彩色的非洲教學(xué)反思（通用20篇）

彩色的非洲教學(xué)反思 篇1

　　本篇課文向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異域風(fēng)光和文化，鮮明地表達(dá)了作者的真切感受──“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，讓人讀后大開(kāi)眼界。

　　在本文的教學(xué)過(guò)程中，我努力做到以下兩點(diǎn):

　　一、收集資料，拓展延伸。

　　因?yàn)樗鶎W(xué)課文是自讀課文，同時(shí)又因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，因此在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生到課外書和網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集有關(guān)非洲的資料，并且提出要結(jié)合課文所介紹的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。關(guān)于非洲動(dòng)植物，日常生活以及藝術(shù)的圖片的要多欣賞，并盡可能的打印下來(lái)，對(duì)于有特色的介紹，要將文章過(guò)目后，能挑選精華抄下來(lái)或打印下來(lái)。這些工作使得學(xué)生對(duì)非洲的了解更進(jìn)了一步，對(duì)文章的領(lǐng)悟有了充實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保證。同時(shí)，我為了上好這節(jié)課，也反復(fù)深入研讀課文，搜集資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，制作了多媒體課件，能讓學(xué)生在課堂中通過(guò)欣賞非洲的植物、動(dòng)物、日常生活、藝術(shù)等影片或圖片，對(duì)非洲有更加形象直觀的了解。可以說(shuō)這些做法充分地體現(xiàn)了立足教材，超越教材的思想。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。

　　為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我采用了教、扶、放相結(jié)合的原則。首先我教學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)起總括作用的句子：(1)“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界!”(2)“藍(lán)天、驕陽(yáng)、綠樹(shù)、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人，構(gòu)成了七彩的非洲!”(3)“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”通過(guò)研讀，學(xué)生由淺入深，逐步體會(huì)到了三個(gè)句子所表達(dá)的情感和它們?cè)谖闹兴�起的作用�?/p>

　　接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住：文章從哪幾個(gè)方面贊嘆了“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界!”這一問(wèn)題，從整體入手理清了全文的脈絡(luò)。然后，我縱觀全文設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：⑴邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面?⑵你從內(nèi)容和語(yǔ)言上感受到了什么?讓學(xué)生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學(xué)習(xí)，并做批注。這一做法體現(xiàn)了學(xué)生在老師的幫扶下放開(kāi)手腳，開(kāi)拓思維大膽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)兼顧全文，有的放矢，抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起到了引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句和段落進(jìn)行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個(gè)別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導(dǎo)學(xué)生采用“批注、聆聽(tīng)、查找、思考、述說(shuō)”等方法，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言美和意境美，與文本進(jìn)行親密的接觸，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新潁獨(dú)特的寫作方法，并積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　在本文的教學(xué)中，我也有許多不足之處，特別是在導(dǎo)入過(guò)程中，影片沒(méi)有按照預(yù)想播放成功，課尾也沒(méi)能欣賞到非洲的音樂(lè)和舞蹈，改變了一些教學(xué)預(yù)設(shè)，非常令人遺憾，使課堂教學(xué)有所欠缺。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇2

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖】

　　一、復(fù)習(xí)可能性

　　通過(guò)“在4個(gè)口袋中會(huì)摸到紅球嗎”的提問(wèn)，引出之前表示可能性的三個(gè)關(guān)鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　二、幾分之一

　　首先，通過(guò)“在2號(hào)與3號(hào)袋中更想在哪兒摸”的提問(wèn)，讓學(xué)生自主用分?jǐn)?shù)表示可能性，再通過(guò)“ ”及“ ”的類推，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，感受“分母”與什么有關(guān)。

　　三、幾分之幾

　　首先，通過(guò)摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學(xué)生體驗(yàn)到“分子”與什么有關(guān)，再通過(guò)換牌、加牌的變化，突出要點(diǎn)，初步總 結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。

　　四、練習(xí)應(yīng)用

　　1、通過(guò)兩個(gè)有針對(duì)性習(xí)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。

　　2、教學(xué)兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發(fā)生可能性是1，不可能發(fā)生可能性是0。

　　五、反例凸顯

　　通過(guò)“一次任意摸2張”類題的教學(xué)，進(jìn)一步清晰用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，糾正“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

　　六、生活應(yīng)用

　　判斷游戲規(guī)則的公平性，因?yàn)橛镁唧w的數(shù)來(lái)表示可能性的大小了，所以相對(duì)于以前的判斷更精確、更科學(xué)。

　　七、綜合拓展

　　通過(guò)對(duì)“劉星耍賴了嗎”問(wèn)題的探討、辨析，進(jìn)一步強(qiáng)化表示方法，并把討論引向深入，把課堂拓展到課外。

　　【亮點(diǎn)分析】

　　一、精心點(diǎn)播，自然生成。

　　通過(guò)巧妙的提問(wèn)設(shè)疑，先判斷4個(gè)口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個(gè)口袋是可能的，再設(shè)問(wèn)更想去哪摸，引導(dǎo)用數(shù)來(lái)表示，使學(xué)生基本明白分母是如何確定的。

　　二、適當(dāng)變化、突出要點(diǎn)

