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幸福是什么的教學反思

發布時間:2023-01-24

幸福是什么的教學反思(精選19篇)

幸福是什么的教學反思 篇1

  本課的課題就抓住了人心,是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界,誰都在追求幸福,只是人們對幸福的觀念不一樣,有的人是為自己追求幸福,有的人是為大多數人追求幸福,因此,本人是引導學生認識人生,追求人生,這是一篇具有教育意義的課目。

  雖然本課是閱讀課文,但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”,就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福,然后結合文中人物故事,把幸福的含義用事例串起來,使實際生活與文本意蘊,縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如:父母為了全家人的幸福,而且不息離開親人遠行千里,干苦力,本人將這歸為影形的生活,它是一個認識幸福的過程 。同時,這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理,自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求,只要孩子們認為的幸福觀點,我都給予鼓勵支持,肯定。比如:孩子們各抒己見“星期天是幸福的,過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的,中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的,拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

  根據學生對幸福的感悟,本人在教學中就已經成功了。于是,我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上,再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此,本人直接導入學生所認識到的幸福之上。“你認為自己的幸福是什么?然后根據學生所認識的幸福,引導學生將自己認識的幸福進行闡述,并舉出實際例子,要求理清例子的起因,經過、結果,緊接著套入文本中故事的起因,經過、結果,并抓住重點段來理解全文即分析課文,感悟幸福的含義。因此,教學中,引導學生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟。就這樣下來,我引導學生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程 ,用列提綱的形式表達出來。

  比如:有一孩子列了這么幾個提綱“1、你知道什么是幸福嗎?2、有錢就幸福嗎?3、我認為幸福是這樣的?4、原來幸福是這樣的?”在此基礎上,我引導學生根據自己所擬的提綱,盡情闡述,分析、舉例說明、悟出幸福的含義,這個環節學生表現非常棒,學生很快進入寫作狀態,我也悄悄退出,學生足足寫了50分鐘左右,班上三分之二的學生是500字以上的習作練習,有六七個孩子寫了近700字的作文,習作內容還真具有夾敘夾議的味道,能引用名言,偉人的故事,還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》,將文中巨人認識到了自己的缺點,通過孩子們的幫助,又享受到了春天的快樂,這是幸福的。本人認為作為四年級學生,能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上,我也滲透了文中的語文知識點。

  這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下,經過十年的親身經歷,終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事,才是真正的幸福。由此,更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女兒一語道出了幸福的真諦:只有靠自己的勞動 ,很好地盡自己的義務,做對別人有益的事情,便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到:原來 幸福就是這么簡單!讓我們牢記,能使大多數幸福的人,認識到自己本身也是幸福的,做一個真正幸福的人。

  從閱讀中感悟寫法 。故事情節的奇異是本文的一大特點 。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點。文中“智慧的女兒”突然而來,飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動,還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,使整個故事讀起來既神秘,又有趣,增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候,這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節的安排,使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡,孩子們也是十分感興趣的。由此可見,我們在寫童話的時候,可以充分發揮自己的想象力,越離奇,越神秘,就越引人入勝,這樣,自己手中的童話就成功了。

  當然,引導學生讀書,寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育,句中的“義務”是什么含義?無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過辛勤地勞動,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。

  總之,教學本課后,我深深地認識到:我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長,讓自己的人生更為燦爛,更有意義!

幸福是什么的教學反思 篇2

  一、針對教材特點和學生實際,恰當剪裁教學內容,讓教材成為一塊跳板

  《幸福是什么》為一篇幅較長的童話,故事生動有趣,通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程,告訴人們“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上,作者善于布白留空,對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約,僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強,這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此,對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點,成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式,又集中了教學內容,長文短教,重敲一處,使教學效益有了最可靠的保障。

  二、感悟語言,展開想像,實現對課文情感的再創造

  在確定教學重點內容之后,圍繞教學目標,便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后,激發學生自由談談對幸福的認識,什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等,教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書,然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后,啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流,然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話:“弄明白了,很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀后,問:他是怎樣幫助別人的?教師不斷創造情景:遇到一個下肢癱瘓的老大娘,他是怎么做的呢?遇到一個雙目失明的孩子呢?遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程,去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴,從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制,在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后,學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

  通過對課文中的精彩語段的研討,實現對人物情感的再創造,既體現了語文本體觀,又體現了學生主體觀,情與景交融,其樂亦融融。

  三、情感+語言=詩。實現對課文情理的語言創造,是小語教學的一種境界

  詩是語言的精華,激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂,就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后,教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種.種答案吧,學生提出將“買彩票得大獎”擦掉,我欣然照辦。當學生默然時,我追問:黑板上的這些都是真正的幸福嗎?學生答:有的是兒時的幸福,只不過是在享受幸福;現在的真的是幸福,因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂;未來的是心中的夢想,只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下,我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語,并告訴他們:“是啊!小時候,我們每個人都在享受著幸福;現在啊,每個人都在追尋幸福;未來呢?幸福就是你們燦爛的前程!”并要求他們寫出一首詩,當然,孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩人,人人都才華橫溢。

幸福是什么的教學反思 篇3

  一、針對教材特點和學生實際,恰當剪裁教學內容,讓教材成為一塊跳板

  《幸福是什么》為一篇幅較長的童話,故事生動有趣,通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程,告訴人們“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上,作者善于布白留空,對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約,僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強,這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此,對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點,成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式,又集中了教學內容,長文短教,重敲一處,使教學效益有了最可靠的保障。

