語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思（通用21篇）
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇1
《搭船的鳥》講的是作者和母親乘船去外祖父家的途中，雨過天晴之后，作者發(fā)現(xiàn)船舷上有一只漂亮的鳥，他仔細(xì)的觀察鳥，發(fā)現(xiàn)鳥是搭了他們的船在捕魚吃，在母親的告知后知道了那是一只翠鳥。
我第一課時(shí)上的比較成功，第一課時(shí)我主要的目的就是認(rèn)生字，讀書課文，并且明白課文講的是一件什么事。朝著三個(gè)目標(biāo)的方向，我安排的教學(xué)內(nèi)容很適當(dāng)，先讓學(xué)生自讀課文，再小組內(nèi)讀，最后指名在全班讀，經(jīng)過這么幾次的讀，大多數(shù)的同學(xué)基本上能讀熟了，再讓他們認(rèn)讀生字，并且離開課文內(nèi)容和詞語(yǔ)意境去認(rèn)生字，鞏固的更好，最后的時(shí)候，小組討論課文講了一件什么事?一部分學(xué)生直接說(shuō)到了要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)鳥類等，還有一些同學(xué)說(shuō)的很好，把課文內(nèi)容很好的說(shuō)了出來(lái)，有一些話說(shuō)的不完整，在我的引導(dǎo)和幫助下可以說(shuō)的很好。
在第二課時(shí)，理解課文內(nèi)容時(shí)，我吸取了上次課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嚴(yán)格控制自己的語(yǔ)言，我發(fā)現(xiàn)更多的讓學(xué)生去說(shuō)可以說(shuō)的更好，課堂的效果更好，學(xué)生的積極性更高了，我不在把內(nèi)容說(shuō)的深了，不把問題問得深了，我把自己當(dāng)做二年級(jí)的孩子，和他們共同去探討問題，和他們?nèi)谠谝黄稹?/p>
我漸漸地明白了，其實(shí)一堂好課，不在于教師教了多少，而是在于學(xué)生學(xué)了多少，發(fā)現(xiàn)了多少，真正的領(lǐng)悟到了多少，我會(huì)更加努力，進(jìn)步，去了解孩子的認(rèn)識(shí)情況，把課上的更好，讓學(xué)生理解的更好。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇2
文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。 我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來(lái)就說(shuō)是 “搭窩”的意思，因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜]有說(shuō)什么就讓她坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把問題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷，這個(gè)字在課題中是不是她剛才說(shuō)的意思。不過好在學(xué)完課文后我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論，它為什么美麗可愛?帶著這個(gè)問題學(xué)生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長(zhǎng)嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍(lán)色”。我又及時(shí)的讓學(xué)生按照書中的寫法進(jìn)行了仿寫，使學(xué)生在習(xí)作方面進(jìn)行了鍛煉。體現(xiàn)小鳥的可愛，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一下子”、“沒一會(huì)”。這兩個(gè)詞都是說(shuō)翠鳥捕魚速度快，用的時(shí)間短，學(xué)生在這里又補(bǔ)充了很多表示時(shí)間短的詞語(yǔ)，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學(xué)生的詞匯。“銜”體現(xiàn)了翠鳥捕魚的技術(shù)很高，通過詞語(yǔ)的替換，讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。
我通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我覺得這節(jié)課從以下幾個(gè)方面滿足了學(xué)生的需要：一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興欲望，，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì)作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。三、仿寫練習(xí)，教給了學(xué)生一定的寫作方法，使學(xué)生的習(xí)作水平有了一定的提高。當(dāng)然也有一些不盡人意的地方， 以后在備課的時(shí)候不只要備教材，還應(yīng)該備學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇3
低年級(jí)的語(yǔ)文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講<搭船的鳥>這一課時(shí)，對(duì)生詞的理解我運(yùn)用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方，很多孩子對(duì)船比較陌生，沒有親眼見過船，對(duì)船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說(shuō)明船各部分的名字。
二、結(jié)合上下文理解
上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點(diǎn)打在船篷上”通過雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、 聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。有的孩子見叼著的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明。“吞”字，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。
當(dāng)然對(duì)詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況，選用不同的方法。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇4
在學(xué)習(xí)第10課《搭船的鳥》時(shí),我和孩子們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)了有關(guān)翠鳥的樣子和捕魚的段落. 我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文有了一些了解，在家長(zhǎng)的幫助下，通過查找相關(guān)、了解知識(shí)，這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此，也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們.)