　　通過(guò)換牌、加牌，讓學(xué)生認(rèn)清分子、分母分別與什么有關(guān)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建模后對(duì)概念中的要點(diǎn)適當(dāng)變化加深理解的要求。

　　三、練習(xí)注重思維價(jià)值

　　奇數(shù)、偶數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系，既鞏固舊知，又夯實(shí)了新知;運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)判斷游戲規(guī)則公平性，能更精確、更科學(xué)。

　　四、有意義的創(chuàng)造性的改編教材。

　　本課教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，難度不高，更主要的是學(xué)生很容易把“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”等同于“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”類的問(wèn)題。為防止、糾正學(xué)生可能的這一偏差，本課教學(xué)設(shè)計(jì)，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類的題型，既增加了本課的深度，更通過(guò)這一“反例”糾正學(xué)生“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的偏差。

　　【不足之處】

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生缺乏獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì);( 勵(lì)志天下 )

　　2、“反例”教學(xué)位置是否合適，若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后，能立刻糾正學(xué)生的偏差，但學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固，就教學(xué)這一內(nèi)容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇3

　　對(duì)于《鄭人買履》，由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語(yǔ)、句式等方面存在著很大的差別，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難。因此，在教學(xué)的全過(guò)程中，我本著“書讀百遍、其義自見(jiàn)”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進(jìn)行復(fù)述，再抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情境，入境悟道，體會(huì)古文包蘊(yùn)的道理，實(shí)現(xiàn)對(duì)古人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學(xué)，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時(shí)間，又在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為我開(kāi)展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。教學(xué)下來(lái)，我認(rèn)真進(jìn)行了反思,具體如下：

　　一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)注到知識(shí)能力、過(guò)程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準(zhǔn)、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想教育的最佳結(jié)合。

　　二、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。這過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊�領(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)“會(huì)學(xué)”。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué)，再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方，我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn)、讀懂、悟理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都要問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好?讀時(shí)注意些什么?”、“你覺(jué)得哪句話不好理解?”、“從這則寓言想開(kāi)去，你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理?”等。在自主學(xué)習(xí)前提下，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，生生相互促進(jìn)、提高。

　　三、由文本走向生活

　　陶行知早就提出：“生活即是教育”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板，頑固的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生引申到生活中去，領(lǐng)悟其中包蘊(yùn)的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學(xué)生從文本走向生活。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課中也有一些不足：

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠。

　　文言文是我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無(wú)不以文言文的形式記載下來(lái)，因而學(xué)習(xí)文言文，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段選編這四篇文言文(第十一冊(cè)兩篇，第十二冊(cè)兩篇)，旨在讓學(xué)生初步了解漢語(yǔ)言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，學(xué)生讀得拗口，多感到枯燥無(wú)味。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會(huì)極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。都說(shuō)：“興趣是最好的老師。”今后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要給予充分的關(guān)注。

　　2、朗讀訓(xùn)練

　　朗讀很重要，無(wú)論是現(xiàn)代文還是古文。加強(qiáng)朗讀，在新課標(biāo)上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等方面加以指導(dǎo)。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎(chǔ)差學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

　　3、教師的語(yǔ)言要求

　　這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。教師用語(yǔ)直接影響課堂教學(xué)的效果，尤其是在提出問(wèn)題或總結(jié)時(shí)語(yǔ)言要精練明了，讓學(xué)生一下子就明白，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的課堂語(yǔ)言要進(jìn)一步錘煉。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇4

　　課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多讀書，在讀中感悟體會(huì)，抓住字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

　　在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。根據(jù)“經(jīng)常”、“夸獎(jiǎng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會(huì)先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。

　　教學(xué)時(shí)，我盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。我采用了實(shí)物示范的方法。拿來(lái)了字帖放到黑板上，告訴學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認(rèn)真上百倍。這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在想著場(chǎng)景理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇5

　　在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對(duì)讀書的喜愛(ài)和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線，串起課文

　　記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味

　　1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。

　　2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，在這過(guò)程中，訓(xùn)練了語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的主角，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇6

　　我們小班組正進(jìn)行著行為跟進(jìn)式活動(dòng)，其中我執(zhí)教了語(yǔ)言活動(dòng)《香香的被子》，現(xiàn)在我就說(shuō)一說(shuō)我的執(zhí)教情況和執(zhí)教體會(huì)。