  二、感悟語言,展開想像,實現對課文情感的再創造

  在確定教學重點內容之后,圍繞教學目標,便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后,激發學生自由談談對幸福的認識,什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等,教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書,然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后,啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流,然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話:“弄明白了,很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康,多么幸福。我能幫助別人,因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀后,問:他是怎樣幫助別人的?教師不斷創造情景:遇到一個下肢癱瘓的老大娘,他是怎么做的呢?遇到一個雙目失明的孩子呢?遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程,去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴,從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制,在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后,學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

  通過對課文中的精彩語段的研討,實現對人物情感的再創造,既體現了語文本體觀,又體現了學生主體觀,情與景交融,其樂亦融融。

  三、情感+語言=詩。實現對課文情理的語言創造,是小語教學的一種境界

  詩是語言的精華,激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂,就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后,教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧,學生提出將“買彩票得大獎”擦掉,我欣然照辦。當學生默然時,我追問:黑板上的這些都是真正的幸福嗎?學生答:有的是兒時的幸福,只不過是在享受幸福;現在的真的是幸福,因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂;未來的是心中的夢想,只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下,我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語,并告訴他們:“是啊!小時候,我們每個人都在享受著幸福;現在啊,每個人都在追尋幸福;未來呢?幸福就是你們燦爛的前程!”并要求他們寫出一首詩,當然,孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩人,人人都才華橫溢。

幸福是什么的教學反思 篇4

  幸福是什么?這是一篇童話,講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象,到底什么是幸福,學生理解上會有些困難。

  《幸福是什么》這篇童話故事的基本點就是幸福,抓住了幸福,也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來讓學生討論,引發對幸福的思考。課一開始,我與學生交流:“在平時的生活和學習當中,什么事情讓你覺得幸福呢?”有的孩子說自己過生日時父母買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了,媽媽細心照顧自己覺得很幸福;還有的說每當考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的……孩子們說了很多,越說越興奮,似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來,為什么孩子只知道接受愛,不懂得去給予愛,不會感恩的孩子將會是多么可怕呀!想起去年曾經上過的一篇文章,叫做《可貴的沉默》,里面也講到了感恩,講到了向父母回報愛,短短的一個學期就忘了嗎?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?

  沒辦法,我只能放慢講授的速度,讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經歷所獲得的幸福的體驗:我能幫助別人,因而感到幸福;我勤勤懇懇地工作,我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費,所以我是幸福的;麥子養活了許多人,我的勞動也沒有白費,我也感到很幸福。我讓孩子們反復地朗讀這幾句話,期待著“書讀百遍,其義自現”規律的重復。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候,我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》:對雷鋒來說,幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂;對警察來說,幸福是“舍一家團圓,保萬家平安”的奉獻;對農民來說,幸福是“春種一粒粟,秋收萬顆子”的收獲;對母親來說,幸福是“臨行密密縫,意恐遲遲歸”的期盼。

  同學們,《幸福是什么》的童話故事中,對于幸福可以從兩個方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福,自己因享受而感到幸福;另一方面是自己給予別人的幸福,自己因付出而感到幸福。課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的,現在學完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢?請你聯系自己的生活實際,再來說一說自己對幸福的感受。之后我讓學生聯系他們平時看到的,聽到的,做過的,說說自己對幸福的看法,自己什么時候感到最幸福,學生暢所欲言,有的說有一次在路上幫助了別人,人家對我說謝謝時,我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務時,媽媽夸我時,我感到了幸福……在不知不覺中,深化了對學生進行熱愛勞動,助人為樂的教育。令人欣慰的是,孩子們的感受比課前要深刻一些了,不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受,一直把這種通過幫助他人或勞動來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底,做一個懂得感恩、對社會有用的人!

幸福是什么的教學反思 篇5

  本課的課題就抓住了人心,是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界,誰都在追求幸福,只是人們對幸福的觀念不一樣,有的人是為自己追求幸福,有的人是為大多數人追求幸福,因此,本人是引導學生認識人生,追求人生,這是一篇具有教育意義的課目。

  雖然本課是閱讀課文,但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”,就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福,然后結合文中人物故事,把幸福的含義用事例串起來,使實際生活與文本意蘊,縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如:父母為了全家人的幸福,而且不息離開親人遠行千里,干苦力,本人將這歸為影形的生活,它是一個認識幸福的過程 。同時,這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理,自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求,只要孩子們認為的幸福觀點,我都給予鼓勵支持,肯定。比如:孩子們各抒己見“星期天是幸福的,過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的,中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的,拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

  根據學生對幸福的感悟,本人在教學中就已經成功了。于是,我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上,再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此,本人直接導入學生所認識到的幸福之上。“你認為自己的幸福是什么?然后根據學生所認識的幸福,引導學生將自己認識的幸福進行闡述,并舉出實際例子,要求理清例子的起因,經過、結果,緊接著套入文本中故事的起因,經過、結果,并抓住重點段來理解全文即分析課文,感悟幸福的含義。因此,教學中,引導學生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟。就這樣下來,我引導學生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程 ,用列提綱的形式表達出來。