2、通過看圖，(重點(diǎn)詞語(yǔ))幫助理解、背誦
通過看圖片，大部分孩子們能用自己的話,說(shuō)出翠鳥的樣子：紅色的長(zhǎng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮.在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)孩子記憶背誦，效果不錯(cuò)。同時(shí)，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點(diǎn)，長(zhǎng)久效果大大高于死記硬背。通過動(dòng)詞(飛、沖、吞)，使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。
3、開動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥時(shí)，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?好些孩子說(shuō)出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽(yáng))希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽(yáng))說(shuō):"老師,我想提醒翠鳥吃魚時(shí),別讓魚刺扎著了。”
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處.學(xué)完課文后，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇5
文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。 我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來(lái)就說(shuō)是 “搭窩”的意思，因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜]有說(shuō)什么就讓她坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把問題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷，這個(gè)字在課題中是不是她剛才說(shuō)的意思。不過好在學(xué)完課文后我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題，使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論，它為什么美麗可愛?帶著這個(gè)問題學(xué)生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長(zhǎng)嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍(lán)色”。我又及時(shí)的讓學(xué)生按照書中的寫法進(jìn)行了仿寫，使學(xué)生在習(xí)作方面進(jìn)行了鍛煉。體現(xiàn)小鳥的可愛，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一下子”、“沒一會(huì)”。這兩個(gè)詞都是說(shuō)翠鳥捕魚速度快，用的時(shí)間短，學(xué)生在這里又補(bǔ)充了很多表示時(shí)間短的詞語(yǔ)，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學(xué)生的詞匯。“銜”體現(xiàn)了翠鳥捕魚的技術(shù)很高，通過詞語(yǔ)的替換，讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。
我通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我覺得這節(jié)課從以下幾個(gè)方面滿足了學(xué)生的需要：一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興欲望，，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì)作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。三、仿寫練習(xí)，教給了學(xué)生一定的寫作方法，使學(xué)生的習(xí)作水平有了一定的提高。當(dāng)然也有一些不盡人意的地方， 以后在備課的時(shí)候不只要備教材，還應(yīng)該備學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇6
教要教得有效，學(xué)要學(xué)得扎實(shí)
課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然后對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài)，這是一個(gè)值得深思的問題。其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著，同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著，我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂，追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂。語(yǔ)文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是借助語(yǔ)言的范例來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高自己的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。
這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀，我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間，從識(shí)字朗讀到積累背誦，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。縱觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙，經(jīng)過詞語(yǔ)教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文，至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)的，因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對(duì)比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢(shì)接下來(lái)問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字、利用想象字意的方法識(shí)字、利用聽讀識(shí)字等多種方法識(shí)字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識(shí)字方法的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫畫，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué)，同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí)，當(dāng)然就不是詞語(yǔ)“著涼”了，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來(lái))，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意思等學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字，然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容，再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語(yǔ)粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面，學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升，學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺(tái)階的提高。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面，該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語(yǔ)貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，順勢(shì)理解課文相關(guān)的詞語(yǔ)的含義，如小心、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了，誰(shuí)要干什么，秋姑娘讓他們?cè)趺礃樱@種句式讓學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解情況同時(shí)又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰(shuí)寫了信進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，再次對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)。這樣的語(yǔ)言練習(xí)課堂因該是厚實(shí)的。
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限，反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾，學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次，設(shè)計(jì)了配樂朗讀可是時(shí)間有限了。語(yǔ)言練習(xí)設(shè)計(jì)到了，確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再?gòu)V一些，效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)間沒有了于是練習(xí)不夠到位，的確是這堂課的一個(gè)遺憾!
