糊不清。3、符號應(yīng)該視為因式的一部分。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點:第一、不能把學(xué)生看得很聰明,該下細的地方就要反復(fù)講解。第二、對難點問題要析出幾條線、不同角度加以說明。第三、多讓學(xué)生之間討論交流,讓學(xué)生自己去體會總結(jié)。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)《過秦論》一文時,老師們在備課會上提出了很多問題,在本單元所選的課文中,本文是篇幅最長且難度最大的一篇,難度大主要表現(xiàn)在實詞的生字較多,虛詞用法比較復(fù)雜,文章雖然是議論文,但是,按照我們今天的眼光來看此文,它很不規(guī)范,議論文不講理,而全靠擺事實,議論成分很少。對此,我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。
1. 確實教學(xué)目標(biāo),如,在講解第三段的時候,我重點講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實詞;虛詞重點講一個“而”和“以”字,其它地方可以淡化。
2. 第四段我在確實教學(xué)目標(biāo)的時候,重點講了實詞活用現(xiàn)象名詞用如動詞和名詞作狀語。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。
3. 第五段中虛詞的重點依然是“而”和“以”的用法,照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個虛詞的用法;在實詞方面,我重點選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實詞的用法。
4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論,其中文學(xué)的味道很濃,應(yīng)該通過反復(fù)的誦讀來讓學(xué)生體驗語言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運用,使得文章辭采飛揚,如行云流水。像大量的排句、對偶句的使用;夸張手法的運用(關(guān)于六國的謀士將領(lǐng)很多都不是一個時代的人,而且相距甚遠;同時可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會本文的句式特點,當(dāng)然,駢散結(jié)合,使得行文在整齊中富于變化,朗朗成韻也是本文的一個重要特色。
5. 在相關(guān)的語段的教學(xué)中,我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力,進而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫作意圖。如我在教學(xué)第三段時,提出兩個問題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個詞?你從中讀出了什么味?在章法上,它起到什么樣的作用?明確:“自以為”,在討論的過程中,學(xué)生說出了自己的體會,有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”,有的同學(xué)說是讀出了秦始皇的自信,有的同學(xué)讀出了秦國實力確實強大而不可撼動,有的同學(xué)讀出了作者對秦始皇的否定,有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上,我再問學(xué)生,這個詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說是引起下文,但是,這只是說對了一半,作者這樣寫實際是為下文張本,否則,這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來。即,按照正常的邏輯,秦始皇統(tǒng)一六國,又采取了一系列的嚴(yán)密措施,那么,秦國,不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是,作者在這里偏要說是“自以為”,給了它一個似褒實貶的結(jié)論,為下文秦滅亡的結(jié)果來做鋪墊,真是匠心獨運,妙手天成。通過這樣的賞讀,使學(xué)生對文本的理解進一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時候,我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個近義詞在表現(xiàn)上的不同之處,讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時候有所側(cè)重:一個是指思想上的愚昧,一個是指實力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。
6. 在第四段的教學(xué)中,我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象:作狀語和作動詞。兩個知識點都非常重要。可是有些學(xué)生容易混淆,用這個例子來區(qū)別,很有可比性,也容易讓學(xué)生通過記住語言材料來記住用法,效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,說明他們結(jié)合語境來理解詞語意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒有形成。結(jié)合全段的語境,顯然作者是表達出陳涉等人的起義是倉促之間攻打秦國,強調(diào)沒有準(zhǔn)備的意義。
7. 在第五段的教學(xué)中,要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對《過秦論》的點評來思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚秦的興盛史,再以秦的速亡史與之比較照應(yīng),運用了先揚后抑、揚中有抑的手法,處處以襯托、對比來形成反差,得出“仁義不施,而攻守之勢異也”的結(jié)論,說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果,勸戒后來的統(tǒng)治者只有施仁義,行仁政,才能長治久安;同時,這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色,用夸飾的手法敘事狀物,達到文勢滔滔,波瀾層迭的藝術(shù)效果。
總之,《過秦論》雖是一篇長文,但是,我們也可以嘗試短教,也可以嘗試簡教。語文教學(xué)首要的問題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定,因為,一篇文章可以有無數(shù)種的教法,此所謂教無定法。但是無論如何變化,語文課必須有語文的味道,必須像語文的樣子,必須循語文的規(guī)律。所以,我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)定了,我們才不會跑偏,此所謂萬變不離其蹤,“緣督以為常”。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇13
這是一首膾炙人口的古詩,兩三歲的小孩都會背誦,因此,讀背并不難,關(guān)鍵是要從中體會到糧食的來之不易,懂得從小要愛惜糧食。為此,我在設(shè)計時圍繞一個“辛苦”,從幫老師解決難題引出“辛苦”,看圖了解“辛苦”,到讀詩句感受“辛苦”,從而把學(xué)生并不容易體會到的“辛苦”突破了。
1、開頭設(shè)計貼近學(xué)生生活的實際,能吸引學(xué)生的注意,并樂于去解決。
2、現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,生字的學(xué)習(xí),詩句的感悟,全是學(xué)生自主觀察,學(xué)習(xí)。
3、通過活動,讓學(xué)生在活動中快樂學(xué)習(xí)。
4、如果能從生活中找到相關(guān)的照片,錄象資料,或讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中看到的,將更能從心靈上讓學(xué)生受到教育。
5、朗讀的指導(dǎo)還要更細致。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇14
前一課時學(xué)習(xí)了速度的概念,學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢),可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過程,用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來,這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強,對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中,與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多,這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。
教師創(chuàng)設(shè)物理情境,讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn),有所聯(lián)想,運用科學(xué)思維,萌發(fā)并提煉出科學(xué)問題,使教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學(xué)生用探究的方法,“走”一遍加速度概念的建立過程,按照從簡單到復(fù)雜,從特殊到一般的順序進行探究,順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解,通過對生活中加速度和速度概念分析對比,加深理解加速度的物理意義,本課時教學(xué)的設(shè)計流程是:學(xué)生主觀感受(第一層是運動物體有速度,第二層是運動物體速度有變化,第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后,通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析,以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強調(diào)兩個問題:第一,速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的,速度變化大的加速度也不一定大,還要看這一變化所用的時間;第二,加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系,高速公路上高速勻速行駛的汽車,它的加速度為零。暫時回避幾個問題:第一,只提出加速度是矢量,如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避,注意循序漸進,不要求過高的理解,待引出牛頓第二定律再研究;第二,不宜提“速度變化的快慢”,包括“速度方向變化的快慢”。
