氣氛嚴肅的課堂人際關系

　　人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。課堂的人際關系如何協調呢?下面是第一范文網小編搜集整理的一些內容，希望對你有幫助。

　　協調課堂人際關系：吸引與排斥

　　人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為 特征;人際排斥則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以認知失調、情感沖突 和行動對抗為特征。

　　研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性的互補性以及外形等因素是 影響人際吸引和排斥的主要因素。①在空間上的鄰近是導致人們相互吸引的重要條件。 研究發現，在幾乎是完全偶然地住到一個居民區的人中，成為朋友的多是居住比較近的 人，住得很近的人明顯地容易建立友誼。②熟悉也可以增加一個人對于某種對象的喜 歡，例如，有研究者以無意義音節和中文字(被試為西方不懂中文的人)為研究素材，以詞 匯出現的次數為自變量，有些詞只出現一兩次，讓被試對這些詞感到生疏;另一些詞則呈 現若干次，最多可近25次;然后，實驗者要求被試猜這些詞的含義。結果表明:被試對呈 現次數多而變得熟悉的詞更有好感，傾向于賦予這些詞以褒義。隨后以人的照片為研究 素材所做的研究也得出了同樣的結果:一個人的照片被呈現的次數越多，被試對其越熟 悉，他們也越傾向于喜歡照片上的人。③在人際交往中，如果雙方志趣相投、性格特點相 似、態度觀點一致或價值取向相同，就容易相互吸引，結成知己。④當雙方的個性正好成 為互補關系時，也會產生強烈的吸引力。如性格外向、直率、主觀武斷、脾氣暴躁的人與性 格內向、耐心、脾氣隨和、思維周密的人配合工作時，由于能夠互相取長補短，相得益彰，就 易相互吸引，團結合作。互補吸引律在地位不等、角色不同的上下級關系和家庭關系中體 現得最突出。當交往雙方的地位完全平等或角色作用相同時，互補吸引律服從相似律。 ⑤雖然我們都知道不應該以貌取人，但是我們很難避免在外貌基礎上形成對他人的印 象。當其他條件相同時，我們更喜歡美麗的人。原因是人們會有這樣的刻板印象:外表好 的人也會有其他優秀品質，長得較好的人通常被認為社會交往能力更強、更友善。雖然外 表魅力效應的范圍十分廣泛，但是我們也不要高估其作用。正如其他的刻板效應，外貌對 我們判斷的影響會隨著我們掌握個體更多的信息而降低。人際吸引是一種十分復雜的社 會心理現象，以上介紹的影響因素對人們發生作用時，還會受具體的交往情境以及交往雙 方的主觀認知的影響。

　　人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現人緣好的學生、被人嫌棄 的學生和遭受孤立的學生。課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。

　　協調課堂人際關系：合作與競爭

　　合作是指學生為了共同目的在一起學習、工作或完成某種任務的過程。合作有其有 益的一面:合作能增強集體的凝聚力，形成積極課堂氣氛，促進學生發展;在面對復雜的、 存在多樣化的答案的問題時，合作有利于問題的解決;合作能促使學生積極思考，相互取 長補短，啟發學生如何學習，自覺改進自己的學習態度和學習方法。合作也有其不利的一 面:合作易于忽視個別差異，會影響對合作感到焦慮的學生的學習效益，也會使學習快的 學生不得不放慢自己的學習進度以適應合作。但不可否認的是，合作是實現課堂管理促 進功能的必要條件。

　　競爭是指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手 的適量和適度的競爭。競爭會使課堂氣氛活躍，集體生活富有生氣;激發起個人的努力， 提高個人的抱負水準;使個人在與別人能力的比較中發現自己的局限性和自己的潛力。 以上都會提高學生學習和工作的效率。但是競爭有可能使一部分學生過度緊張和焦慮， 容易忽視活動的內在價值和創造性，因而抑制了學習;競爭還可能會導致緊張、敵對等消 極的集體氣氛，因為參加競爭的同學往往把別人的成就看成是一種威脅。研究表明，中等 程度的競爭不會對學生產生消極作用和削弱集體的團結。

　　不少心理學家提倡開展群體間的競爭。一般競爭的效果取決于群體內的合作，所以 我們在實踐教學中可采用“組內合作，組間競爭”這種教學組織形式。小組合作學習有利 于討論式教學的開展。在課堂中一般是座位前后左右二人、四人或六人為一小組，小組成 員間各有分工。組間競爭是討論式教學有效開展的保證。有競爭才有合作的動力，組內 成員只有互幫互助，發揮學習的主動性、積極性，才能使小組處于競爭優勢。實踐表明，組 間競爭有利于發揮群體主體性，激發組內每個成員討論的積極性。

　　競爭與合作是對立統一的，它們都以能否滿足各自的利益而轉移。在課堂的人際交 往中，有時可能同時發生合作與競爭，有時則會交替地引起合作與競爭。我們不能片面強 調合作而忽視競爭，也不能濫用競爭而忽視合作，合作與競爭兩者不可偏廢，有效的課堂 管理應該協調合作與競爭的關系，使兩者相輔相成，成為實現促進功能的有益手段。