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇7
這是一首新詩(shī)。從內(nèi)容來(lái)看，課文以輕快明朗的筆調(diào)，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點(diǎn)，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。
從詩(shī)歌的表現(xiàn)手法來(lái)看，詩(shī)歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等。為進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)提供了可能。詩(shī)歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。
在上這堂課時(shí)，首先要解決生字詞，之后才能進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。本課共4個(gè)小節(jié)，除第二小節(jié)外，其余3節(jié)生字詞較多，在學(xué)習(xí)課文之前我先把重點(diǎn)的生字詞單獨(dú)提出來(lái)學(xué)習(xí)，然后再回到文章中學(xué)習(xí)，第二節(jié)則是隨文識(shí)字。第一課時(shí)里，重點(diǎn)是前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學(xué)生通過文字了解到水鄉(xiāng)能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，為下一課時(shí)理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)寫了兩個(gè)字“鄉(xiāng)、片”剩下的字在第二課時(shí)按結(jié)構(gòu)類型來(lái)學(xué)習(xí)書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入，因此，我在教學(xué)中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機(jī)制和時(shí)機(jī)上還有待研究和調(diào)整。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇8
《小露珠》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)一篇優(yōu)美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。本文語(yǔ)言精當(dāng)優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小露珠的可愛的，因此我根據(jù)教材的特色，立足教材，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確性
通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因?yàn)閷W(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。
2.充分利用學(xué)生資源，展開想象、引起感情上的共鳴
在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣的問題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼?指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達(dá)對(duì)小露珠的贊美。
3.抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。
課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤(rùn)了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應(yīng)的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，品味作者遣詞造句的技巧。
4、利用文本資源，有效進(jìn)行課堂整合。
課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng)新，抓住一個(gè)問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，并把兩個(gè)自然段進(jìn)行了整合，合二為一并適當(dāng)插入動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。
當(dāng)然，由于時(shí)間有限，我準(zhǔn)備的也不是特別充分。所以在教學(xué)中還存在很多不足。課后，我仔細(xì)地對(duì)自己進(jìn)行了反思，各位評(píng)課教師也提出了針對(duì)性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學(xué)2—5自然段中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀很不到位，學(xué)生氣氛比較沉悶，沒有給足學(xué)生朗讀的空間。在學(xué)生回答錯(cuò)了以后，沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第6自然段在設(shè)計(jì)時(shí)總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經(jīng)各位教師一評(píng)，我恍然頓悟。原來(lái)自己在設(shè)計(jì)時(shí)找出了重點(diǎn)句子，但是沒有利用多媒體出示出來(lái)，再加上自己由于緊張，忘記了總結(jié)本自然段的內(nèi)容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。
總之，本節(jié)課我以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生饒有興趣地說(shuō)、演、評(píng)、讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇9
本課以小組合作方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，基本達(dá)到了預(yù)期效果。但是還存在一定不足在:
1、我利用欣賞《誰(shuí)是最可愛的人》朗誦片段導(dǎo)入本課，學(xué)生們聽的比較認(rèn)真，但當(dāng)我問到這段朗誦節(jié)選自那篇文章時(shí)大部分學(xué)生答不出來(lái)，他們沒有學(xué)過這篇文章，課前我了解學(xué)生情況不夠。
2、我分為五個(gè)篇章去講述這一課，分為決策篇、出征篇、勝利篇、現(xiàn)實(shí)篇和英雄篇五個(gè)篇章。
講述決策篇時(shí)設(shè)置的問題應(yīng)結(jié)合課本再仔細(xì)推敲，提高設(shè)問的藝術(shù)性。
講述出征篇時(shí)我播放了中國(guó)人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)時(shí)的影片片段，沒有向?qū)W生充分說(shuō)明這是后來(lái)拍攝的影片與當(dāng)時(shí)狀況是不一樣的，脫離了歷史。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇10
在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、句子、詩(shī)，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)：
一、 欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?lái))
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序，用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后生生評(píng)價(jià)。
3.同桌相互介紹自己的畫，師生評(píng)價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
二、走進(jìn)教材，超越教材，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來(lái)處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語(yǔ)文觀、大課堂觀和新教材觀，把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。