　　這個(gè)活動(dòng)選至我們“冬天來(lái)了”這個(gè)主題活動(dòng)中的一節(jié)課，我的活動(dòng)目標(biāo)有兩個(gè)方面：1、傾聽(tīng)故事，學(xué)說(shuō)故事中角色的對(duì)話。2、了解太陽(yáng)的好處，喜歡在陽(yáng)光下活動(dòng)。在開(kāi)始導(dǎo)入部分，第一次我選用了第三人稱“小豬”，讓它來(lái)引出故事，第二環(huán)節(jié)，我安排的是出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容，在出示掛圖時(shí)，我沒(méi)有讓幼兒仔細(xì)看圖，只顧自己講述故事，幼兒的興趣就不是很濃導(dǎo)致幼兒對(duì)于故事的理解不是很透，對(duì)于引出學(xué)說(shuō)故事中角色的對(duì)話鋪墊的也不是很明顯，第三環(huán)節(jié)是完整欣賞故事，由于幼兒對(duì)故事的理解不透在這一環(huán)節(jié)角色的對(duì)話，幼兒就很難完整的說(shuō)這句話了，最后我是用了一個(gè)角色表演，幼兒自由選小動(dòng)物練習(xí)故事中的對(duì)話，孩子們對(duì)于小動(dòng)物很感興趣，但是不能完整的說(shuō)故事中的話，孩子的注意了就轉(zhuǎn)移到了動(dòng)物的圖上，整節(jié)課在重點(diǎn)練習(xí)故事中角色的對(duì)話體現(xiàn)的不是很明顯，進(jìn)過(guò)組內(nèi)的老師分析、交流、指導(dǎo)，第二次就變成了，導(dǎo)入部分我利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)，“冬天了，太陽(yáng)出來(lái)了，我們小朋友都去曬太陽(yáng)了，小動(dòng)物們?nèi)ジ墒裁戳四?”引出故事，第二環(huán)節(jié)，我先出示圖(1)讓幼兒先自由觀察，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們都在干什么，再有老師講述故事，依次來(lái)出示其它圖片，第三環(huán)節(jié)是教師完整講述故事，練習(xí)故事中角色的對(duì)話，第四是角色表演。

　　圖片的出示，再通過(guò)故事的講解，對(duì)于故事的理解十分容易。在第一次試教時(shí)，重點(diǎn)的不突出，對(duì)于故事的不理解，孩子在練習(xí)角色表演時(shí)，對(duì)話就不是說(shuō)的很好，第二次把圖片出示先讓幼兒觀察，再講述，幼兒對(duì)于故事的理解就吃得透點(diǎn)，對(duì)于動(dòng)物的對(duì)話就做好了鋪墊，把幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)有生活來(lái)的故事，再有故事回到生活，把活動(dòng)升華，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)也有所提升。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇7

　　學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇8

　　5月11日(星期四)我上了這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課《馬的世界》。這是一節(jié)課題研討課。從接受任務(wù)以至上課，確實(shí)用了好些時(shí)間，但過(guò)程是愉快的，我獲益匪淺。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的定位是“加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展”。這是作為一個(gè)目標(biāo)提出來(lái)的，但是《課標(biāo)》中并沒(méi)有提出更多的理論闡釋和實(shí)踐指導(dǎo)。我們的“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究”課題研討走在不懈探索之途上。

　　我想，不論是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“綜合性”都應(yīng)該得到體現(xiàn)，這是首要。在設(shè)計(jì)《馬的世界》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們講故事、聽(tīng)別人講故事、讀成語(yǔ)俗語(yǔ)、用鋼筆毛筆畫筆來(lái)表現(xiàn)馬、寫一段我與馬的緣分的文字等活動(dòng)內(nèi)容，雖然短短的一節(jié)課40分鐘無(wú)法一一展示，但是同學(xué)們多這一次活動(dòng)的重視和感興趣的程度是我沒(méi)有預(yù)料的到的。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)一些亮點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)或許能夠開(kāi)拓更多的功能。我聯(lián)想到我們平常的語(yǔ)文教學(xué)，有效綜合性地運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)與愿望。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的突破口。

　　這一課《馬的世界》活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課堂操作上仍存在不少不足，感謝我們“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究”課題組成員給我提供了許多可借鑒的寶貴意見(jiàn)。我將努力改進(jìn)，充分利用資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生以更開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇9

　　本課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了三四次的設(shè)計(jì)。一是采取師生問(wèn)話的形式，“同學(xué)們知道我國(guó)古代有哪些體現(xiàn)少年兒童聰明智慧的故事?”“曹沖稱象!”“司馬光砸缸!”……事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問(wèn)題要么是學(xué)生太熟悉的，老掉牙!要么是學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，如果讓一位學(xué)生講下來(lái)，可能導(dǎo)入的部分就要五六分鐘，從時(shí)間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺(jué)。二是老師直接導(dǎo)入，“自古以來(lái)，出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今天也來(lái)了解這樣一位兒童——陳元方。”事后想到這既然是堂公開(kāi)課，怎樣讓學(xué)生和聽(tīng)課老師迅速進(jìn)入狀態(tài)，還是讓老師講個(gè)故事好些(譚君的建議)。這樣決定下來(lái)，我在一個(gè)班就以“文彥博樹(shù)洞取球的故事”導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節(jié)說(shuō)出來(lái)了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。在賽課的前兩天，陳君告訴我有個(gè)好故事，陳元方十一歲時(shí)也有個(gè)巧妙應(yīng)答的故事，與本課元方七歲時(shí)的故事，有種水天相接的感覺(jué)，最終敲定教師講《元方善對(duì)》的故事。

　　文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是文言字詞的積累，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通目的，我當(dāng)初設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如“不期而遇、舍近求遠(yuǎn)、瞻前顧后”。有幾個(gè)班我是分為兩大版塊來(lái)進(jìn)行的，先積累后運(yùn)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)意思有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間，干脆直接就“就字論字”還好些，積累一個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)，課堂顯得更緊湊。另外老師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱與謙稱詞語(yǔ)的知識(shí)，“家大舍小令外人”(謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字)，小知識(shí)，寬天地，學(xué)生受益匪淺。