  比如:有一孩子列了這么幾個提綱“1、你知道什么是幸福嗎?2、有錢就幸福嗎?3、我認為幸福是這樣的?4、原來幸福是這樣的?”在此基礎上,我引導學生根據自己所擬的提綱,盡情闡述,分析、舉例說明、悟出幸福的含義,這個環節學生表現非常棒,學生很快進入寫作狀態,我也悄悄退出,學生足足寫了50分鐘左右,班上三分之二的學生是500字以上的習作練習,有六七個孩子寫了近700字的作文,習作內容還真具有夾敘夾議的味道,能引用名言,偉人的故事,還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》,將文中巨人認識到了自己的缺點,通過孩子們的幫助,又享受到了春天的快樂,這是幸福的。本人認為作為四年級學生,能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上,我也滲透了文中的語文知識點。

  這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下,經過十年的親身經歷,終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事,才是真正的幸福。由此,更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女兒一語道出了幸福的真諦:只有靠自己的勞動 ,很好地盡自己的義務,做對別人有益的事情,便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到:原來 幸福就是這么簡單!讓我們牢記,能使大多數幸福的人,認識到自己本身也是幸福的,做一個真正幸福的人。

  從閱讀中感悟寫法 。故事情節的奇異是本文的一大特點 。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點。文中“智慧的女兒”突然而來,飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動,還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,使整個故事讀起來既神秘,又有趣,增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候,這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節的安排,使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡,孩子們也是十分感興趣的。由此可見,我們在寫童話的時候,可以充分發揮自己的想象力,越離奇,越神秘,就越引人入勝,這樣,自己手中的童話就成功了。

  當然,引導學生讀書,寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育,句中的“義務”是什么含義?無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過辛勤地勞動,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。

  總之,教學本課后,我深深地認識到:我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長,讓自己的人生更為燦爛,更有意義!

幸福是什么的教學反思 篇6

  《觀潮》是人教版四年級上冊第一組的第一篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況,寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象,描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程,描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化,寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀!特別是“潮來時”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。

  這是新學期的第一課,我之前也做了充分的準備,畢竟很多學生沒有觀看過錢塘江大潮,為了更好的理解文本,我就找來錢塘江大潮的視頻和圖片資料,制作了課件,也布置學生搜集錢塘江大潮的資料,為學習本課做好充分的準備。下面我就談談上課的體會。

  一、抓重點段,領悟錢塘大潮的“奇”。

  在教學中,緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章,引導學生層層深入地領悟錢塘潮的“奇”,以致更近一層理解“天下奇觀”。主要抓住課文的3、4自然段,引導學生體會,作者抓住描寫大潮的聲音和形態的變化的詞語,寫出了潮的氣勢之宏偉。如“隆隆響聲”、“白浪翻滾”、“白色水墻”、“風號浪吼”等,運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。在此基礎上,再引導學生通過抓住對觀潮者神態、動作的描寫,如“人山人海”、“昂首東望”、“人聲鼎沸”“又沸騰起來”等詞語,體會觀潮的人數多、熱情高漲,體會間接描寫的表達方法,感受大潮的奇特。

  二、指導朗讀,感受雄偉奇特的景象。

  在學生充分理解課文內容,感悟文本情感的基礎上,我著重采用了朗讀的方法。首先指導學生們自由朗讀,再談感受,并鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。接著我來讀,學生閉上眼睛,想象畫面,體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點抓住“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來,那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來”一句,為了突出錢江潮的壯觀氣勢,應該讀得稍快,強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。”然后播放錢塘江大潮視頻,使學生看到真實的情景,感受到大潮的雄偉壯觀。最后讓學生帶著自己的感受和理解,邊讀邊想象畫面,再讀課文,感受大潮的奇特。這樣不僅激發了學生讀書的熱情,而且激發了他們對祖國山河的熱愛之情,感受祖國語言文字之美。

  三、統領全文,學習表達方法。

  教學時,在初讀課文的基礎上,指導學生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的順序理解課文內容。重點理解“潮來時”部分,學習作者有順序、抓特點的觀察方法。學生從大潮的聲與形的變化中,就能知道作者是由遠及近地觀潮。再讓學生找出由遠及近這一觀察順序的詞語:“遠處”,“過了一會兒”、“水天相接”、“向前移動”、“再近些”、“越來越近”。進一步驗證自己的結論。進一步引導學生發現整篇課文是按照時間的順序來寫觀潮的過程,學生一下子就找到“早晨”、“中午一點左右”這些表示時間的字眼。本課結構清晰,語言優美,是一篇習作的好典范。

  四、改進不足,完善課堂教學。

  一堂課下來,感覺有幾個地方把握不好:

  1.字詞的學習、理解過于粗略。由于是新學期的第一課,學生還沒有完全融入到課堂學習中,預習的不夠充分,對于自己不理解的詞語,懶得查閱工具書進行理解,對個別詞的運用、意思理解不到位,阻礙了對文本的理解。這個自學能力在四年級一定要培養好。為高年級的學習打好基礎。