三、關(guān)注語(yǔ)言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也談不上有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力，極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先出示了幾句描寫四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來(lái)引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說(shuō)一說(shuō)你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇11
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容;二.有感情的朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
1. 以舊引新，揭示課題。
通過前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第四課-------《金色的腳印》。
2. 快速閱讀，了解內(nèi)容。
讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色;默讀課文，找出角色之間的關(guān)系(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師適機(jī)板書，形成角色之間的關(guān)系鏈);根據(jù)板書，學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容(先自己說(shuō)，再與同桌說(shuō)，后面對(duì)全班說(shuō)，最后集體說(shuō))。概括課文的主要內(nèi)容，向來(lái)是學(xué)生的弱項(xiàng)，今天這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟蟠蠼档土藢W(xué)生概括文章的難度，效果甚好。
3. 朗讀課文，體會(huì)情感。
根據(jù)學(xué)生的選擇，隨機(jī)安排朗讀內(nèi)容。由于課文較長(zhǎng)，沒能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇12
教材中的課文“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、獲得語(yǔ)文能力、得到思想情感滋養(yǎng)的主要載體，也是教師課堂教學(xué)的主要依托，還是教師自己從課文中汲取營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)自己的語(yǔ)文教育教學(xué)。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》為例，談?wù)勥@一課對(duì)我們語(yǔ)文教育教學(xué)的啟示。
一、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的洗煉。
當(dāng)莫泊桑初次登門求教時(shí)，福樓拜“直截了當(dāng)”地指出：“是你的功夫還不到家”“這就要肯吃苦，勤練習(xí)。”既表現(xiàn)他對(duì)莫泊桑寫作中存在的問題能一眼看出，又表現(xiàn)了他毫無(wú)保留，直言不諱，本著真心指點(diǎn)的精神講話，不愧是莫泊桑精神上的導(dǎo)師!作為今天的語(yǔ)文教師是否要學(xué)習(xí)福樓拜的這種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和明察秋毫的專業(yè)水平?在日常的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。
第一，評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，而不應(yīng)該含糊其詞，模棱兩可，或不置可否;既不能一味的肯定表?yè)P(yáng)，也不能一味的批評(píng)，既要讓發(fā)言的學(xué)生知道好在那兒，還要讓聽的同學(xué)知道怎么向他學(xué)習(xí)思考;錯(cuò)在何處，應(yīng)該怎么修改，怎么補(bǔ)充。如“是的，‘熱愛’和‘酷愛’都是寫莫不桑喜愛寫作，但哪個(gè)詞形容“愛”程度深?你再?gòu)纳舷挛闹械摹巫尾痪搿辜比f(wàn)分’體會(huì)體會(huì)。”這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，能提醒學(xué)生、幫助學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)此處的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)清晰、理性的認(rèn)識(shí)，今后遇到類似的學(xué)習(xí)情況時(shí)，就會(huì)心有靈犀，信心百倍。
第二，評(píng)價(jià)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維高度活躍之時(shí)，教師能夠及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)，以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力會(huì)更強(qiáng)。如要學(xué)生讀一大段文字時(shí)，有時(shí)就可以中途適時(shí)的點(diǎn)評(píng)哪句讀得好，哪個(gè)字或詞讀出了味，甚至可以要其領(lǐng)同學(xué)們讀一下，不要等學(xué)生辛苦地讀完再點(diǎn)評(píng)。如讀課文第7自然段時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出福樓拜“滔滔不絕”的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)。
第三，評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維有時(shí)會(huì)陷入困境，甚至走進(jìn)死胡同，此時(shí)，教師只要稍微點(diǎn)撥啟發(fā)一下，就會(huì)起到“四兩撥千斤”的功效。如結(jié)合課文讓學(xué)生觀察介紹兩個(gè)人時(shí)，就會(huì)有“你是從他倆的高矮上介紹的”、“你是從他倆臉型上介紹的”、“你是從他們服飾上介紹的”等啟發(fā)、指引的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)順著搭起的思維之梯，自己摘取學(xué)習(xí)的果實(shí)，收獲甜美的佳釀，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。
第四，評(píng)價(jià)應(yīng)情真意切，不能過分夸張，矯揉造作，虛情假意。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。如“____同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!”“____同學(xué)，這個(gè)問題老師都還沒想到，你想到了，真了起!”(師豎起大母指) “你讀得很流利，沒打結(jié)，沒添字，沒漏字，就是過快了點(diǎn)，如果能注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫會(huì)更好”、“你每個(gè)字音咬得很準(zhǔn)，句子讀得再連貫些更好”……學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定很高興，很自豪，這對(duì)全體學(xué)生也是有益的。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
第五，評(píng)價(jià)應(yīng)多層次、多角度，并配以肢體語(yǔ)言，一個(gè)眼神，一個(gè)頷首，一個(gè)聳肩，一個(gè)大拇指，甚至一句俏皮話都是給學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒、激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。仍以讀第7自然段為例，“三個(gè)‘不’讀得好，讀出了一位毫不留情的嚴(yán)師。”“你‘九個(gè)’問句一氣呵成，讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’。”“從你的朗讀中，我聽出了福樓拜的耐心指導(dǎo)，循循善誘。”“啊，你還有侃侃而談、娓娓道來(lái)的神情。”“你讀出了一位寫作經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)有方的福樓拜。”……