　　本堂課上最顯著的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)通假字，小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見(jiàn)……學(xué)生在知識(shí)的掌握方面由易到難，到課內(nèi)到課外，在能力的訓(xùn)練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到辯論，在情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面由誠(chéng)信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(zhǎng)(玉蘭)的一句話“課堂要讓學(xué)生‘亂’起來(lái)”!真是無(wú)不道理。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。

　　本堂課也有不足之處：一是學(xué)生齊讀后，老師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺(jué);二是學(xué)生精彩的表演后，教師評(píng)價(jià)不到位，過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗讀不自然;三是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度仍然是個(gè)迷。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇10

　　記得我以前上學(xué)的時(shí)候，解最簡(jiǎn)單的方程的方式是這樣的：比如x+5=8就是x=8-5，x=3。那時(shí)覺(jué)得很好懂，但是現(xiàn)在五年級(jí)課本上是這樣的： x+5=8，x+5-5=8-5，x=3。看起來(lái)比較復(fù)雜。開(kāi)始接觸到這個(gè)課程時(shí)看到教材例題中的解法感覺(jué)很疑惑，百思不得其解。為什么新課程的“解方程”教學(xué)要“繞遠(yuǎn)路”?如果單單從簡(jiǎn)單的加減乘除的方程來(lái)看，第一種方法無(wú)疑是簡(jiǎn)單易懂而且步驟少，而第二種方法就相對(duì)復(fù)雜了。那教材這樣改的目的是什么呢?深入研究教參后我體會(huì)很深，明白了新課程數(shù)學(xué)教學(xué)要 “瞻前顧后”的道理。

　　新課程的改革，更加注重知識(shí)的遷移和聯(lián)系，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級(jí)上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，被除數(shù)=商除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)(0除外)，等式不變進(jìn)行解方程的。新教材如果能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來(lái)也有規(guī)律可循了。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數(shù)加(或減)一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減(或加)同一個(gè)數(shù)，未知數(shù)乘(或除)一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除(或乘)同一個(gè)數(shù)即可。一般不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算符號(hào)弄錯(cuò)的現(xiàn)象了。所以雖然復(fù)雜，但是更容易掌握。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇11

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的，導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋果往桌上一放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想，一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。

　　這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。

　　教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而　《一個(gè)蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個(gè)蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇12

　　音樂(lè)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和他們對(duì)美的感覺(jué)。所以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我總是盡力想讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)些。

　　這節(jié)課的目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲《小酒窩》，本來(lái)主題童年就和小酒窩有些聯(lián)系，我就根據(jù)教材從幸福的童年引出可愛(ài)的小酒窩。并且把歌曲想象成一組解讀幸福的密碼。當(dāng)我說(shuō)同學(xué)們的幸福都住在酒窩里時(shí)，他們都笑了，還互相指點(diǎn)著看，課堂氛圍就一下子活潑了。

　　我又提出了有密碼可以把幸福請(qǐng)出來(lái)時(shí)，同學(xué)們都很好奇，以至學(xué)歌時(shí)都很投入。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱一首歌時(shí)，我認(rèn)為首先要讓他們覺(jué)得這是一首好聽(tīng)的歌，是他們愛(ài)唱的，這除了歌曲本身的因素外，教師的引導(dǎo)也是一個(gè)決定性的因素。

　　現(xiàn)在的三年級(jí)沒(méi)學(xué)過(guò)譜子，所以他們要學(xué)唱一首歌還是有一定困難的。這時(shí)就是老師的教學(xué)方法在起作用了。這一點(diǎn)不言而喻，這首歌由于開(kāi)頭兩句是一個(gè)同旋律的級(jí)進(jìn)，我就采用聽(tīng)一聽(tīng)，找區(qū)別的方法，讓學(xué)生在無(wú)形之中熟悉歌曲的旋律。并且把歌曲中的注意點(diǎn)難點(diǎn)都放在里面，學(xué)生再唱時(shí)就不會(huì)犯這一類的毛病了。讓學(xué)生試著唱一唱的時(shí)候，我覺(jué)得先得讓他們聽(tīng)清楚旋律，他們一旦積極性高了就唱起來(lái)特別地響，走調(diào)了也不清楚，所以得讓他們從心里唱到輕輕地唱再到用美妙的聲音歌唱。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇13

　　《我的長(zhǎng)生果》是一篇拓展閱讀課文，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文中讀出想象來(lái)，不能講的太多，很多詞語(yǔ)要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，從文中讀出想象來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書這種情感貫穿始終。這篇課文很長(zhǎng)，如何在一節(jié)課內(nèi)完成這篇課文的學(xué)習(xí)：

　　首先我讓同學(xué)們運(yùn)用以前所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行快速地閱讀，迅速地捕捉文中所傳遞的信息。

　　第二、應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，然后全班交流，教師點(diǎn)撥，既做到以學(xué)為主，也發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

　　第三、精心處理教材，緊扣文章主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)線路清晰，重點(diǎn)突出。

　　這堂課，在教學(xué)過(guò)程中我總覺(jué)得老師的話語(yǔ)，說(shuō)得有些過(guò)多，擠兌了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是使學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)得到了升華，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)之情。所以我覺(jué)得這些時(shí)間花的也是值得的