  2.學生的朗讀能力有待于提高。過了一個假期,學生有些懶散,讀書不積極,拖長音,不整齊。以至于個體朗讀也令人不滿意。通過指導,有所改善。以后還要加強訓練。

  3.評價的方式單一。在學生發言時,老師的評價方式過于單一,沒有更好的起到鼓勵的作用,以此激發學習興趣。以后還要多學習一些有效的評價方式,調動課堂教學氛圍。

  新學期的第一堂課,有滿意,也有不足。在今后的教學工作中,我會改進不足,盡力上好每一節課,讓學生有所收獲。

幸福是什么的教學反思 篇7

  開學之前,學校組織了三天的校本培訓。在聽完幾位專家的講座后感想頗多。對攀枝花市教科所劉老師的《今天的有效課堂》深有感觸。有效課堂的建立是當今教育改革中教師搞好教學工作必不可少的任務。如何建立有效的,高效的課堂也成為教師深思的問題。就我自己的感悟有以下一些看法。經過學習,我認識到高效課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學生都從題海和加課中解放出來,讓教師快樂地教,讓學生快樂地學。那么,在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題,我認為應該從以下幾個方面去努力。

  第一,改變教學觀念和教學方式。消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。有效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,實現輕負擔、高質量,低耗時、高效益,達到使學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學、愿學到樂學,促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。

  第二,認真學習校本培訓。反思自己的教學,發現自己在很多情況下,自己對課標與課本的學習與研究還不足,這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。對每個教師來說,上了無數節課,應當靜下心來反思一下:我上的每節課都有效嗎?有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應如何改進?怎樣才能提高教學的高效性?

  第三,認真備課,尤其要認真備學生。平時自己在備課時,只習慣于備教學內容,而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況,不去研究學生的個體差異,一切從本本出發,課堂教學的適切性就會大打折扣,課堂教學的高效更無從談起。1教學目標要有效:教學目標的有效應包括:一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握,還要對學生的現狀也有準確的把握,設置的目標不僅要難易適中,還要有切實可行的可操作性。2教學策略要有效:要設計有效的教學環節。課堂上環節很多,但每一個環節應有一個明確的具體的目標,如果不知道這個環節為何而設,這種環節就是無效的,就不能讓它占用我們的課堂時間。因此,每一節課要注意圍繞教學目標,抓住切入點,設計教學環節,使課堂重點突出,條理清晰,要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量,使課堂更有效。教師應做到精講。精講要講清,不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確,講準講到位;該放則放,學生能自學的可略講或不講,不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講,講解透徹,切中要害。

  第四,認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中,經常發現自己所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,也影響了課堂教學效率的提高。因此,今后要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度,提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性,必須有助于發展學生思維,杜絕隨意性的簡單即問即答,讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”,如果學生一時無法解決,應靈活將問題化解成若干小問題,或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性,要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問(學案),也可以是課后問題,尤其可以讓學生學會提問,學會變換問題。總之,要設計出能激發學生思維的問題,創造學生敢問,敢說,活動人次多,密度大,人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

  第五,加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上,有時給學生提出問題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求,學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。

  除此之外,教學調控要靈活,就是教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上,我們應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師,學生與教材內容的距離,使他們從心底愛上這門課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維,增加學生的想象力。

  因此,我們必須立足于學生,讓學生積極參與學習,實現有效的、多向的、高質量的互動,從而達到優質有效的課堂教學這一最終目標。這次的學習正是一種準備,為了下一代,為了基礎教育的未來,讓我們不斷前行吧。

幸福是什么的教學反思 篇8

  1、本課我用課文插圖導入,在不離文本的基礎上,從視覺以及理解內容上激發了學生的興趣,為本課開了一個好頭,接下來的學習進行的也較好,順利的完成了本課的教學任務。

  2、本節課我采用不同的朗讀形式,層層推進,培養學生自主閱讀的能力。

  新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

  盡管是一年級的孩子,但在教學中也要以學生為主體,引導學生饒有興趣地反復讀句、讀文,在讀中感悟,在讀中積累,在讀中識字,是我本節課的設計理念。熟悉課文整體感知,并思考:為什么讓小鳥輕點叫?從而滲透愛護動物的教育,并引導學生感悟到上課要專心學習,不受外界干擾。

  3、學生能夠有感情的朗讀這首小詩,深刻體會到詩中所表達的內涵,從而輕松的進行背誦,并從中受到教育。

  4、學生通過各種方式的朗讀,指名讀,同桌互讀,男生讀,女生讀,展示讀,帶動作讀,配樂讀,以讀促講,讀文中理解課文內容。并初步了解什么是“押韻”,體會詩歌押韻的美。

  5、教師過渡語自然而流暢。

幸福是什么的教學反思 篇9

  《一個蘋果》這篇課文,課文記敘了在上甘嶺戰役中,八位志愿軍戰士在防炮洞中,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事,歌頌了志愿軍戰士互相關懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗,使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現了以下幾個方面。

  一、注重了一個“情”字

  主要運用了“激情引趣,渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。

  就是在教學中實現了層層深入、循序漸進、由淺入深,使情感逐步升華,水到渠成。

  二、突出了一個“巧”字

  教學中,我只設計了一個問題:“誰該吃這個蘋果?”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究,既體現了教師的主導地位,又充分地體現了學生的主體地位,“牽一發而動全身”,由這一問題輻射全篇,體現了巧妙。

  我在教學中設計了一個副板書:“他渴呀!他應該吃這個蘋果,但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文,同時讓學生情感逐步地升華,深深地體會了戰友間階級友愛的情感。

  三、注重了一個“法”字

  在教學中,我注重教給學生讀書的方法,培養學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等,培養了學生閱讀能力。

  四、體現了一個“諧”字

  在教學中,做到了欣賞學生,運用激勵的語言評價學生,尊重學生,關心后進學生,如開始的腦筋彎彎繞游戲,對讀得慢學生的尊重等,真正地做到了師生關系的民主和諧。

  不足:

  盡管這節課達到了預期的教學效果,但也存在著如下的不足

  1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會,我沒有抓住,而是突然地提出了自己的疑問,如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。

  2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事,學生對當時的環境可以說一無所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出,雖然學生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰士們手中轉了一圈,又回到連長手中,再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

幸福是什么的教學反思 篇10

  在教學過程中,我事先根據課文設計問題,學生回答得多好,漸漸的他們的積極性不高了,當我的學生漸漸在課堂上失去興趣的時候,我才醒悟過來。———老師設計的問題≠學生想知道的問題。

  注意到了課堂的缺陷,我的課堂上漸漸多了許多學生的聲音,我漸漸關注著他們的思想,漸漸明白教學生不知道的問題才是真正地在教學生。

  對于自覺學習的學生,需要給他們指引方向,然后讓他們學會自己走;對于不自覺的學生,就要誘導著著他們,然后讓他們跟著老師走——這些都是從學生的需要出發,老師們是無法完全去設計的。

  學生已經知道,人生只有學步,才能邁步,直至成長。在作者眼中,兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此,父母會驚喜與興奮,會贊美和欣賞,還會擔憂和焦慮,更會有期望與忠告,將學生的情感提升至懂得“感恩”,并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

幸福是什么的教學反思 篇11

  《鯨》這篇課文是一篇說明文,課文介紹了鯨的形體特點,種類和生活習性等方面知識,本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識,體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學生理解的難點。經過精心的準備,我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后,還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。

  在評價方面,我還缺少對學生的評價。如:我讓學生匯報自己的學習收獲時我班的李祖宇同學在匯報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的,并且把一個個動詞都找出來了。而我卻未加評價,只是單純的按照自己的思路來教學。

  通過這次教學評優活動,我既有收獲也有啟發,在今后的教學工作中,我要多向經驗豐富的老教師學習,不僅能帶動課堂氣氛,而且教學方法靈活,教態親和感人,在這次鍛煉中,我找到了許多有待改進的地方。

  1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡單、明了,尤其是缺乏抑揚頓挫。特別是語言上的錯誤,要學會避免犯錯。

  2、繼續加強學習,不斷提高自己各方面的能力,磨煉自己的意志。我想,教師應該像谷穗那樣,要想讓自己的果實達到真正的成熟,你就必須將根伸向土壤的更深處,好不斷的吸收更多的水分和營養以補充自己的能量為結出粒粒飽滿的果實而聚集精華。

幸福是什么的教學反思 篇12

  《信客》上完后,教研組在一起研討時,普遍認為這堂課體現了老師的功底和素質,但卻沒有調動學生的積極性,學生舉手不踴躍,發言人數少。其實當時在課堂上我就已經意識到了這一嚴重問題。一堂課是由師與生組成的,它不僅屬于老師,也不僅屬于學生,否則就會變成一言堂,變成菜市場。師生之間應該是心靈共通的,能產生共鳴的。怎樣才能達到這種共鳴?最重要的就是老師課堂上的提問和引導,其次,是師生之間長期的交流與溝通。本節課暴露的問題,使我清醒的認識到,提問要善于抓住契機,引導要注意把握梯度,平時要與學生多交流,加強感情聯絡。

  原以為,這一節課堂氣氛會比較活躍,但實際情況與預期得相差甚遠。其中最主要的問題在于,學生課前預習不夠充分,不能快速從大量的內容中提取出關鍵句或關鍵詞;此外,我個人在調動學生積極發言方面缺乏技巧,加之眾多老師聽課,連平日發言極為出色地學生也顯得拘謹不敢回答。這一些都導致了對“信客”人物形象的分析不夠深入、不夠精辟,相比之下,較為簡單的整體感知卻花了太多時間。在拓展延伸環節,“雪山信使尼瑪拉姆”這一材料,本該是這一堂課中最富有視覺沖擊力、最能引起師生情感共鳴的一則材料,但由于課前已讓學生查閱了相關信息,當我展示她最具代表性地圖片時,學生已沒有新鮮感,情感反應并不強烈。加之,起來概括此事件的同學,并未能講你最值得說的事跡概括出來,所以,尼瑪拉姆材料沒有發揮到其最大價值,這實為一種遺憾。 另外,頒獎詞的設計也是一個敗筆吧。頒獎詞學生平日接觸的就比較少,而且頒獎詞本身對語言的精煉就有相當高的要求。當時,連寫作能力非常強的學生在一首歌過后,都難以完成一兩句,可見對于初中生來說,這難度太大了,未能達到課堂練筆目的。課件臨時出問題,是本堂課的小插曲,今后開課前,一定要在所使用的電腦上做最后的測試。 雖然這堂課基本完成了教學目標,但教師的教學設計和課堂引導方面若能更好些,學生會有更大的收獲。

幸福是什么的教學反思 篇13

  在本課第一課時的教學中,我的教學目標較為明確,教學重、難點較為突出,教學過程較為流暢。

  本課生字較多,首先要讓學生掌握生字的讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式,大部分學生能讀準字音。但也有少部分學生沒有掌握。讀生字的形式過于單一,沒有充分調動學生們的學習興趣。應當采用如“摘蘋果”等一些靈活多變、生動活潑的形式,來調動學生們識字的興趣。