度方向相同;減速運動亦同。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇15
今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
一、朗讀感悟,體會優(yōu)美的語言
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導(dǎo)想象說話
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話,我進行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇16
《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻角膜的動人事跡,贊美了他們高尚的品質(zhì),使我們感受到了人生的價值不是索取,而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親;可愛,才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關(guān)愛他人的心,讓人尊敬、讓人懷念。為此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我注意做到了以下幾點:
一:抓住題目,展開教學(xué)。
眼睛是心靈的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中,我首先抓住課題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。如初見課題時我請學(xué)生談’“ 永生”的含義,再談對題目的理解,自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學(xué)生的理解,我并沒有急于肯定或否定,深究課文后,再去理解題目,學(xué)生就不會停留在字面上的理解了,而是有了本質(zhì)的升華。
二:抓住重點句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。
這是一篇感人至深的文章,在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分,抓住父親的話,通過多種形式的感情朗讀,理解重點句子的含義,體會文中人物品質(zhì)。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示,從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,培養(yǎng)一種意識,樹立對生命的熱愛,對他人的關(guān)愛。
此外,我還在教學(xué)中強調(diào)了文中的兩次對比的寫法:(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態(tài)度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態(tài)度的對比,讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)習(xí)近平的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.
三:注重課外延伸,拓展提升.
本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后,我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著,讀著,我看到學(xué)生似乎都噙滿淚水,為溫迪的死而哽咽,更為溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事里,我們共同感受到了人間最偉大的情感,那就是愛!但是我們不僅要感受愛,更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設(shè)計了“你對器官捐贈有哪些新認(rèn)識?你打算做點什么?”這個問題,在孩子們的回答中,我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇17
一.創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。
1.一曲《朋友》親切導(dǎo)入
2. 結(jié)合自己能熟練運用信息技術(shù)的特點設(shè)計制作了了恰到好處的課件,這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用。教學(xué)中多次播放《高山流水》音樂,那典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,不但更好地增強課文的表現(xiàn)力,而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。可以說課件的運用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動作用。
二、反復(fù)朗讀,感受文言之美。
“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要,首先要讀通、讀順,然后是在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的韻味。在教學(xué)過程中,我基本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀” 的基本方法,多種形式反復(fù)朗讀,范讀到位,目標(biāo)明確,層層提高,從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點,感知文言文的韻律之美。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇18
語文就是語文,只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道,人文絕非語文一科能夠獨擋其任,誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文?因此,語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個性,它首先是作為一種語言存在的。對于小學(xué)生而言,語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運用祖國的語言文字,練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力,濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感,負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章,潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育,才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。
總之,我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練,片面強調(diào)“人文性”,又不能置“人文性”于不顧,一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時,科學(xué)合理地進行“人文精神”的教育和熏陶,才能全面實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇19
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時,我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下,為什么跟不會講話的灰雀說話,而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
其實,兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景,他們的情感就會充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1、 朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情況下,我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細細分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進,我會有所進步,有所收獲!
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思 篇20
本課的教學(xué),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,當(dāng)堂成誦一些文言句子。學(xué)習(xí)積累一些文言詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的現(xiàn)實意義,培養(yǎng)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。采用課前三分鐘學(xué)生講“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入,既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。這是本課的一個亮點。讓學(xué)生多次朗讀課文,由初步感知課文引到感受體會文中作者的情感,到整體感知課文,可以說“讀”也是本課的又一個亮點。本節(jié)課的 “小組合作學(xué)習(xí),研討問題”和“拓展延伸,聯(lián)系現(xiàn)實 ”這個環(huán)節(jié)中,時間把握不夠好,讓學(xué)生討論拖延了一些時間,造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
總的來說,從教學(xué)的全程來看,全課的教學(xué)思路還是比較開闊的,步驟比較明晰,師生間、生生間的互動交流較充分,學(xué)生的自主、合作、探究得到了較好的發(fā)揮,學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。 感覺到不足的是:在學(xué)生聽了錄音朗讀后,讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同的時候,沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較,而只是注重了在情感方面的引導(dǎo);還有在“拓展延伸,聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中,時間把握不夠好,讓學(xué)生討論拖延了一些時間,造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。