　　學(xué)了這篇文章，學(xué)生受益無(wú)窮。里面的好詞佳句數(shù)不勝數(shù)，讓人看的眼花繚亂，如別出心裁，如癡如醉，嘔心瀝血，如饑似渴等……文中用了大量比喻，描寫生動(dòng)具體，寫的很真實(shí)。文中還有一句莎士比亞的話：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”作者還提了建議，閱讀不僅可以擴(kuò)大我們的想象力，還能讓我們得到充分的知識(shí)和智慧。讀了這篇文章學(xué)生明白了：作文要?jiǎng)e出心裁，落筆要有與眾不同的“鮮味”，作文要寫真情實(shí)感， 也離不開(kāi)借鑒和模仿,但真正打動(dòng)人心的應(yīng)是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造!我相信，學(xué)了這篇文章后，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上讀書，而且也學(xué)會(huì)了許多寫作方法。

　　上完這篇課文，我更深切地體會(huì)到：要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一定要讓學(xué)生喜歡閱讀，并倡導(dǎo)閱讀的氛圍，學(xué)生的習(xí)作水平也將在愛(ài)上閱讀的同時(shí)提升。同時(shí)我們老師平時(shí)也要多讀書，做一個(gè)愛(ài)讀書的老師，一定會(huì)幸福一生!

彩色的非洲教學(xué)反思 篇14

　　這節(jié)語(yǔ)言課有兩個(gè)目標(biāo)，分別是：1、理解故事，體驗(yàn)故事中小動(dòng)物們變色后的愉悅心情。2、能根據(jù)故事內(nèi)容嘗試用“我喂奶牛吃______擠出______的牛奶”的句式進(jìn)行大膽仿編。結(jié)合目標(biāo)，這個(gè)活動(dòng)共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)提問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)嗎?他有什么本領(lǐng)?牛奶是什么顏色的?那你們見(jiàn)過(guò)彩色的牛奶嗎?”通過(guò)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和故事內(nèi)容的沖突，讓幼兒初步感受“神奇”這個(gè)詞的具體含義，為活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)，主要是請(qǐng)幼兒分段欣賞故事，為下面的創(chuàng)編做準(zhǔn)備，同樣也是為了達(dá)到目標(biāo)一：理解故事，體驗(yàn)故事中小動(dòng)物們變色后的愉悅心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小朋友們學(xué)習(xí)興趣還是比較濃的，注意力也很好，很積極回答老師提出的問(wèn)題，也很樂(lè)于動(dòng)腦筋。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)完整欣賞故事，主要是讓幼兒對(duì)故事有個(gè)完整性的理解，并嘗試跟著一起說(shuō)說(shuō)，回憶第二個(gè)環(huán)節(jié)中的“彩色牛奶”的變化過(guò)程。可是在正式進(jìn)行的時(shí)候，由于我擔(dān)心幼兒不會(huì)說(shuō)，自己說(shuō)得比較多，以至于幼兒說(shuō)的少了。其實(shí)，按照現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力來(lái)看，孩子們是能夠自己說(shuō)出這個(gè)故事的。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)是游戲“喂奶牛吃蔬菜”，嘗試用故事中的句式結(jié)構(gòu)仿編，表達(dá)“變”的過(guò)程。由于幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)部分蔬菜不認(rèn)識(shí)，圖片也局限于蔬菜，不足以豐富幼兒的認(rèn)知要求。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇15

　　這節(jié)課,知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,就是求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”,以及求“百分率”。但沒(méi)有什么很容易出彩的地方,自然提不起學(xué)生的興趣。我采取例舉生活中的百分率,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié),激情教高達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。回答問(wèn)題也合情合理,且想法很有創(chuàng)意。突破了重點(diǎn),難點(diǎn)。

　　一、要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

　　學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí),有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命準(zhǔn)率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時(shí)機(jī)指名學(xué)生口述教師板書：達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)×100%;及格率= 及格人數(shù)÷全班人數(shù)×100%;樹(shù)苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)他們的回答予以有中肯的評(píng)價(jià).讓學(xué)生有一種成就感,進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。

　　教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí)，學(xué)生的思維非常活躍，學(xué)生所提的問(wèn)題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學(xué)生說(shuō)先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下我班的獨(dú)生子女?dāng)?shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇16

　　一、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)：小班幼兒對(duì)鮮艷的色彩非常敏感，顏色的變化使幼兒興奮、驚奇，孩子們對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“彩色世界”這一主題。

　　經(jīng)過(guò)深入鉆研和再三推敲，結(jié)合我班幼兒實(shí)際，我們將主題目標(biāo)定為：通過(guò)活動(dòng)，使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩，體驗(yàn)色彩及其變化帶來(lái)的樂(lè)趣。認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的顏色，樂(lè)意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩，美化生活。