  朗讀課文的環節,我采用了自由讀、指名讀、小組賽讀等多種形式,讓學生在讀文中鞏固生字。但是,在讀通句子方面卻沒有落到實處。針對一些難句、長句,教師可以適當范讀,幫助學生克服難關。針對學生讀書容易加字、減字的普遍問題,可以采用設置障礙的方法。讓學生仔細聽老師讀,聽出老師故意加、減的字。既能調動學生認真聽的積極性,又能培養學生讀書不加、減字的好習慣。

  由于時間把握不夠好,寫字教學任務沒有完成。本課八個要寫的字中,容易讀錯的字較多,書寫前應先指導學生反復讀一讀,以鞏固讀音。寫前先要求學生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學生書空、描紅、臨寫,教師相機指導評價,寫得好的及時表揚,沒寫好的及時糾正。本課重點指導“女”、“日”兩個偏旁的寫法。

  另外,在課堂紀律的調控上,我還做得不夠。應當適當采用一些激勵手段來讓學生集中精力在課堂上。

  最后,感謝教研員老師的悉心指導與關心。讓我對上好一堂課又有了全新的認識。

幸福是什么的教學反思 篇14

  《山米與白鶴》是美國兒童文學作家貝特西貝爾斯創作的兒童文學作品。這【第作品不以曲折驚險的情節取勝,而以深沉動人的情節見長。文章生動細膩地描寫了山米與外祖父的相處的一段經歷,使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化。外祖父對動物的摯愛之情,深深地感動了孩子,使他由無知到成熟,由仇恨一切到充滿愛心,跨入人生的一個高度。他終于懂得了如何去愛別人,愛小動物,愛生命,愛一切值的愛的東西。鑒于這是一篇自讀小說,情節生動但較簡單,所以教學重點以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理為重點,教學中引導學生體會真實細膩的心理描寫下突顯的個性鮮明的人物形象,從而展開討論,探究主題真愛生命,奉獻愛心。

  這篇小說的篇幅雖然比較長,但內容卻很貼近學生的思想生活。學生在課前預習的基礎上當堂速讀,完全可以理清故事的情節。所以在上課時我采取了速讀后復述故事情節的方法,希望學生通過復述課文能快速理清故事情節,通過學生的復述和課堂上的表現看,這一環節把握的很好,大部分學生都掌握了故事情節。我覺得這是本節課亮點之一。

  預習檢測是檢查學生課前預習的重要手段。我在課前針對課文的生字、詞語、有關作者作品等知識點布置了預習,通過當堂檢測,效果較好。預習是學生學好課文的重要環節,抓預習在完成整個教學目標中起到了事半功倍的效果。這是本節課亮點之二。

  為了突破以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理這個教學重點,我從人物的語言動作中引導學生探究,通過自主學習和小組討論交流等形式,較好的完成了這一目標。這是本節課亮點之三。

幸福是什么的教學反思 篇15

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描寫的生動活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水,更增添了趣味性。

  在教學中,我讓學生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關的句子,把自己當做那個角色,讓學生自然而然地走進課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  在教學云變成雨、雹子、雪這一段時,我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點,讓學生加動作表演出來。同時又結合課件演示,使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會雹子的力度,雪的輕盈。

  在教學時,我充分發揮學生的主體作用,先讓學生用自己喜歡的方式自由讀,再通過讀、說、演等各種形式,充分理解課文。學生自由讀,教師指導讀,讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發了學生的朗讀興趣,使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

幸福是什么的教學反思 篇16

  上周三上午第二節課,我按備課組制定的教學計劃,講授了必修四第三單元的詩歌《錦瑟》。通過課堂講授,我發現學生的學習效果并不理想,學習目標沒有按計劃完成,教學過程還存在很大的不足,對此我進行了認真、深刻的反思。

  在教學《錦瑟》這篇文章之前,我針對教學參考書進行了認真的備課,并上網搜集了大量關于《錦瑟》的解讀資料,通過精心整理,對這首詩歌精心做了一份課件,以輔助教學,提高課堂教學效果。備課時,我從整體上把握這首詩歌的重點,即大量的用典以及作者所傳達出的哀怨情思,通過讓學生親自閱讀課文,感受意境。利用假期,我又全面回顧了當時的教學過程,發現了一些不足之處,具體情況如下:

  一、課堂上沒有體現出學生的主體地位。

  在現在所倡導的“高效課堂”的模式下,應充分發揮學生的主體地位。學生多講,老師少講。而在這堂課中,我恰恰將這兩者顛倒過來。從開始到結束始終是我將知識灌輸給學生,而少了讓學生自己體驗的過程。雖然知識是傳授給學生了,但學生在獲取知識的過程中是被動的而非主動。這樣學生的記憶就不深刻。要將這種被動化為主動,就要讓學生發揮自己的主觀能動性。我可以先將最后一張幻燈片展示給學生,讓學生各抒己見,談談自己對這首詩歌的看法。這樣的話,學生就參與到這個活動的環節中去,暢所欲言,然后我可以進行適當的補充總結。本來這首詩歌就是有多種解讀的,用這樣一種形式,可以調動學生上課的積極性以及他們對這首詩歌的興趣。這樣的效果遠遠比我單方面將知識灌輸給他們的強的多。

  二、課堂中的語言還需要精煉。

  在講到一個知識點的時候,我會反復的強調。因為生怕學生沒有認真聽講,將我所說的知識點遺漏掉,所以我在不自覺中就會反復強調,這樣又使得整個課堂顯得單調,成了教師的“主戰場”。所以在總結的時候適可就行。如果擔心學生沒聽進去,不妨可以讓學生總結,一位學生有說的不完整的地方可以讓其他學生再進行補充。達到一個當堂檢測的效果,也能加深對詩歌的理解。

  三、忽略了一個細節:未讓學生通過朗讀來感受詩歌。

  本來詩歌的學習應讓學生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境。《錦瑟》這篇詩歌講究的就是一個意境,傳達的就是一種哀怨之情。而這樣的一種境界以及情感,如果按照我分析詩歌的內容再將之傳達給學生,可能他們能夠知道這樣一種意境、這樣一種情感,但是不會很深刻。我可以先不用管學生是否讀懂了這首詩,就讓他們反復去誦讀詩歌,通過朗讀感受詩人所要表達的情感。在這堂課的教學過程中,雖然也有朗讀,但似乎只是蜻蜓點水,一帶而過。

  四、進一步加強對學生自信心和口頭表達能力的培養。

  在以后教學中最需要關注的,要讓學生敢說,要接受學生犯錯的行為,培養學生的語言表達能力。在班級中有表達能力強的學生,對某個問題能講出個所以然來,但是絕大部分的學生是不愛表達,不愿意在課堂中發言的。所以在這節課中,我有顧慮的第二點就是擔心學生站起來說不上什么,時間浪費掉了,教學任務完成不了。我只顧及完成教學任務,卻忽略了讓學生鍛煉的過程。應包容每一位學生。學生一天兩天是不能達到那么高的水準。這在于一個長期的過程,那就需要我給他們每個人鍛煉的機會。也許一開始,學生站起來是說不到,也許更害怕自己說錯,害怕說的不是標準答案。這時候應該要鼓勵學生,樹立他們的自信心,用微笑和包容心去接受學生,一步一步讓學生在課堂中敢說,慢慢地向好的趨勢發展,讓其在不自覺中鍛煉了語言表達能力。當然,我知道這不是很快就能實現的,需要很長的過程,而在這個過程中更需要耐心,我想我會努力做到的。

  以上的這些,是我在教學《錦瑟》這堂課中存在的不足。曹校長給我的點評,每一點都很到位,是我在今后的課堂中需要改進和努力的方向。我會虛心接受并努力改進,嚴格要求自己,認真備好每一節課,認真上好每一節課,認真反思每一節課,認真批改每一次作業。課堂上充分調動學生的學習積極性,讓學生成為課堂教學的真正“主力軍”,使每一節課都能成為高效課。

  作為一名新工作的青年教師,在教學方面,經驗全無,在探索教學方式和方法上面,迫切需要前輩們的悉心指導。尤其是聽了曹校長的細心指導,讓我受益匪淺,校長的建議都體現出對我這個年輕教師的關心和幫助,相信在各位老師的關懷下,我會快速成長,真正成為一名合格的高中語文教師,希望領導和老師們多多批評指正。

幸福是什么的教學反思 篇17

  詩歌的語言往往比較凝練,內容較為抽象,這給學生的理解帶來了很大的困難。同時根據本班孩子的家庭情況,幾乎沒有孩子去過北京,看過萬里長城,感受那種雄偉的氣魄,尤其是京杭大運河,就流經徐州,而一詢問班里沒有一個孩子知道,可見孩子只是間接地缺乏,如果讓他們再去感悟他們是中國的文化遺跡,悠久歷史,孩子更是摸不著頭腦。因此,我準備了多媒體課件——下載了長城和運河的圖片,搜集了有關資料,幫助學生了解、感知。

  根據班級的具體情況,我第一課時就直接利用了多媒體課件讓孩子學習課文,而改變了以往教學生字再學課文的路子,讓孩子在直觀的了解之下,直接感悟課文,效果還不錯,孩子朗讀起來比較有感情,同時感悟到了他們的雄偉,古代勞動人民的勤勞能干,但在回答問題時,孩子總是說成老百姓,少了時間范圍,于是我就問“長城是我們現在修的嗎?”讓學生明白這是古代勞動人們的成果。

  平時總認為詩歌教學比較難,較抽象不易于孩子理解,總是匆匆熬過去。經過這一課的教學,讓我對詩歌教學有了新的認識,詩歌教學抓住了主旨,運用一定的方法,孩子還是表較好理解和記憶的,決定了,今后在這方面要投入一點時間,多研究一下詩歌的教學技巧。

幸福是什么的教學反思 篇18

  一、立足教材,借用文本習得語言

  古人有“感言、會意、得意忘言”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學生“得意”,更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得,運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。

  感情朗讀,使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語言,使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始,我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題,讓學生逐漸走進課文,走進作者的世界,為學習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后,我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,待大家把句子說完時,文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,我又深入挖掘課文中的言語實踐點,用“我自豪,我是一匹駱駝……”說上一句話,再遷引到學生身上,用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說:“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時,學生與文本的對話“活”了起來,“火”了起來。一個個眉飛色舞,歡聲笑語,清真意切。這一對話使“潛在文本”轉化為“現實文本”,在潛移默化中達到育人的效果。

  二、彰顯生命,巧設平臺創造語言。

  “給學生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

  這堂課上,我利用課文空白點,建構了一個續寫故事的平臺,它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中,又把課文的表達技巧“默默地”遷移,變為學生自己的表達技巧,這對學生來說是一個挑戰。這堂課,學生能夠挑戰成功,一是因為學習之前已有大量的言語實踐,對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,集合了眾人之力;三是之前的課文學習,學生已有了很好的情感鋪墊。于是,一個充滿挑戰的平臺產生了,學生在這個平臺上與文本對話,對話的實質已超越了教材,跨越了時空。他們所創設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,小紅馬面臨種.種尷尬,消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者、教案的執行者,而是一個善于創設情境、富有教育機智的人,他不再單單是傳授知識,更多的是喚醒學生的創造力,提升學生的思維品質,進行愛的教育,故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

  三、未能緊扣課題,不斷深化主旨。。

  這是在教學中存在的一個不足之處,對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣,如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時,不斷反復地朗讀體會這句話,就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入,使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。

  以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思,敬請各位領導和老師批評指正。

幸福是什么的教學反思 篇19

  1、以畫見悟,畫出情趣

  小學生思維的特點是直觀性強,中年級學生尤其如此。于是,我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三:一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學生形象思維的特點,引起學生的濃厚興趣;三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

  2、扣讀導悟,讀出情趣

  如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學們自己小聲練讀第二自然段,體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’,看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足,引導學生讀中感悟。

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    尊敬的:在英語默寫考試中,本人由于想通過考試,平時又不努力學習,因此在英語默寫考試中想利用作弊來通過,對這件事我在此檢討,誠懇反省。在英語默寫考試時想著作弊不會被老師發現,但事實證明我錯了,站在講臺上的老師對同學的1舉1動...

  • 作弊反思檢討書(精選20篇)

    尊敬的:您好!我在20xx年x月x日考試中夾帶了復習資料,明知道這種行為不對,但為了得到高分,我還是懷著僥幸心理去冒了險,結果導致了現在的局面。如今我非常懊悔,滿懷愧疚作檢討如下:我意識到自己錯誤的嚴重性。...

  • 作弊反思萬能檢討書300字(精選5篇)

    尊敬的輔導員老師:您好!遞交這份檢討,以表達我對自己考試違紀行為的愧疚與悔恨。按照學校相關考試規定:考試期間不準攜帶手機等通訊工具,有攜帶手機必須關機。...

  • 2023反思錯誤的檢討書(精選9篇)

    尊敬的單位領導:您好!向您呈交這份檢討,進而表達本人對于自己工作疏忽出差錯的深刻反省。還有對于我的錯誤導致不便和麻煩,向您表示誠摯的歉意與悔意。因為我的作物產生了如此嚴重的后果,十分有必要對我個人做出一份深刻反省與檢查。...

  • 打架反思檢討書(精選13篇)

    尊敬的老師,同學們:這次犯錯誤,我深深的譴責著自己的所作所為,經過一段時間我深刻的反醒,我對自己的錯誤感到追悔莫及很氣自己,去觸犯學校的鐵律,也深刻認識到自己所犯錯誤的嚴重性,對自己所犯的錯誤感到了羞愧。...

  • 工作反思檢討書(精選19篇)

    幾天來,我認真反思,深刻自剖,為自己的行為感到了深深地愧疚和不安,在此,我謹向各位領導做出深刻檢討,并將我幾天來的思想反思結果向領導匯報如下:通過這件事,我感到這雖然是一件偶然發生的事情,但同時也是長期以來對自己放松要求...

  • 學生的反思檢討書(精選8篇)

    尊敬的領導:首先請允許我發自肺腑地說一聲“對不起”。此時我懷著萬分愧疚和懊悔的心來寫這份檢討書。真的很慚愧,我不僅把我自己的習慣搭進去了,還有家人的殷切期盼跟學校的光輝形象。...

  • 犯錯反思檢討書(精選20篇)

    尊敬的:您好!近期在我所轄的流水線上發生多次次品流出事情,給公司產品生產效率造成極大負面影響,更加讓公司為此感到憂傷困惑,我對此感到深深的自責與懊悔。...

  • 作弊反思檢討書800字(精選15篇)

    尊敬的老師:你們好!在這次考試中,我不顧監考老師再三的提醒和警告,將小抄帶進了考場,正準備“作案”的時候被老師發現了,并對我進行了教誨,讓我做出考試作弊的檢討。...

  • 深刻反思檢討書(精選17篇)

    尊敬的領導:您好!直至檢查組從學生處獲知我推銷書一事,x主任神情嚴峻、語氣嚴肅地責問我時,我才如夢初醒,才徹底意識到自己犯了大錯,做了一件讓我后悔莫及的錯事。校長的批評如醍醐灌頂,讓我再次深刻警醒:君子愛財,取之有道。...

  • 作弊反思檢討書300字(精選13篇)

    尊敬的老師:您好!我在給您寫這份檢討書的時候,心里是充滿了愧疚和懊悔的,因為我不僅沒能在最近的學習生活里保持一個良好的學習狀態,而且還違背了作為學生最基本的原則——誠實,所以這一切就導致到了我在今天的考試中動起了歪腦筋,...

  • 深刻反思的個人檢討書(精選17篇)

    尊敬的xx老師:今天我遲到了,在這里我為我的行為做一個深刻的檢討。今天早上,我因為上課前去廁所,耽誤了上課的時間,造成了極其惡劣的影響。...

  • 檢討書
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