二、加強(qiáng)自己的言語(yǔ)表達(dá)修煉。
針對(duì)莫泊桑第二次求教“沒有什么好寫的”錯(cuò)誤看法，福樓拜首先以三個(gè)“不”字毫不留情地予以否定，接著連用了九個(gè)問句既包含了作為老師的嚴(yán)厲，對(duì)莫泊桑的輕微責(zé)備，而更多的是耐心指導(dǎo)、循循善誘。從“繼續(xù)說(shuō)”、“喝了一口咖啡，又接著說(shuō)”可以想象出福樓拜在指導(dǎo)時(shí)滔滔不絕、娓娓道來(lái)的神情，可以看出他是一位有水平、會(huì)指導(dǎo)的老師。不是嗎?“善教者，使人繼其志。”教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先，教師所講內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、正確的，使用的言語(yǔ)也應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，決不能講錯(cuò)。如不能把課文中的“情節(jié)、細(xì)節(jié)”“寫作特點(diǎn)、寫作方法”“材料、素材”“身材、姿態(tài)、面貌、衣著”“手法、方法”等說(shuō)法混為一談。
其次，話語(yǔ)要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動(dòng)人心弦的魅力。教師講話時(shí) 的喜悅或悲憤、贊譽(yù)或貶斥、激動(dòng)或低沉……都會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學(xué)效果必定不佳，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>
第三，表述要留有余地，力求激起學(xué)生的獨(dú)立思考和爭(zhēng)論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調(diào)，不斷地以社會(huì)上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實(shí)和更新自己的講話內(nèi)容;不斷地以語(yǔ)言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語(yǔ)義等豐富和更新自己的言語(yǔ)。這樣才能使課堂充滿生機(jī)活力，才能使教師的講話對(duì)學(xué)生具有吸引力。
第四，講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù)，讓學(xué)生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說(shuō)到底，讓學(xué)生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學(xué)生以思索回味的余地，講話也不能過于簡(jiǎn)略或大幅度跳脫，以免學(xué)生聽不懂或誤解。
第五，對(duì)學(xué)生說(shuō)話要生動(dòng)有趣、具體形象，輔以恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作和手勢(shì)。特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以使用直觀教具時(shí)，言語(yǔ)直觀尤其顯得重要。當(dāng)教師使用描述性言語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”;當(dāng)教師使用講解性言語(yǔ)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變?yōu)榫唧w，深?yuàn)W變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥ぁＨ绻皇歉砂桶偷刂v解規(guī)則要領(lǐng)，搬出一堆專門術(shù)語(yǔ)，學(xué)生必然不愛聽，也不易聽懂。
三、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐鍛煉。
當(dāng)莫泊桑把老師第二次指導(dǎo)以后完成的作品給老師看時(shí)，福樓拜很認(rèn)真地看了幾篇，可見福樓拜是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待的。然后福樓拜及時(shí)地肯定了學(xué)生的進(jìn)步，但他也語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡道：“青年人貴在堅(jiān)持，才氣，就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”然后提出了新的要求——觀察時(shí)要抓住特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特。為了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子，更形象的說(shuō)明了自己的看法，使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化，有觀點(diǎn)，有例子，非常有說(shuō)服力，從中，我們?cè)俅慰吹礁前菹ば闹笇?dǎo)學(xué)生的風(fēng)范。也告訴我們：廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。
第一，中高年級(jí)學(xué)生課文后問題用筆回答。現(xiàn)在我們已很難看到學(xué)生在課堂上用筆回答課后問題了，好多人認(rèn)為課后問題只要學(xué)生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);筆答批改麻煩……殊不知，高年級(jí)學(xué)生，筆答一個(gè)問題相當(dāng)于一次小練筆。獨(dú)立思考是必要的，但“智者千慮必有一失”，需要大家討論、補(bǔ)充、完善;課堂上學(xué)生的發(fā)言一般比較零散，你一言，我一語(yǔ)，需要總結(jié)、篩選、提煉;筆答時(shí)，思維的邏輯性、深刻性、全面性都會(huì)有所培養(yǎng)與提高;還是對(duì)問題的理解與掌握，課堂聽講與記憶的一次檢驗(yàn)……希望多一些語(yǔ)言實(shí)踐操作，少一些“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的“天橋把式”。
第二，根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品。每個(gè)星期組內(nèi)交流一次閱讀心得，每個(gè)月召開一次班級(jí)交流會(huì)，看誰(shuí)讀得多，看誰(shuí)讀得透，評(píng)出優(yōu)秀小讀者。有數(shù)量才有質(zhì)量，沒有量就談不上質(zhì)。每學(xué)期都能讀十幾本名著，幾十首詩(shī)詞，幾十篇文章，這就大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了閱讀能力，語(yǔ)文水平自然會(huì)有所提高。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、辦班報(bào)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。我要求學(xué)生每天寫日記，或記錄當(dāng)天看到的文章中名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進(jìn)行文學(xué)練筆，或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。組織班級(jí)學(xué)生每四人一小組，每組每月辦一期報(bào)紙，要求報(bào)紙要真實(shí)的反映大家的生活，刊登同學(xué)們的習(xí)作，發(fā)表大家的建議和意見。各小組辦完之后，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就這樣在共同學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文水平。
第四，開故事會(huì)、辯論會(huì)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語(yǔ)言的培訓(xùn)，更要重視口頭語(yǔ)言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說(shuō)話，可見，口頭語(yǔ)言對(duì)職中生來(lái)講是多么重要。可以通過開故事會(huì)，辯論會(huì)的形式，來(lái)鍛煉學(xué)生開口說(shuō)話的能力。