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

　　主題進(jìn)行前，我們利用家教園地、板報(bào)通知等形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)的溝通和聯(lián)系。請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、廣場(chǎng)、公園、動(dòng)物園、去觀察五彩世界，讓幼兒感受自然美和色彩美。并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助搜集了大量色彩的資料(圖片、玩具、圖書、光盤)，擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　世界是五顏六色的，也是精彩紛呈的。幼兒審美能力的培養(yǎng)要靠日常的熏陶。首先，我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F(xiàn)色彩創(chuàng)造了良好條件，精心為幼兒設(shè)置了多個(gè)區(qū)域。紅紅的太陽(yáng)，藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，綠綠的大樹(shù)，黃黃的房頂，組成了后墻美麗的畫卷，色彩的美麗深深的吸引著孩子們的眼球。在主題進(jìn)行中，我們將玩具柜包裝成“色彩展示區(qū)”，把幼兒認(rèn)為最漂亮的圖片、實(shí)物等分類展示，以供幼兒欣賞討論，并請(qǐng)幼兒互相介紹。在“美工區(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料(各種顏色的彩筆、油畫棒、橡皮泥、彩紙若干)讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)作。另外，我們將活動(dòng)室中的“觀察角”臨時(shí)更改成“英語(yǔ)角”，將關(guān)于英語(yǔ)顏色的卡片張貼在英語(yǔ)角墻壁上，并投放了色彩鮮明的玩具圖片，孩子們特別感興趣。“益智角”里的彩色木珠，彩色拼圖，彩色積木等使動(dòng)手操作變成了一種樂(lè)趣，幼兒還可以自由欣賞。

　　三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析：

　　在主題中，我們開(kāi)展了各種有趣的活動(dòng)，如《好吃的紅色蔬果》、《花被子》、《顏色寶寶對(duì)對(duì)碰》、《小兔找太陽(yáng)》、《誰(shuí)最漂亮》、《會(huì)變的顏色》、《好看的花》、《貪心的變色龍》、《五顏六色的飲料》、《小小糕點(diǎn)師》、《彩色商店》、《彩帶飄起來(lái)》等，利用日常生活活動(dòng)和周圍環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)色彩無(wú)處不在，用不同的方式表現(xiàn)美。

　　記得在故事“小兔找太陽(yáng)”的分段講述中，孩子們聽(tīng)得專心致志。時(shí)而安靜思考，時(shí)而熱情發(fā)言。最后，當(dāng)小兔找到太陽(yáng)時(shí)，小朋友都高興的拍起了小手。然而最令他們激動(dòng)的還是去戶外尋找太陽(yáng)，剛一出教室門，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空，爭(zhēng)搶著去找天上的太陽(yáng)。在看到太陽(yáng)的那一刻，他們還會(huì)學(xué)著小兔子異口同聲的說(shuō)：“太陽(yáng)是紅紅的，圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的。”我又請(qǐng)小朋友戴上太陽(yáng)鏡去觀察天空，他們驚奇的喊著：“太陽(yáng)變成綠色了!”“老師，我看到太陽(yáng)變成橘黃色啦!”“不，太陽(yáng)變成黑色的了，哈哈，真有意思!”趁熱打鐵，我組織孩子們繪畫太陽(yáng)。不出我所料，孩子們的作品豐富多彩，五顏六色，效果出奇的好。

　　在《會(huì)變的顏色中》中，孩子們?cè)谕嫱孀鲎鲋兄�道了三原色和配色的結(jié)果。活動(dòng)開(kāi)始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆，請(qǐng)幼兒自由操作和混色。孩子們積極的探索著，可是，少數(shù)幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了顏色的變化，但是變化的效果實(shí)在是不夠明顯。于是，我們立即放棄了這種操作，改用了顏料水混合實(shí)驗(yàn)法。每組投放了了一個(gè)透明的玻璃杯、一盤紅色顏料，一盤黃色的顏料等，由他們合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術(shù)般的變化。我們還用兒歌的語(yǔ)言進(jìn)行了小結(jié)：“紅黃兩個(gè)手拉手，變成橙色變橘子……”實(shí)驗(yàn)和兒歌的結(jié)合，使活動(dòng)達(dá)到了高潮。每個(gè)孩子都充滿了成就感，自豪之情溢于言表。

　　四、活動(dòng)不足與反思：

　　在本主題中，我們班的孩子對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)了紅、黃、藍(lán)、綠、紫、橙、黑、白等不同的色彩，充分體驗(yàn)到了色彩變化帶來(lái)的快樂(lè)，并能大膽創(chuàng)新用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩美。但是也存在著許多不足與反思之處。如在美工區(qū)角中，教師可大膽投放木屑、宣紙、手絹、牙刷、墨汁等材料，指導(dǎo)幼兒練習(xí)嘗試木屑畫、拓印、滴染等，提高幼兒藝術(shù)技能和表現(xiàn)力。孩子的作品展示中，教師應(yīng)及時(shí)將幼兒的介紹及對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)，作為活動(dòng)的資料進(jìn)行展示，供幼兒觀察和欣賞。另外，如果有條件能提供面團(tuán)、顏料供幼兒操作，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并生成新的活動(dòng)，效果會(huì)更深入和顯著。

　　總之，我們?cè)诮虒W(xué)中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。我們會(huì)將“綱要”精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，使工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇17

　　《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫的一篇散文小品。這篇短文僅用84個(gè)字就巧妙地勾畫了一幅月夜景色圖，用淡淡的月景訴濃濃的愁情，似從胸中自然流出，回旋激蕩，煙波生色。教讀此文，歷來(lái)不會(huì)忽視這樣幾個(gè)問(wèn)題:賞析月色，理解“閑人”，感受蘇軾的人生態(tài)度。在呈現(xiàn)的這堂課上，我的努力方向與此相同，只是在如何讓學(xué)生更自然、更容易、更真切、更深刻地達(dá)成這些目標(biāo)上費(fèi)了些腦筋，其中自己比較滿意的設(shè)計(jì)有:

