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高中英語閱讀教學心得體會

發布時間:2023-03-26

高中英語閱讀教學心得體會(精選3篇)

高中英語閱讀教學心得體會 篇1

  高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么,在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識,談幾點思考:

  問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

  例如在教故事類文章時,可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答,最后提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟,激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。

  傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認為好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習,對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

  高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣,學生在預習的基礎上進入課堂,學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑,現在教師要適應學生的學習與發展。

  學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

  (1)要營造良好的參與環境,寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

  (2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

  (3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中,同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定了基礎。

  閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

  應該說,高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD,MTV,Videotapes,etc)。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富,且能把握時代特色,能夠引起學生的興趣,激發他們學習的主動性。

  高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

高中英語閱讀教學心得體會 篇2

  “側重培養英語閱讀能力”是高中英語教學目的之一,是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法,也是落實交際實踐性的主要途徑。在日常的教學過程中,閱讀教學有著非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能,不僅能夠提高學生運用語言的能力,還能擴充學生的詞匯量,拓展學生的知識廣度和深度。

  首先,閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標,為達到這一目標,需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識,還要了解課文內容所涉及的文化背景,進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。這就要求教師在教學過程中對于閱讀教材要進行精選。在閱讀材料的選擇上,要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平,激發學生的閱讀興趣,使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗,從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、新聞報道、科普文章等,要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中。在閱讀教學的較高階段,我們可以通過增加閱讀量,讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章,加深拓寬內容,使之“英語化程度”在多方面同時得到很好的發展。在閱讀過程中,教師要有意識地進行指導。通過廣泛的閱讀,不斷增加知識,反復循環,從而對知識的理解進一步加深,同時,學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息,開闊了視野,增長了見識。在閱讀過程中,學生還能夠摸索閱讀技巧,積累閱讀經驗,他們的理解能力和直接應用能力也不斷得到訓練和提高。在實際教學中要盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合,課內精讀和課外泛讀相結合。

  其次,在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,需要采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺人深、由表及里、由具體到概括的順序。要有意識地培養學生找出主題句,抓住中心,使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系,沒有主題句的段落可以引導學生依靠段落中的銜接、句與句的關系來分析,推斷和概括段落的大意,同時要求學生把握住關鍵詞,利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等,抓住文章脈絡,從而達到整體理解的目的,獲得文章表達的正確信息。一篇文章是一個有機的整體,段落與段落之間存在著內在的緊密聯系,而每段的內容都與主題有著很重要的聯系,所以理清文章結構,對于把握文章主題、文章大意非常重要。

  再次,在閱讀教學中,教師不要在閱讀前單獨教生詞,而應該在討論和語境中呈現生詞,并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單純講語法知識為知識講解和能力培養的相結合,變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的,語言知識是語言運用的基礎,語言知識的運用促使交際能力的形成,交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。

  最后,讀過每篇文章后,要求學生用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布,并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息,對課文中的理解障礙。提前將閱讀材料發給學生,要求根據提示進行自學,每堂課開始,要求學生提出自學過程中所遇到的問題,然后再由他們自己討論解決。課堂上既有師生之間的縱向交流,又有學生之間的橫向交流,激發了學生的學習興趣與熱情,調動了學生的積極性。開闊了他們的視野,加大了英語信息輸人量,使他們英語語言知識更具交際性,同時訓練了他們的思維能力,提高了他們的認識能力,培養了他們的自學能力。在教學過程中,教師還要指導學生提高對西方文化的鑒別能力,汲取精華,去其糟粕,使學生在學習語言的同時樹立正確的人生觀和價值觀。

高中英語閱讀教學心得體會 篇3

  高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱,而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加,突出英語國家的文化外,試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力,要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力,這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。

  要提高學生的閱讀能力,首先就要總結出學生的薄弱之處,影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學生的一大天敵,一個學生掌握的詞匯量越豐富,對文章的理解就越深,反之則淺,這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕,常常會記了后面忘前面,我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔,提高學習效率。擴大詞匯量的方法有多種,如注重學習與積累,學習是一個日積月累的過程,掌握科學的記憶方法,多看多讀,積少成多;掌握構詞法,通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞反義詞等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣,要求學生盡可能多記一些有用的詞組、短語搭配,這樣不但可以提高閱讀速度,而且有助于閱讀中把握文脈。同時,教師還應教授學生猜測生詞的方法,遇到大量生詞后,如不影響對整篇文章的理解就跳過去,如要求猜測詞義就通過上下文來猜,盡可能地訓練學生的猜詞能力,讓他們明白這些生詞既不是孤立存在,也并非高深莫測,碰到生詞切勿驚慌,保持一種良好的心態。

  影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來,由于高考英語語法試題分值減少,以及淡化語法的觀點,學生也就片面理解為學不好語法無所謂,導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差,對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此,教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

  學生平時沒有養成良好的閱讀習慣也是問題所在之一。現行高考英語理解共有五篇,閱讀量大,題材、體裁廣泛,在篇章信息量增加的同時,問題設項的表述信息量也在增加,而且形成多樣化,不僅有文字表述,而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣,對每一篇文章進行精雕細琢,逐字逐句閱讀接受信息的話,很難在有限的時間內答卷,這樣,教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣,克服逐字停頓,回讀等壞習慣,培養學生要善于抓住句子中的核心句,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解培養閱讀理解習慣,必須課內外相結合。進行課外泛讀,不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能,而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格,開拓知識面,提高他們對閱讀各種文章的適應。

  為了提高學生的理解能力,教師應教會學生閱讀時先看問題,后讀短文,再做選擇答案,這樣使學生的閱讀速度大大地提高了,從而節省了寶貴的時間,特別適用于圖形表格類題材的理解。同時,教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀,搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點,并且理清文章的脈絡,把握文章實質。

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