但是不管采取什么樣的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，教師都要牢牢記住自己的職責(zé)，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時(shí)時(shí)關(guān)注，主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。“才氣，就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是語(yǔ)文實(shí)踐的結(jié)果!
以上所述意在拋磚引玉，目的是讓我們教師明白課文不只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，也是教師獲得教學(xué)思想滋養(yǎng)的極佳原材料，我們要從文質(zhì)兼美的課文中獲得深刻的啟示，反哺我們的語(yǔ)文教學(xué)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課的魅力。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇13
10月17日上午，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng)，我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從讀中悟，提高能力素養(yǎng)。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達(dá)到開端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識(shí)自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下：“平凡小事見真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對(duì)“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。第六件事詳寫，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì)，使“我”感受到溫暖，對(duì)老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢(mèng)中尋師”，使孩子對(duì)老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，從平時(shí)寫到假期，從學(xué)習(xí)寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文，材料選擇很是典型。
作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過傳神的細(xì)節(jié)描寫，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛”的場(chǎng)面，“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒有話語(yǔ)只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的，正像作者說(shuō)的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫，無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。或者體會(huì)不深，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠。看來(lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣，無(wú)論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ)，是自己也沒有想到的，和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇14
《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個(gè)自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候認(rèn)真、刻苦練字的故事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗(yàn)，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
讓學(xué)生用多種閱讀方法來(lái)理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗(yàn)性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內(nèi)容;抓住文中的重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀，促使學(xué)生讀懂、讀會(huì)課文，并讀出感受。
課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。
1、在處理“認(rèn)真”這一切入點(diǎn)時(shí)，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思，(他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解，讀起來(lái)就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時(shí)，我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過看課文插圖，并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆，再結(jié)合想象在具體語(yǔ)境中受到感染和熏陶，從而加深對(duì)課文的理解和感悟。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇15
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的群眾備課中是討論過的，我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒覺得這樣上課有什么不好，反而覺得很實(shí)在的一節(jié)語(yǔ)文課。但是當(dāng)我上完這節(jié)課，我覺得有很大的問題了。
這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢?然后期望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。但是這樣做效果并不好，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題似乎無(wú)從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo)，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生，導(dǎo)致之后學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。之后的教學(xué)中，我仍然沒有改變?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，以老師的講來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性就不高了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在那里了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。我想如果能夠，我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問題了，我會(huì)問“你覺得趙州橋是一座什么橋?在文中找一找依據(jù)。”這樣學(xué)生就不至于無(wú)從下手了。第二，在講第二自然段時(shí)，能夠讓學(xué)生畫一畫趙州橋，透過畫橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，透過訂正畫，糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫忙學(xué)生理解一些難懂的詞語(yǔ)，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言潛力。這樣學(xué)生的用心性和主動(dòng)性就應(yīng)能得到提高，課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。
又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自我到課文中去獲得信息，自我去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自我質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)地幫忙他們解決一些問題，使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思，而且這樣一來(lái)對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自我充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來(lái)適應(yīng)如今的課堂。
雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來(lái)是有必須的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇16
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激;學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無(wú)濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
第三，探究性。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇17
《花鐘》通過牽牛花、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。
在本課的識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生在識(shí)記漢字方面已熟練地掌握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。在閱讀方面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來(lái)的快樂。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇18
《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》后的又一課關(guān)于鄧爺爺?shù)奈恼隆Ｎ覍?duì)這樣的文章是存在害怕的，因?yàn)樾∨笥褜?duì)鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來(lái)學(xué)過一篇，所以對(duì)這篇文章還有稍微有點(diǎn)把握的。走進(jìn)課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽，聽明白，這篇課文講了什么;二讀，讀正確、讀通順、讀流利;三讀，帶著自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?這不正是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題嗎?這不正是教學(xué)這篇課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎? 初讀課文之后，我先讓學(xué)生把文中對(duì)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的句子全部找出來(lái)，然后通過反復(fù)的朗讀，讓其找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說(shuō)，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對(duì)詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)對(duì)“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì)有一定的困難，這時(shí)我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來(lái)。”從我稍慢的語(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí)，也是如此，“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來(lái)。”學(xué)生通過上下文的聯(lián)系，對(duì)一位長(zhǎng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出你認(rèn)為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來(lái)。不一會(huì)兒，小手紛紛舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“因?yàn)檫@一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘。”;有的說(shuō)：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘。”;有的說(shuō)：“我的計(jì)算機(jī)表演很成功，所以覺得難忘。”;還有的說(shuō)：“鄧爺爺說(shuō)的話讓我特別難忘。”有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任確實(shí)花費(fèi)了一定的功夫。因?yàn)楹⒆觽兊募依锒加须娔X，對(duì)電腦的操作也都略懂一二，所以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景很難理解，我適時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景作了補(bǔ)充說(shuō)明。
就這樣我一步一步地按著順序竟然把課文順利完成了，我很是開心。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇19
《我選我》是非常有現(xiàn)實(shí)意義的一課。課文中的主人公王寧，有愛心，在勞動(dòng)委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學(xué)和老師的肯定。故事的情節(jié)很簡(jiǎn)單，可大方、自然、自信地表達(dá)自己，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事情，而且是小學(xué)生需要逐漸學(xué)習(xí)的技能。同時(shí)，有愛心、懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)是非常寶貴的美德。
在教學(xué)中，我注意學(xué)生的自主體驗(yàn)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、通過表演來(lái)訓(xùn)練表達(dá)。
下面我就這篇課文的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：
一、扮演導(dǎo)入。
上課了，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“競(jìng)選活動(dòng)”。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果，我們班增加一個(gè)副班長(zhǎng)，選誰(shuí)呢?誰(shuí)愿意為班級(jí)服務(wù)呢?”課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手爭(zhēng)取表達(dá)自己。這樣的教學(xué)方式，活躍的氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)到“毛遂自薦”的感受，這有利于學(xué)生理解王寧自己推薦自己當(dāng)勞動(dòng)委員的行為，還可以把感情帶入課文朗讀中。
比如“朗讀”，雖然對(duì)話很少也很簡(jiǎn)單，但是如果放過也就過去了，其實(shí)在這里可以滲透對(duì)話朗讀的方法，即：注意提示語(yǔ)，按照提示語(yǔ)讀。
二、識(shí)字。
識(shí)字過程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字能力的提高。識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來(lái)記字形，比如：加偏旁、換偏旁、猜謎語(yǔ)等等，盡管有時(shí)候?qū)W生想出來(lái)的謎語(yǔ)不太合理，但都先肯定積極性再糾正。
三、寫字。
寫字教學(xué)時(shí)，如在認(rèn)識(shí)“寧、室、切”時(shí)，先讓學(xué)生空書筆畫，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個(gè)寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學(xué)來(lái)得深刻。因?yàn)樵趯懽种笇?dǎo)時(shí)，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。這樣就不會(huì)使識(shí)字教學(xué)中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識(shí)字認(rèn)讀上。
所以，我覺得寫字教學(xué)時(shí)，我在面向全體的同時(shí)，還注意關(guān)注個(gè)體，特別是對(duì)平時(shí)寫字較差的，和插班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
四、理解課文。
班級(jí)選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我用生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。讓學(xué)生進(jìn)行“夸夸我自己”的小游戲，提高孩子的自信心。還讓同學(xué)思考“身為班干部，你準(zhǔn)備怎樣為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)?”這個(gè)問題有利于讓孩子樹立服務(wù)觀念，學(xué)會(huì)為他人服務(wù)。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇20
本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍。
1、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。
課堂剛開始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失。孩子們想保持好紀(jì)律，卻丟失了生動(dòng)活潑的本性。
以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。
2、體現(xiàn)課堂的有效性。
有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
個(gè)別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊。
如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
3、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習(xí)慣成自然”。
最后我想說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)勤思，勤學(xué)，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
語(yǔ)文搭船的鳥教學(xué)反思 篇21
在本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)中，我都在嘗試著在閱讀教學(xué)中使工具性和人文性出于一個(gè)平衡狀態(tài)。既不抹殺冀教版教材中深厚的人文內(nèi)涵，又不忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ) 文能力的培養(yǎng)。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是很有難度的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐恢币詠?lái)，我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是給人感覺不夠深入，總像是走形式一樣囫圇而過。經(jīng)過仔細(xì)分析研究，我發(fā) 現(xiàn)關(guān)鍵在于對(duì)詞句的理解流于表面，直接影響了學(xué)生對(duì)文本思想情感的體會(huì)。找到癥結(jié)之后，我決定要突破這個(gè)難點(diǎn)。《老人和鳥》一課就是這其中的又一次嘗試。
這 篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠(chéng)摯愛心 的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫 卷中。人之愛，鳥之語(yǔ)，樹之情，花之意，無(wú)不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會(huì) 老人的誠(chéng)摯愛心。
在備課的時(shí)候，我想起曾經(jīng)看過的特級(jí)教師于永正先生的一段教學(xué)錄像。內(nèi)容是《我的伯父魯迅先生》。那堂課的設(shè)計(jì)是逐個(gè)理 解文中描寫的三件事，分別體會(huì)作者悼念伯父的情感。在其中穿插對(duì)閱讀方法、寫作方法的滲透，條理清晰層層深入。在備《老人和鳥》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這兩課有 著異曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父魯迅先生》是從三個(gè)不同的方面來(lái)反映魯迅先生偉大的人格，而《老人和鳥》卻將老人和鳥的情感變化層層深入的展開描 寫，情感的發(fā)展變化較之前者更清晰可循。于是我決定仿照于永正老師的設(shè)計(jì)思路來(lái)設(shè)計(jì)我的這節(jié)課。
我把精讀的過程設(shè)計(jì)為：朗讀理解如何建立 信任之后感悟課文最后鳥兒們對(duì)老人的懷念;再朗讀理解請(qǐng)密無(wú)間之后再次體會(huì)文章最后鳥兒們對(duì)老人的悼念;然后再體會(huì)老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來(lái)感 悟最后鳥兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)， 在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在理解信任這一部分是，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)老人的無(wú)私勇敢和體貼，同時(shí)滲透了 比喻句的好處。在理解親密無(wú)間時(shí)，除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開想象下出文中沒有寫出來(lái)的故事，達(dá)到了讀寫結(jié)合。此外，還滲透了省略號(hào) 的用法和含義。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計(jì)上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來(lái)。主要有以下兩點(diǎn)：
1正杰克缺 少個(gè)性化的朗讀，限制了學(xué)生情感的表達(dá)。閱讀就是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化讀書的活動(dòng)。在文中情感升華的地方，我都設(shè)計(jì)了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以 學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)速等都受到了限制，也影響了情感的表達(dá)。如果那三處都設(shè)計(jì)成個(gè)人展示朗讀，情感的深入和升華應(yīng)該會(huì)體現(xiàn)得更好。
2在滲透工具 性時(shí)太過生硬，顯得像是在灌輸知識(shí)。如在體會(huì)第五自然段的比喻句這一環(huán)節(jié)。我上來(lái)就先告訴學(xué)生這里有一個(gè)比喻句，請(qǐng)大家找出來(lái)，在體會(huì)這樣做比喻說(shuō)明了什 么。這么做像是先告訴了學(xué)生路怎么走，再讓他們?nèi)?shí)踐，學(xué)生失去了自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對(duì) 來(lái)人的贊美。請(qǐng)學(xué)生在品味句子的過程中體會(huì)比喻句的好處。
以上兩欠缺，與我個(gè)人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。