語文課程改革實驗中哪些問題比較突出
自參加工作至今，我僅有六年多的工作經(jīng)驗。一邊學習一邊成長，一邊借鑒老教師的工作經(jīng)驗一邊學習接受新的教育理念和教學模式。對于語文課程改革試驗中顯示出的比較突出的問題，我想從以下幾個方面談談自己的想法：
一、課堂教學開展模式化
近兩年多的時間里，我們學校積極響應上級領導的號召，積極開展“學案導學”的教學模式。一開始都會有些不適應，難以將這種教學模式融入到自己的課堂教學當中。但通過學習研討、觀摩、反思，現(xiàn)在也確實收到了不錯的教學效果，學生學得快樂、教師教的輕松，尤其是年輕教師認為這種方法確實不錯。但在我們的隊伍當中仍有部分教師無法將這種新型的教學模式巧妙靈活的應用到自己的教學當中，僅僅只是刻意的模仿，無法將新的教學模式的精髓領會到心。
“自主、合作、探究”是現(xiàn)在最為提倡的學習方式，主要是為了彰顯課堂學習中學生的主體地位和教師的主導地位。但是，在實際的課堂學習中時常可以看到，學生的討論探究效果并不顯著，解決問題之后仍然還是問題。學生因為“討論”而去討論，實踐不充分、問題起不到失效的解決，主要的根源是教師的“導”
沒有把握好度。更加沒有領悟到“合作、自主”學習方式的精髓所在。
二、綜合實踐課無法體現(xiàn)其價值
教學工作中由于教學任務繁重和學生基礎的多重原因，教師為了趕進度抓質(zhì)量，有些教師就對教材中的教學內(nèi)容簡單分析，引導學生學習記憶重點。比如：“口語交際”、“綜合實踐”這些學習內(nèi)容，由于備課不精和教學資源的不足，使得教師為了避免一些不貼和農(nóng)村實際的實踐活動耽誤課堂學習時間，便在課堂上匆忙教學，無形之中學生也養(yǎng)成了對口語交際及綜合實踐的不重視，口語表達能力和實踐操作能力從而也會相比較而言有了很大的落差，課堂教學也無法完成新課標所要提出的要求。
三、閱讀和習作的基礎能力無法得到良好的培養(yǎng)
我們所在的學校處于山村偏遠地區(qū)，我們學校年輕教師比較缺，小學從一年級開始學生無法得到教學素質(zhì)專業(yè)的教師培養(yǎng)，比如我們現(xiàn)在的一年級語文教師普通話水平跟不上，只是因為沒有語文教師給予分配使用，[蓮山課~件 ]只能請一位擔任多年數(shù)學教學工作的50歲以上年齡的女教師擔任，由于年齡和其他多方面原因使得教師新的教學理念跟不上不說，學生的基礎能力也得不到好的培養(yǎng)。
再加上山村的家長對學生的學習僅僅還處在只關心考試分數(shù)不關心學習過程的水平，和孩子一起學習、一起讀書的意識還遠遠不夠。甚至孩子的一點點課外作業(yè)家長也無心去關心，當被科任教師家訪的時候，家長的多數(shù)理由是“我根本就不會，哪里會教孩子呢？……”這也學生的學習習慣和能力培養(yǎng)造成了很多困難。
四、教師教學能力和新理念的銜接與融合
我們學校也經(jīng)常搞一些教研活動，但多數(shù)是我們校內(nèi)或校級內(nèi)的教研活動，表面看上去做了不少工作但其實效果并不顯著。不論是年輕教師還是經(jīng)驗豐富年長一些的教師都應該“走出去、請進來！”多學習、多交流，只有不斷接受新的教育理念、學習新的方法，總結反思自己的教學方式是否適應自己的學生，我們的語文教學工作才會開展的輕松、有效。