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。我一直認(rèn)為，設(shè)計(jì)一堂課猶如構(gòu)思一篇文章，要做到線索明晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在本堂課的設(shè)計(jì)中，我安排了兩個(gè)關(guān)鍵詞:黃州、蘇軾。首先，導(dǎo)入時(shí)，我引用了蘇軾自己的詩(shī)句:問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。讓學(xué)生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位，給學(xué)生以“黃州”是蘇軾的福地的印象。在教學(xué)環(huán)節(jié)“悟閑愁”之前，我又為學(xué)生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關(guān)于蘇軾被貶官黃州的落魄經(jīng)歷，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)黃州本是蘇軾的受難之地。最后在學(xué)生讀懂了“閑人”的豁達(dá)之后，再次以蘇軾在“黃州”的政績(jī)作結(jié)，生發(fā)學(xué)生的人生感悟。這一結(jié)構(gòu)也為學(xué)生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、巧妙。為達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我緊扣一個(gè)“閑”字，主要設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):知文意—品閑情—悟閑愁—懂閑人。這使得整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞深，把對(duì)文章的理解條理化，簡(jiǎn)單化了，達(dá)到了化整為零的效果。其中之巧還體現(xiàn)在背景資料的適時(shí)出示上。在日常的備課中，我一直堅(jiān)持先要“裸讀”的原則，即不借助任何課文以外的資料，讓自己沉浸文中，先要捕捉到自己的感受與理解。在初讀此文時(shí)，我相信很多人包括學(xué)生的第一感受就是:蘇軾好有閑情雅致，好清閑啊，文中的月色寫得太美了，太妙了。根據(jù)這種初讀的體驗(yàn)，我首先設(shè)計(jì)了“品閑情”這一環(huán)節(jié)，其中包括了對(duì)月色的賞析。是不是“閑人”的內(nèi)涵僅止于此呢?此時(shí)出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時(shí)的，能夠幫助學(xué)生理解課文的遞深，既而再通過(guò)“悟閑愁”來(lái)理解“閑人”的更多內(nèi)涵。這要比一開(kāi)始就讓學(xué)生了解這一點(diǎn)要有益得多。

　　當(dāng)然，更值得反思與總結(jié)的還應(yīng)該師本節(jié)課的遺憾。

　　我希望自己能夠切記:一節(jié)課45分鐘，任何人都不可能面面俱到，面面俱到的結(jié)果就是全面平庸。選擇價(jià)值點(diǎn)、興趣點(diǎn)深入挖掘，方能成就精彩課堂。我想本節(jié)課嚴(yán)重拖堂應(yīng)該也與此點(diǎn)沒(méi)有處理好有關(guān)。

　　正確的理念踐行得不夠。很同意張老師的說(shuō)法:評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)正是看它是否是以“學(xué)”為主。本節(jié)課所做出的所有努力，主要是為著學(xué)生的理解和感受搭建橋梁，課堂上聽(tīng)到的最多的還是老師的聲音，學(xué)生的精彩展現(xiàn)得不夠，。我想對(duì)于我來(lái)講，要將理念變?yōu)樗季S方式，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還有更多的問(wèn)題要思考，更多的事要做。

　　總的感覺(jué)，此次比賽是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但對(duì)我而言，我要說(shuō)一句:本想收獲一縷清風(fēng)，而你卻給了我整個(gè)夏天!感謝所有給我?guī)椭�的人�?/p>

彩色的非洲教學(xué)反思 篇18

　　時(shí)間悠悠而過(guò)，又一次參加語(yǔ)文組內(nèi)培訓(xùn)，不同的是這次培訓(xùn)我成了主角兒。課堂風(fēng)采展示是培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我作為其中的一員，也免了向同事展示一番。

　　之所以選擇《武陵春》這首詞，一方面是因?yàn)樽约汉芟矚g詞，我一直都覺(jué)得詞是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體;另一方面是我很喜歡李清照這位詞人，對(duì)她的才學(xué)，我是著實(shí)佩服啊，她的詞表現(xiàn)手法絢麗多彩，語(yǔ)言富有音律美，大膽運(yùn)用口語(yǔ)如此，渾然自成一家---易安體;還有李清照那坎坷、飽經(jīng)滄桑的生活歷程也讓我頗為同情，或許，只有那種看遍人間風(fēng)景、大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人才能寫出好的作品吧。《武陵春》就是這樣的珍品!

