匆匆與君說《匆匆》——寫給我的同事們
今天上午第二節，聽了小孟老師執教的《匆匆》一課。匆匆之間，有些匆匆的思考，想匆匆地說說！之所以那么“匆匆”，是因為對這篇文章，雖然之前也匆匆讀過，卻沒有從教學特別是從六年級起點的教學的角度考慮過。
倒也匆匆地認為，教學此類文章，一要深入研讀之，把握文章主旨，寫作特點，表達特色；二要從教學的角度加以考量，既通過這篇文章的學習，期望學生有什么獲得。這當然都離不開課程標準的總體和學段要求，還應注意其所在單元所體現的設計安排意圖。
匆匆地找來，又匆匆地讀了讀，匆匆說說自己的理解。
根據所在單元的單元導讀，匆匆梳理了幾個問題。如下：
1. 這篇文章的主要內容是什么（主要寫了什么）？
2. 這篇文章蘊含了什么道理？
3. 本課的重點句段有哪些？
4. 哪里或如何聯系學生的實際？
5. 這篇文章在表達上有什么特點？
6. 表達特點或方式對于學生習作有什么可借鑒的地方？
7. 哪里可以安排自學，期望學生有什么獲得與發現？發現不了或體會不深或有偏失，怎么辦？
如果你一下子就把握了文章的主旨，不僅能說清他寫了什么，而且能說明文章表達了什么，我便斷言，如果不是很膚淺，那么就是很武斷。寫了什么呢？時光流逝的慨嘆，無所成就的汗顏，個人追求的茫然，反觀內心的傷感，“逝者如斯”的無奈，“做些什么”的“無知”，生命意義的追問……抑或只是特定心境下“自然”的流露，連他自己也說不太清楚吧！
文章蘊含了什么道理呢？惜時是明顯的。珍惜時間做些有意義、有價值、有趣味的事情呢？總之，荒廢時間其實是讓人痛苦和惶恐的。
重點句段除了課后給出的，還有嗎？“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”怎么樣？“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著些像游絲樣的痕跡呢”怎么理解？應該還有！
聯系學生的實際，需不需要教師也聯系一下實際，跟學生以啟示或仿效的樣板呢？
十二個問句，問而不答。不是設問，不是反問，是疑問么？“聰明的”是誰？問他人，還是問自己。把抽象時間的流逝，以具體形象的意象寫出來，是表達上的特點嗎？比喻、擬人修辭手法的運用呢？
這篇文章的學習，對于學生的習作，有什么指導價值呢？以小見大？現象感悟？不停追問？即便不是“匆匆地”我也真的說不好！
怎么發現那些含義深刻的句段呢？當然要讀，用心的讀，思考著度，聯系著讀。喜歡的句段，也應說說喜歡的理由。含義深刻句段的含義要在教師指導下，讀出來。讀不出來，啟發、引導。此招不成，就告訴他們，再來體會是也不是。
手指敲擊鍵盤的時候，時光就在“噠噠”的聲響中逝去。匆匆，別太匆匆！留一些游絲樣的痕跡在時間的流里吧！
匆匆之間，不知所云。
你，聰明的，可知我說了些什么？
注：這篇文章，我敢讀，絕不敢教。孟老師上得不錯，老師們多加研究！既與時光同行，當與日子共長！