　　詩(shī)詞，是文字與音樂(lè)的融合，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，讀出它內(nèi)在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出詩(shī)詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵。《武陵春》通過(guò)詞人獨(dú)有的藝術(shù)手法表現(xiàn)詩(shī)人無(wú)限的哀愁，發(fā)出“悲音”這種心境。而“悲音”又不是常人所能體會(huì)的，我們或許經(jīng)歷過(guò)些事情，卻未必有李清照感觸來(lái)得那么深刻。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該通過(guò)反復(fù)誦讀讓自己和聽(tīng)的人去體會(huì)詞人那種悲苦無(wú)依的心情，但是我卻操之過(guò)急，沒(méi)有過(guò)多的誦讀。我想，如果能通過(guò)反復(fù)悲深婉篤的誦讀，在讀的過(guò)程中情遷意動(dòng)，再把詞人所表達(dá)的灰暗闌珊的畫面加以描繪，就能更好的悟出詞人以物喻愁、船輕愁重的精妙佳筆了。反觀自己的《武陵春》教學(xué)，講解的時(shí)間所占比例較多，淡化了詞的音韻與意蘊(yùn)，以致教學(xué)效果不顯著。

　　詩(shī)詞教學(xué)，情景的設(shè)置也很重要。畢竟我們現(xiàn)代人與古人的時(shí)代相差太遠(yuǎn)，我們很難體會(huì)到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景，比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂(lè)作為鋪墊，這樣會(huì)讓我們更快更好地進(jìn)入《武陵春》這首詞的意境中去。

　　《武陵春》這次教學(xué)，有如推開(kāi)了一扇窗，打開(kāi)了一道門，讓我看到了自身的不足，也讓我看到了更廣闊的教學(xué)天地。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇19

　　在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒(méi)有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題也不是特別積極，看到臺(tái)下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳時(shí)，沒(méi)有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展的檢測(cè)。在課件的最后一頁(yè)，原本是利用背景音樂(lè)來(lái)試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯(cuò)了背景音樂(lè)。

　　本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為所感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準(zhǔn)備的時(shí)候很花了一番心思。因?yàn)橹�前的課文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀。可一接觸這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)，接著同桌對(duì)讀是把課文讀順，后來(lái)的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)。

　　上完課以后覺(jué)得很遺憾，精心準(zhǔn)備的一堂課卻因?yàn)槲业木o張而導(dǎo)致上得不成功。或許是因?yàn)槌鮼?lái)乍道，對(duì)于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導(dǎo)入的時(shí)候，就因?yàn)闆](méi)有組織好，浪費(fèi)了很時(shí)間，后面的內(nèi)容上起來(lái)就有點(diǎn)倉(cāng)促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì)在這種磨煉中得到提升。

彩色的非洲教學(xué)反思 篇20

　　這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。如何把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抽象到數(shù)學(xué)中來(lái)?用數(shù)學(xué)的眼光感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象?如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論?圍繞這些目標(biāo)再結(jié)合我們數(shù)學(xué)組的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)研究》，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1、利用課前的一點(diǎn)時(shí)間嘗試性的在多媒體中出示了一個(gè)帶有一定數(shù)學(xué)問(wèn)題的小故事，讓學(xué)生邊作課前準(zhǔn)備邊閱讀思考，以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，感覺(jué)效果還不錯(cuò)，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生在紙上畫出了自己的結(jié)果，課后有學(xué)生來(lái)找我交流結(jié)果。每節(jié)課加一個(gè)這樣的小故事和趣味題還是不錯(cuò)的。

　　2.創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的情境，感受兩條直線的位置關(guān)系

　　本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，我準(zhǔn)備了兩根小棒問(wèn)學(xué)生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會(huì)怎樣擺放?讓學(xué)生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置，并加以展示。這樣設(shè)計(jì)的原因有兩個(gè)：一是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的理念，另外也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我在媒體中再把可能出現(xiàn)的擺放情況展示出來(lái)并編上號(hào)，目的是提高學(xué)生分類時(shí)的可操作性。在學(xué)生自己確定了想法之后，再在小組中交流。然后我再讓學(xué)生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無(wú)限延伸又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢，這里充分利用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，在小組中進(jìn)行整理，把可能出現(xiàn)的情況分成了兩類，即相交和不相交的直線展示到背投上，在這里滲透了極限的思想和集合的思想。

　　3.以分類為主線，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)系。

　　在學(xué)生與教師共同參與、積極討論下達(dá)成分類的共識(shí)，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)它們互相平行。從相交后形成的角度來(lái)看，學(xué)生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導(dǎo)學(xué)生用工具驗(yàn)證相交后成直角的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

　　使數(shù)學(xué)生活化，從學(xué)生的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。找到垂直與平行的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，進(jìn)一步在生活中發(fā)現(xiàn)垂直與平行。

　　值得反思的方面

　　1、重難點(diǎn)感覺(jué)處理得有點(diǎn)快，這個(gè)班的慢進(jìn)生比較多，有部分慢進(jìn)生沒(méi)有理解到位，特別是“在同一平面內(nèi)”學(xué)生理解的不好如果在這里不直接給出“在同一平面內(nèi)”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線后再出示 “在同一平面內(nèi)”這幾個(gè)字我想效果會(huì)好些的。

　　2、這節(jié)課提前一天讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，因?yàn)榇怪迸c平行是很專業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象，起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地，初步的認(rèn)識(shí)，我們?cè)偻ㄟ^(guò)課堂上的規(guī)范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行，很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系，更不用說(shuō)去逐字體會(huì)概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學(xué)來(lái)看預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，雖然對(duì)概念的出事比較慢，且每個(gè)概念都讓學(xué)生讀了幾遍，把不理解的地方提出來(lái)我給予解釋，到后面還是有一些學(xué)生心里知道可說(shuō)不清楚。

　　當(dāng)然學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他知識(shí)，否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計(jì)學(xué)生還真是一頭霧水，沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢?