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讀給教師的建議心得

發布時間:2024-10-27

讀給教師的建議心得(精選21篇)

讀給教師的建議心得 篇1

  《給教師的推薦》一書是蘇聯當代著名教育家瓦阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題,專門為中小學教師寫的教育經典叢書。

  盡管今日的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語言,對我們這天的教育工作者來說絲毫不顯過時,它就像一場及時雨,滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師應對面一樣,針對教師的苦惱與困惑娓娓道來,常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗。

  翻開書,一百條推薦之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解,每個孩子都是獨立不一樣的個體,在學校里,教師不就應“一視同仁”,尤其是在學校生活的最主要領域――腦力勞動的領域里,對兒童要個別對待。

  作者打了一個最形象的比喻:讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動,例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,可是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子必須要提20桶,那么這就會損害他的力氣,他到明天就什么也干不成。

  兒童的腦力勞動所需要的力量,也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一向困繞我的問題:為什么在我所教授的學生中會有明顯的優差生等級?

  為什么同時教授,有的學生能夠很容易很完美的掌握,而有的學生卻什么也學不會,此刻我最終明白原先我沒有在備課中思考到孩子們的差異性,沒有周密的思考到每一個學生在上課時將要做什么,沒有因人而異,為他們挑選適合他們學習的資料,使他們取得一點小小的成就。

  原先就因為我這種欠缺思考的備課,使我的課堂中產生了很多的無效勞動,而無效勞動――這大概是學生和教師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

  在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師,的'確發現時間總是不夠用,每一天總是備課、上課、訓練、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案.

  作者給了我們一個很好的推薦:那就是讀書,每一天不間斷的讀書,不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求,他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地,一步步的積累精神財富,智力財富和教育的明智。

  他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優秀經驗,取得他們的優秀信念,深入思考優秀教師的經驗,將有助于我們看到:在自我的實際工作中,要取得某種結果,都取決于哪些因素。

  讀到這些推薦,突然很懊惱自我的消極,一向抱怨工作太忙,時間太少,而忽略了學習,忽略了讀書,忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識,只是滄海一粟這一簡單的道理。以前雄心壯志的想過,要完善自我,可是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。

  為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗,為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記,想想,時間真如流水就這樣荒廢了。

  書是知識的源泉,聰明的殿堂!它會給人氣力,讀書能夠改變人生。讀完了《給教師的推薦》,我不時地反思自我,提醒自我要把這些寶貴的經驗轉化成自我的工作方法,應用在自我的教學實踐中。

  俗話說:“活到老,學到老”,作為一名新時期的教師,應當主動地去學習。

  因為僅有不斷豐富自我的知識,才能學會創造性地使用教材,才能贏得自身的發展,才能提高自我的素質,這是作為一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

讀給教師的建議心得 篇2

  蘇霍姆林斯基是蘇聯當代著名教育家,《給教師的提議》是一部專為中小學教師而寫的經典書集。書中每一條提議談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析。雖是不一樣的年代、不一樣的國度,但他閃光的思想、精練的語言,對今日的教育工作者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。異常值得注意的是,它的一些提議竟與我們此刻正在進行的第八次課程改革有那么多相似的地方,有那么多的契合點。能夠看出,蘇霍姆林斯基早在用自我的思考和行動在實踐著新課改的理念了。

  在書中第六十四、六十五條的提議中提出:“教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心”和“讓學生進行獨立的腦力勞動”。在這兩個章節中告訴我們“課”是什么,它首先是具體的兒童!叭绻處煵涣私馑膶W生的情景,不了解聽他們講課的是些什么樣的人,那么他是無法備好這節課的!甭撓滴覀兊慕虒W,由于應試教育在教師心中根深蒂固,所以有幾人在備課時能充分地想到了我們的工作對象——學生。即使是新課改的公開課,很多教師也是按事先精心設計地一步一步“套”在學生身上。他們惟恐在規定的時間里完不成教學任務,乃至在課堂上遇到學生精彩的話語、獨特的見解也讓它石沉大海。試問這樣的課堂,學生還有真正的一席之地嗎

  蘇霍姆林斯基書中說到:“在絕大多數下,數學教師和語文教師在一節課上所講的時間,不應超過5至7分鐘。而讓學生經過自我的努力去理解的東西,才能成為他自我的東西,才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述啊!新課標同樣也指出學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生經過課前質疑、讀中釋疑、學后小結,這樣全程參與,學生主動性、進取性怎能不高呢。我認為,要實現學生學習方式的根本轉變,做為教師,就必須學會“放棄”。常說放棄是一種美麗,而教師如果放棄的是一向以來主宰的地位,我想這也是一種美麗。

  那教師的任務是什么呢?還是傳道、授業、解惑?不,不是。蘇霍姆林斯基在書中這樣指出:教師的任務就是不斷地堅持學生對學習、活動的熱愛,點燃創造性的火星,設法使它們熊熊地燃燒起來。這與在新課程改革中提到的創新、個性發展不是同樣的道理嗎?我想只要教師主動從“首席指揮”退居到“幕后策劃”,把發展的空間全部留給學生,將心比心,以情換情,那我們的課堂內外就將永遠如沐春風,充滿歡笑了。

  又如他在提議中多次提倡的“閱讀”,都是我們當今新課程改革中提的最多的資料。在他的例子中生動地告訴我們“書籍對于少年來說,并不是真理的倉庫,而是內心體驗的源泉!备嬖V我們“一個現代的人,如果沒有經常與書籍的精神交往,如果沒一種想經過讀書來提高自我的尊嚴的自豪愿望,那么他的生活就是不可思議的。”是的,讀書能打開智慧背囊。一個愚昧的孤陋寡聞的人不可能有智慧,僅有用源源不斷的知識清泉去滋潤才能茁壯成長。就像我們縣里組織的“以讀為主”的課改實驗、“書香潤學校”,還有今日的讀書心得交流等等這些讀書活動,不僅僅促使學生啟迪智慧,開闊視野,也使教師提高自我的修養學識。

  另外如果我們認真讀蘇霍姆林斯基的著作,就會發現他的有些理念比新課程改革的一些理念還要全面還要深刻。所以當大家遇到困難,無從下手時,那不妨拿起這本書來讀讀,領會領會其中的真諦;蛟S他經驗和思想能夠幫忙我們解決課改中遇到而無法解決的難題。

  所以,我真誠地邀請工作在一線上的同行們,一齊來讀,一齊來實踐!因為它就是一位教師,會與你應對面的交流,會給你豁然開朗的感覺;因為它就是一面鏡子,會讓你找到真正的答案,會使你變得更加完美。

讀給教師的建議心得 篇3

  《給教師的建議》一書是蘇聯當代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題,專門為中小學教師寫的教育經典叢書。書中的每條建議都與我們息息相關,不是講一些生硬的大道理,而是從教師的身邊出發,由一些常見的現象,普遍的觀點,以及頗具爭議的問題,找出問題的癥結所在,并提出了切實可行的方法,對我們教師有著很實用的指導和借鑒作用。其中給我影響最深的是下面這兩句話:

  教師的時間從哪里來

  在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發現時間總是不夠用,每天總是備課、上課、訓練、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。

  作者給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。我們都知道,要教給學生一滴水,那么自己就要有一桶水?纯匆恍﹥炐愕慕處煹慕逃记傻奶岣撸怯捎谒麄兂种院愕淖x書,不斷補充他們的知識的大海的營養,這樣數量就逐漸轉化為質量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書閱讀呢?愛學生,為了讓學生能夠得到更好的發展,許多教師都把自己的學習和生活中的許多內容與學生緊緊相連。正是這樣的情感,讓他們在24小時中做出了比別人多幾倍的事情,讓24小時孕育了無數新的想法,也出現了許多奇跡。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,他的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,之所以有差距,問題出在態度上,往往是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。

  有時為了一節公開課,花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識;有時為了寫一片論文絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。我想這就是平時不學習,急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到老,學到老”,作為一名新時期的教師,應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地使用教材,才能贏得自身的發展,才能提高自己的素質,這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書!蔽矣肿龅搅硕嗌?當然此書中的建議都是值得我在以后的教學中借鑒。

  學高為師,身正為范

  除了以上,還有“第三十五條:怎樣使學生注意力集中?”。“第五十二條:為什么學生感到越學越難了呢?”等都書中的每條建議都闡明得生動明白,每一個案例都在指導我們的教育教學,每個觀點都帶給我們啟迪和收獲,讓我們從中汲取方法,品味建議,感悟教育,做一名不斷提高自己的老師,用理論的光芒照亮我們教育前進的道路!

  在這個喧囂的社會,人性如果不定期洗滌就會變得浮躁,甚至忘了自己出發時的目的,只有書籍能讓人保持一顆孩童般純真的心,學校職工書屋給廣大師生提供了一個找回自己,做回真我的機會,其中的很多書都有很好的教育意義,不管是對教學還是對生活,感謝《給教師的建議》讓我找到了初為人師的方法,感謝職工書屋,讓我找到了心靈的棲息地。

讀給教師的建議心得 篇4

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,帶給我極大的啟發和深深的感觸,令我深思、考慮的是本書中的第二條“教師的時間從哪里來?”。在平時的教育工作中,我也經常這樣地抱怨,一晝夜只有24小時,每天從早忙到晚,時間真的是不夠用。

  那么教師的時間到底從那里來呢?帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。

  蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個時間問題,“那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼”。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。書中還讓我知道了讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”,怎可能教出好學生來?

  俗話說:“活到老,學到老”,作為一名教師,我們更應當主動地學習、積極地學習先進的教育理論和知識,因為只有不斷擴展自己的視野、增長自己的見識,才能創造性地開展教學工作,促進自身各方面素質的發展。但是,想要做好這些,我們一定要安排好時間的問題,讓自己每天都要與書接下不解之緣,不導致自己在平時的教學中出現捉襟見肘的尷尬情形。相信只要處理好這個時間問題,自己在教學中一定會如魚得水,教學的質量也會又很大的提升。

  作為一名教師,對于教學必須全身心的投入,必須學習學習再學習,讀書讀書再讀書。作為教師,我們自己要有廣博的知識,創新的思維。然后才能教出具有廣博知識,能力突出的學生來。

讀給教師的建議心得 篇5

  一直以來,都因為工作忙而疏于靜下心來讀書,總借口沒時間而不能夠靜下心來學習。前不久,從網上下載了前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》。作者在書中,針對教師的困惑和不解,好象與教師面對面地交流一樣,讀來令人有豁然開朗的感覺。主要有以下幾點體會:

  一、教師腦力勞動素養決定著學生的腦力勞動的素養

  在課堂上,學生對問題是如何思考的,如何掌握新教材的,這里面盡管學生有其自身的動機所在,但教師的引導也起著不可低估的作用!皩W生的勞動素養乃是教師的勞動素養的一面鏡子。”教師想要在課堂上看出學生的腦力勞動如何并適時地進行引導,必須將自己的注意力放在學生的身上,而要想將自己的注意力集中到學生是如何思考上,就必須對所教的教材有深厚的了解,必須掌握足夠多的知識。“教師在自己的關于教材的思考上使用的精力越少,則學生的腦力勞動的效率越高。”在這種情況下,教師才有精力去顧及學生,才會根據學生的腦力勞動情況而隨時調整自己將要采取的措施。

  二、要將書本上的知識轉化為學生自己的知識

  何為掌握知識,如果是將教師所講的內容或課本上的知識原封不動地裝入學生的腦袋,那不叫掌握知識!白屖挛锖褪聦崿F象和事件在一定童話上成為少年學生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結果。他就能獲得并同時運用這些知識!币虼,在課堂上,我們教師要給予學生充分的時間和思想的自由,讓他們獨立思考,去真正領會知識及其實質。特別是對于那些學習比較困難的學生,我們更要給予他們思考的時間,并認真分析他們是在哪個思維點斷了線,我們要想方設法地幫他結上。

  三、關于如何激發學生的興趣問題

  首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個錯誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現在用的多媒體)來激發學生的興趣。但如果不合適的運用,不但起不到應有的作用,反而是有害的!敖涷炞C明:講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西,會使得學生過度興奮,這時教師不得不提高聲音,壓倒學生的喧鬧聲,學生就會更加興奮。其次,教師要弄明白已知和未知之間的關系,因為這關系到學生掌握知識的質量及在頭腦中的保持,同時也 會有效地激發學生的興趣!碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內部的深刻的聯系——這是激發興趣的奧秘之一。在這里,蘇霍姆林斯基用了一個比喻,把課堂的教學活動比作是師生建立的一座高樓,當教師將新的知識這塊磚遞到學生手上的時候,學生應該知道放在哪個位置,并且它還應該站在遠一點看看,這塊磚與上一塊以及整個建筑之間的關系,這樣他才能將這塊磚(新的知識)放好。要將已學過的知識變成掌握新知識的一個工具。

  四、做一個真實的人,敢于露拙也敢于表現自己

  由于傳統的師道尊嚴,我們有時候不好意思在學生面前露拙。殊不知,這是一個誤區。其實,學生也很清楚,老師不會的東西多了,對高中生而言,他們已經不再象小學生那樣認為老師無所不知。所以老師如果在學生面前假裝什么都懂,反而給學生以假的印象。

  五、用知識武裝自己

  通過自學使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習,作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念,充實自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,與時代同步。知識經濟時代,學習將貫穿于人的一生之始終,可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的特權,教育也不再僅是教師的特權。所以作為教師,最重要的是教育思想、教育理念的創新,教師必須樹立正確的教育觀念,學習和了解先進的教育理念,把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此,才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐;有了理念的更新,才能創造新的教育方法,適應學習時代的要求。

  六、用欣賞的眼光看待孩子

  當你以欣賞的態度去看一件事,你便會看到許多優點;以批評的態度看,你便會看到無數缺點。新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發展。我們的教育目標是培養孩子全面發展(由于個體差異,絕對意義上的全面發展實際上是不可能的。我的理解是指孩子的發展能為個人所駕馭,孩子可以從自己的興趣愛好出發,自由地從事多方面的活動,充分發展多方面的能力)。何況,“金無足赤,人無完人”,在我們教師心目中每個孩子都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念,重新整合新型的師生關系,明確自己的角色定位——成為孩子學習活動的“欣賞者”。從這一角度出發,教師應該尊重孩子合理的心理需求與個性差異,尊重他們的愛好與選擇,尊重他們的人格。同時,及時捕捉孩子身上的“閃光點”,并予以贊揚,這樣將會激發他們身上的潛能,讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長,從而取得事半功倍的教育效果。

  蘇霍姆林斯基用真誠的筆調向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,但他閃光的思想對我們來說,一點也不顯過時。我想教育的問題是具有共性的,它不會因為時間的推移而改變或消失。

讀給教師的建議心得 篇6

  蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的確是一本好書,它給我的感受很多,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書鮮活,充實,激起你對現實的關注,激起你對現實的思考,并在這種關注思考中,令你得以專注地讀下去。這本書的確值的得我認真地去讀,認真地去思索。

  一、教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時啊!

  是的,“沒有時間啊!”幾乎是我們每位教師的口頭禪,現在的我們任務重,壓力大,總是忙得不可開交,焦頭爛額,備課、上課、批作業、輔導、寫心得、交論文、發帖子、開展校本教研、組織活動……這件事還沒處理完,那件事又接踵而至……簡直喘不過一口氣來。

  這個問題,文章給了我們很好的建議:那就是“讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作! 讀了這些,我茅塞頓開,也讓我想到了自己。作為一名數學教師,我時常在課堂上教育、引導學生平時要多讀書,多積累。但是,教師要想真正提高自己,讓自己盡快地成長起來,除了向有經驗的教師學習外,唯一的途徑就是多讀書,讀好書,用知識來武裝自己的大腦,拓寬自己的知識面,吸取別人的精華,去掉自己的糟粕……。

  二、爭取學生熱愛你的學科:

  蘇霍姆林斯基說:“每一個教師都應善于點燃起學生對自己所教學科的熱愛的火花,那么在這樣的環境中,一定會使每一個兒童的天賦素質得到發展,使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來!边@句話不由地讓我想到他所說的另一句話:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈,但是如果不讓它體驗到認識的歡樂,這種需要就會萎謝,而對知識的興趣也就隨之熄滅!边@也就是說,只有學生發自內心的對你所教的知識產生興趣了,那么他也就會熱愛你的學科了。在這里,教師起著至關重要的作用。

  首先,教師應該先熱愛這門學科,在課堂教學中能夠帶有激情,這樣才能影響學生。如果教師的講述缺乏情感,那么學生就會對教學不感興趣,對沒有興趣的課程怎么能學的好呢?其次,教師應該對所教課程的內容要非常熟悉,對教材、知識點等都必須了解、掌握;上課能夠做到駕輕就熟,深入淺出,重點突出,對學生的回答能及時做出明確的判斷。最后,教師應該掌握一種好的教學方法,有了好的方法教師在授課當中就能夠吸引學生的注意力,培養學生的學習興趣和積極性,使學生得到啟發,思維能力得到鍛煉,從而能夠使學生自主 地學習。

  如前段時間, 我聽了黃老師的一節研討課, 在坐的每一位老師沒有一個不賞識他的才學, 正是由于黃老師的博覽群書,才使得他在課堂上縱論古今,揮灑自如,學生學習也自然充滿熱情。由此想到自己,當務之急還是多讀些書。書看多了,在文化里浸潤時間長了,文化積淀就厚實了, 久而久之,就會透出書卷氣,一種特有的氣質,這就是我們常說的“腹有詩書氣自華” 。只有這樣勤于學習,善于積累,才能建立起多元化的知識結構,才能成為一個博學的老師。只 有這樣的老師,學生才會由衷地佩服!

  教師要關愛每一個學生,讓教育處處充滿愛 蘇霍姆林斯基說: “做教師最快樂的事莫過于窮盡畢生之力,研究如何做一個最優秀、 最受學生歡迎的教師。 正如高爾基說過的: ”“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只有愛孩子的人,才能教育孩子” 。教書從愛學生開始,育人從育心開始. 無論自己是什么崗位的老師,我們都要熱愛每一個學生,真心的去愛學生,努力把愛的種子種進學生的心里,讓學生感受到 老師的愛。因為師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一,是架設在師生心靈間的一座橋梁, 有了愛,才能更好的教育孩子。關愛每一個學生要落實在行動上,一個眼神、一句表揚、一 聲問候、一次談話、一次家訪、一次輔導、一次提問等等,都可能給學生留下深刻的印象。

讀給教師的建議心得 篇7

  寒假里我有幸拜讀了蘇聯當代教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書。讀完后猶如給我閉塞的心靈打開了一扇窗戶。

  尤其是在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產生了很大的共鳴。書中寫道:“一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課……課上得非常出色。聽課的教師們和視導員……聽得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽,完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學生一樣。課后……那位歷史教師說:“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約15分鐘。”……怎樣進行這種準備呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應當只是滄海之一粟!

  讀及此處,我在感動之余,豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,之所以有差距,問題出在態度上,往往是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人,我想今后我要從繁重的教學中抬起頭來,多看,多想,多實踐。這樣,才能有更大的進步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養,才能充實我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”盡管我也明白“讀書足以怡情,足以博彩,足以長才”的道理,但是我從事教育事業也將近四分之一世紀,在這漫長的時間里,我也曾很愛讀書,但我卻只喜歡讀自己喜歡的文學書籍,而對于那些其他的書籍我只是很被動的讀。沒有扎實的心理學、教育學基礎,就談不上教育素養,所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》,啟迪著我重拾書本,重溫那股墨香!

  蘇霍姆林斯基的建議還有很多,書中每一篇文章都深深地震撼著我,看了后,我由衷地感嘆:“蘇霍姆林斯基的書不愧被稱為‘活的教育學’、‘學校生活的百科全書’!

讀給教師的建議心得 篇8

  充裕的寒假生活和學校的支持提供,終于有條件靜下心來慢慢地詳讀這本對教師頗有幫助的書籍。雖然剛參加教學工作半年,但是對這本書中的一些建議還頗有感觸,使我從中找到新的教學方向。

  其中第九條建議為《學會贊美真的很難》,一開始我就被這個題目所深深吸引了。是呀,面對那些紀律不好的班級、那些總是調皮搗蛋不聽講的孩子們,學會贊美是件多么難的事情呀!細想我有段時間每次進入10班之前,總是不斷地對自己說一定要淡定、淡定,要表揚他們,千萬別批評?墒峭鶄別學生會讓你自己壓制不住內心的怒火,想從他們劣跡斑斑的行為上尋找贊美真的太難!其實我覺得現在的`老師們都懂得恰當的贊美對孩子們是很有好處的,本書的作者鄭校長寫到“凡受過別人贊美的人,都曾感受到了甜蜜,相較于受人指責,人們從心底里渴望自己所做的事受他人夸獎”但為什么有時大部分的教師都如此吝嗇贊詞,我想上述這點也是其中的原因吧。

  相較于我的親身體會而言,我覺得鄭校長找到了“學會贊美真的很難”的根本原因所在——深重的不信任!叭藗兛偸且乐约旱男男詠泶y他人,以心中的“小”來揣測他人可能的“小”。我們沉浮于不信任的慣性之中,使信任變得難行,贊詞堵在咽喉。”我們總是對頑皮的學生深度的不信任,不信任他們如果不接受聲色俱厲地批評會改正錯誤嗎?不信任他們光靠著贊美、表揚能成才嗎?不信任、不信任······有一系列的不信任等在那把我的贊詞堵在咽喉。

  而實踐告訴我,突破贊美的難關一定要做到。在寒假這段時間里,我家親戚們的幾個小孩曾在我家玩,玩耍之余我帶著他們學習,我發現小孩子在一起學習更是需要贊美的。其中一個小外甥因為我時常表揚別人而落淚,他學習時常常溜號,時間一長給他布置的作業就被落下了,當他看到同伴們都寫完作業時就受不了哭了起來。呵呵,看來小孩子們的自尊心是如此的強呀!還有一件事本是出于好玩,我跟這一群孩子們說我今天準備評選學習表現最好的和進步最快的各一名同學,為了公平起見我們每人都有投票權,一人投一票,我也有一票,明天公布結果。一覺醒來我完全忘記了自己昨天跟孩子們說的評選的玩笑話,偶然碰到表姐說起孩子們回家后整晚都在討論評選的事,各各還都煞有其事地緊張著我這個小姨會把票投給誰呢。本是想看看這群孩子們純真和可愛,沒想到他們卻是如此的在意,無非就是想收到贊美和同齡人的羨慕罷了。由此看來,孩子們是多么的在意贊美,哪怕只是大人口中的一句不經意的話亦是如此!

  所以,放下我們心中深重的不信任吧,努力的讓贊美之詞溢于言表。就如同鄭校長說的“贊美他人說難也不難,一兩句輕輕的話語,配上一副與贊詞匹配的表情即可”。

讀給教師的建議心得 篇9

  讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》,感觸頗深。學習外國教育史時曾經了解了這位前蘇聯著名的教育家,但沒有系統深入的學習領會其教育思想和精神實質。這一次滿懷敬意認真讀了他的這篇名著,為他在教育實踐中艱苦卓絕的工作、無私無畏的付出所感動,真的是受益匪淺。

  我在師范大學和十幾年的教學工作中也學習了很多教育家的教育理論、教育實踐和教育事跡,但沒有哪一位教育家給我如此大的心靈觸動。育人是一項復雜的工程,一個好的教育工作者,最重要的是用心,在日常教學中投入我們的全部身心,身體力行。教育就又是這么單純、愉悅和美好的事。教學確實是辛苦的工作,當我們選擇從事教師這一光輝職業的那一天起,我們就應該有這樣的心理準備和美好愿望,愿意承受日復一日、年復一年的身心勞累,希望通過自己的辛勤勞動使全體學生得到全面和諧發展,為國家培養更多優秀人才,使祖國明天更美好。

  縱觀蘇霍姆林斯基的教育思想,其精髓是:提高教師素養,關注學生健康,給學生自由學習時間,走向大自然。結合我們高校體育教學,我的感受是:

  第一,提高教師素養。教師首先要熱愛教育事業,品德高尚,用心愛每一個學生,才能做到以身作則、為人師表;其次,要具備教育能力(體育知識技能、教育規律、教學方法及個性魅力),才能勝任教學工作?萍歼M步,時代發展,知識更新,教師要與時俱進,提高學習的意識,豐富教學理念、加強知識儲備、增強教學能力,以更好地完成教學任務。

  第二,關注學生健康。通過課堂教學和課外輔導使每一個學生掌握鍛煉身體、促進健康的方法和手段,養成健康生活方式。十幾年應試教育造就的身體素質水平較低的當代大學生,需要我們在大學補課,給我們的高校體育帶來很多挑戰。面對困難,我們一定要全力以赴,抓住這最后時機,為促進大學生身心健康而努力。

  第三,給學生自由學習時間。應試教育培養出來的大學生自主學習意識差,興趣不足,主動性不夠。我們的目的是通過高校體育使其提高體育意識,養成體育習慣,達到主動鍛煉,終身堅持的目的。這就要求體育教師在教會學生體育技能的同時給學生自由學習的空間,著重培養學生體育興趣和意識,鼓勵學生主動學習,逐步提高身體素質和體育能力。

  第四,鼓勵學生走向大自然。大學生體育鍛煉的最大障礙是懶惰、怕苦怕累。我們的目標是在大學促使學生走出去、走到陽光下,參與體育鍛煉,提高健康水平。這就需要體育教師發揮能力和水平,通過課內和課外雙向引導,引領學生克服惰性,培養學生勤勞勇敢堅強的優秀品質,達到身心全面發展。

  教無定法,卻有一個共同目標:一切為了學生。讀了蘇霍姆林斯基的文章,我細細思索,慢慢回味,對自己前面的教學工作做了一個總結,也對今后教學提出更高目標要求,蘇霍姆林斯基的教育理念必將一直影響并指導我以后的教學工作,使我在前進道路上有了動力和方向。用心感悟身體力行。

讀給教師的建議心得 篇10

  20xx-20xx學年上學期,我認真學習了南京師范大學出版的由尹剛和陳靜波老師主編的教學專著《給英語教師的101條建議》。這本教學專著是由一批南京市英語骨干教師結合赴澳洲學習、培訓所得和豐富教改經驗,對中學老師的英語教學理念、課程觀、教學觀、資源觀等提出的切實的、可操作的建議。書中的建議主要圍繞新的英語課程標準的要求,對教學的理念與策略,知識與技能的教學,評價方式,外語課堂教師與學生的關系,學法與教法等方面指出英語教學的新視野。《給英語教師的101條建議》立足于英語教學的實踐,結合國內外英語教學的理論與方法同中國外語教學課堂教學;建議涉及交際教學法、教師的態度與行為對學生學習的影響、英語課堂教學中糾錯等。學習了《給英語教師的101條建議》這本書,我的體會很深,主要從以下幾個方面談談感受。

  《給英語教師的101條建議》第17條建議是:新課標背景下教案設計的新思路;第40條建議是:不要“為語法而語法”。這兩條建議讓我明白了:新課標背景下的語法教學教案設計要有新思路,高中英語教師必須從思想上加于認識,在教學中切實領悟好正確進行語法教學的重要性;決不能為語法而語法而造成教學的不良傾向。筆者在參與實施龍巖市曾放珍英語名師工作室的課題《創新高中英語課堂教學的研究》之子課題《高中英語語法課堂教學創新研究》的過程中,堅持把語法教學與語境結合起來,設計有新思路的語法教學教案,指導學生學習系統扎實的語法知識,熟練地運用所掌握的語法基礎知識;指導學生學會判斷、識別簡單句、并列句、復合句、動詞非謂語形式、倒裝、省略、一詞多義等現象;教育學生堅持正確的閱讀方法、廣泛閱讀、積累語法知識與詞匯,對文章中的長句進行快速分解,并理出句子的主干;培養學生在閱讀中運用語法知識理解分析長句、復雜句的良好習慣,促進學生提高閱讀理解的速度,有效地提高了學生閱讀理解的能力。

  《給英語教師的101條建議》第78條建議是:努力成為一個批判反思型教師。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題。這條建議更新了我的教育教學觀念,我深刻領悟到:教學需要有新思路,作為教師,應以“思考”的目光審視教學,以“探究”的姿態從事教學,以“反思”的襟懷走進教室。我將不斷思考探究反思自己的高三復習教學,提高高三英語復習教學的有效性,為高三畢業班的英語教學工作奉獻力量。

  教育本身是一種智慧,而教師作為教育者,更需要擁有教育智慧。學習了《給英語教師的101條建議》這本書,我還深刻地明白了:優秀的教師是智慧的教師?鬃诱f過:“三人行,必有吾師”。作為一名教師,我愿做一名有智慧的教師,我將反復學習《給英語教師的101條建議》,借鑒其中的優秀教學經驗來指導自己的教學實踐,到達教育的較高境界。

讀給教師的建議心得 篇11

  看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,我從中受益匪淺,要想做一個好老師,不但但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來感化每一個學生,挖掘他們的巨大潛能。

  首先,我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生,學生的心靈都是美好的、善良的。我要發自內心地熱愛我的學生,不管這個學生是誰,不管這個學生成績如何,不管這個學生長相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛他們。我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。每一個學生都不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現一下自己,證明給大家看,自己是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點的。

  我要毫不猶豫地愛我的工作,愛我的教學,如何去愛,這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候,我常常會有討厭上課的經歷,這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢?——上課枯燥呆板,布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等,往往是這一類老師的共同特征。現代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過現代教育的新一代老師,我要有現代的教學。首先,我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂內最有效的發揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受,還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的愿望。

  課堂之前,我應該怎樣做呢?我需要認真思考以下這些問題——“這節課我要教給學生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學生最易接受的是什么?最難接受的是什?”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性?最大限度地激起學生求知的渴望?”“我的數學設計是否合理、完善,還有沒有更好的設計方案呢?其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀,讓學生有一個美味的精神享受?”“如果發生突發事件,我有什么應變措施呢?”……我都應該認有效地真對待,作好充分的思考與準備,顯然這一步要花費大量的時間和努力,但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步,是至關重要的,好的開始是成功的一半。

讀給教師的建議心得 篇12

  古人早就說了“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水,就得堅持學習學習再學習。今年寒假,我有幸拜讀了一本教育專著——《給教師的建議》。《給教師的建議》是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著,但絲毫看不出理論的成份,每句話皆讓人感覺都是出自實踐的經驗之談。雖然時間離我們已有幾十年了,雖然這本書的背景是在前蘇聯,但對于我們中國現在教育,依然具有很強的現實指導性的意義。

  我們的教師首先得從“愛”開始,心中要有愛,但不能是膚淺的愛,要明白愛是一種責任,愛是一種能力和智慧。要把愛融入到真正的素質教育的理念中去加以實踐。作為一名教師,如果他的心中真的有愛,就應該懂得和教學的規律合作,努力將他的學生從沉重的學業負擔中解放出來,使學習變得“簡單”;如果他的心中真的有愛,就應該懂得和學生合作,讓學生的學習充滿“幸福的趣味”,讓學生在個性化活動中思考,在思考中更加個性化地活動,從而成為自己的主人,不再做教師設計的王國里的順民;如果他的心中真的有愛,就應該把他的學生引向大量的閱讀或直接的生活里去,使他們的心智活躍在一個“真實豐富而廣闊的生活背景”中,不再讓他們的大腦變成一具堆積抽象概念而易碎的容器。我把以上對充滿愛的教育的愿望歸結為“簡單——有趣——豐富”。每一位教師都應該努力追求這樣的課堂教學。下面我再結合閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》分別加以闡述。

  一、追求教學的“簡單”。

  教學顯得繁難的根源在于教師沒有把握住所教學科的規律。蘇霍姆林斯基強調要讓學生擁有讓教養、智力發展和信念的血肉能夠依附在上面的那個“骨架”,這個骨架就是一些實際技能和技巧,即觀察周圍世界的現象,思考,表達出自己關于所見、所做、所想的思想,閱讀,書寫共五種;他認為缺少這個教養的牢固的“骨架”,常常是學校工作中最為嚴重的缺點之一。我認為在這五種技能中,最首要的還是培養學生的閱讀能力,必須使學生的閱讀達到一種自動化的程度,即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。培養這種達到自動化程度的閱讀能力的關鍵就是培養快速提取信息的能力,就是概括的能力,概括的能力也有一個漸進的過程,就是從“具體的概括”到“抽象的概括”;有了概括能力以后再培養反咀細節的能力。這個規律可以簡單歸納為“具體概括——抽象概括——反咀細節”。教師應該牢記這種規則,通過足夠數量的事實材料的演練,使學生自然而然地也牢記了這種規則,從而能夠自動化地運用這種規則。

  關于教會學生思考,蘇霍姆林斯基認為要引導學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點,認識到把各種事實和現象串聯起來的那些線索。

  二、追求教學的“有趣”。

  這里所說的“有趣”,不是一般的低級趣味,而是一種來自于創造的快樂。蘇霍姆林斯基說:“要在每一個人的身上發現他那獨一無二的創造性勞動的源泉,幫助每一個人大開眼界看到自己,使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花,從而成為一個精神上堅強的人,成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士。”教師的責任就在于培養學生養成從事緊張而又快樂的創造性腦力勞動的習慣,在那些各種思想相互交叉、糾纏、碰撞的“交集點”上,啟發并監視學生的腦力勞動,使他們能夠在這樣的勞動中由于激動和自豪而快樂地戰栗。教師可以幫助學生成立各種的活動小組,力求每一個小組都能夠顯示自己的特長和個性,并且能夠在活動中,設法使理論知識成為組員進行創造、解決各種智力任務和勞動任務的主要刺激。

  努力追求教學的“有趣”,是追求真知識的必然途徑。關于什么樣的知識才是真知識,蘇霍姆林斯基解釋的相當透徹,他認為,只有當知識成為精神生活的因素,占據人的思想,激發人的興趣時,才能稱之為知識。所以,教學沒有學生的絕對參與,沒有學生的自主活動,沒有觸動學生精神、思想和興趣的創造,就不是真正的教學。只要在教學的第一線工作了一些時日的老師都應該知道,如果只是讓學生記誦別人的思想,而不創造自己的思想,那么學生就會采取漠不關心和不易接受的態度,這樣哪里還會有真正的教學存在呢?

  三、追求教學的“豐富”。

  追求教學的豐富,就是使學生從閱讀和生活之路走向真理,從而使學習的過程真正地豐富多彩起來。

  蘇霍姆林斯基提倡的“兩套教學大綱,發展學生的思維”和“鼓勵優秀的學生超大綱”的教學理念到了今天依然具有極其重大的意義。所謂“兩套教學大綱”,就是要求學生必須重視的兩套材料,第一種就是來自于教材中的學生必須熟記和保持在記憶里的材料,第二種就是指課外閱讀和其他的資料來源。他認為第二種材料就是為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造的一個智力背景。所謂“超大綱”,就是讓那些天賦高、有才能的學生在他們有能力的那些學科上和創造性活動的領域里超越教學大綱的界限,因為在這種豐富的智力生活的氣氛中,那些最有才能的學生了解、聽到和想到的東西很多,這樣就能激發他們去從事深入的研究,而且使他們理解和學會必須識記的材料變得更加的容易。而這些超越大綱的富有創造性的智力生活必然使集體的智力生活變得豐富多樣,對學習較差或比較平庸的學生必然會產生一定的積極影響。

  實踐蘇霍姆林斯基的這種教學理念關鍵就是要靠把課堂教學與以閱讀和小組活動為中心的整套課外活動緊密聯系起來,每一個教師都應該力求通過組織并激勵學生閱讀和組織小組的活動,使他的學生在最喜愛的學科或創造性活動方面知道的東西,比教學大綱所要求的多好幾倍。因為只有這樣,我們才可以避免學生成為蘇霍姆林斯基所說的“很可能以優異的成績從中學畢業,但是卻完全不懂得什么是智力生活,完全沒有體驗個閱讀和思考這種人類的巨大喜悅”的人。

  如果我們的教學能夠真正做到了“簡單、有趣、豐富”,那么我們的愛就能真正地得到了體現,這種愛才成為了真正有價值的愛。

  書上說:教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展,這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重:“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智,就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己!

  《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據我國的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界,提高水平的精彩條目作為補充,全書仍有一百條,統稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來,它讓我明白了一個道理,原來學生該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠。

  書中提到一個問題:教師的時間從哪里來,一晝夜只有24小時!確實,做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課,上課,改作業,課外輔導,現在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢? 這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,你就要讀學術著作。是啊!我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!

  我覺得,我們的許多研究論著,往往宏觀的原理性的論述多,結合現實的可行性則基本缺席,這也是許多人不大看重社科研究論著的一個原因。這本書給我的第一個強烈感受,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書血肉豐滿,鮮活,充實,激起你對現實的關注,激起你對現實的思考,并在這種關注思考中,令你得以專注地讀下去,而絕無某些政治思想讀物的空洞,蒼白之嫌,生動的點,概括的面,點面結合,具體生動。

  書中提到有關閱讀的事,蘇氏認為不要因為孩子成績差,而不讓他閱讀,恐怕會影響了他的學習成績。相反,一個孩子如果不加強閱讀的訓練,是不能提高學習成績的。我認為,功夫在詩外,中國的古人已講過,這是極有道理的。閱讀,是建立在實踐上的,F在的一些教師和家長還是沒有改變自己的看法,認為看課外書會影響學習成績,于是禁止讓孩子看這些。其實恰好相反,沒有了閱讀,孩子一味沉浸在做習題的單調中,他是提不起學習的興趣的,也是不能提高學習的能力的。沒有了閱讀,孩子對人生,對社會的看法就顯得過于單純,如果因為發生一點不益于他們的事,他們便不能自拔,想不出解決的方法。因此,閱讀近者是對閱讀能力甚至學習能力都是一個飛越,遠者則能夠進入這個大環境中,在環境中變得通達,從而產生對人生的種種感悟。古人云:三日不讀書,面目可憎。何其憎也,乃不堪一睹也。

  對于學習中的作業,書中認為首先要做好前期工作,盡量減少不該有的錯誤,讓孩子一寫就正確。有人認為先讓孩子嘗試,嘗試不成功是沒有關系的,孩子能夠在一次一次失敗中接受教訓。但蘇氏不這樣認為。他說作業批改已經不是目的,只是定期檢查便可。這種說法卻是讓現在一直扎在作業堆里不能自拔的教師們一個很大的啟發的。作業固然要改,但要注重效率,講究方法,讓改作業發揮最大的成效才是最重要的。

  《給教師的建議》里對時下父母們還是非?粗氐姆謹底髁朔浅?茖W的分析?上КF在大部分的家長甚至教師還是一直把分數放在第一位,認為分數高就是學習好,分數高就是好學生。于是剝奪了孩子雙休日的休息權利,讓他們參加這樣那樣的學習班,進行這種那種的`培訓。有些家長即使有些猶豫,但最終抵不住別人家的孩子個個都往往學習班時去。正像一個同事所說的那樣:如果不參加學習班,肯定比不上人家。

  書中還描述:母親和父親打心眼里關心兒童的成功和失敗,他們就逐漸懂得了尊重兒童好好學習的愿望這門很微妙的學問。同時,在學前期進行一些教學,還可以防止家長們產生一種錯誤的想法,即認為“只要逼得緊一些”,就能使兒童在學習上得“高分”。我們力求使父母們懂得:對學業成績的評定,并不反映對兒童道德面貌的評定。違背了這一點,會給兒童帶來很深的痛苦,有時候甚至摧殘他的心靈。我們認為,不能容忍把一切都歸結為一條簡單化的結論——好分數就是好學生,沒有得到“應得”的分數就意味著這個學生“不夠格”。在這種奇怪的、缺乏教育學常識的觀點里,沒有把人看成是多種特征、品質、才能和愛好的和諧的統一體。

  這本書已經出版了幾十年了,但現在的家長們老師們竟還是依然故我地抓分數。這樣的應試教育是要付出代價的。這種代價,有的已經顯現出來,比如信仰的缺失,比如道德的淪喪,比如文化的沒落。這是很可怕的,甚至是很可悲的。

  經常說以人為本,但現在何嘗真的“以人為本”了呢?教育就是培養人,就應該以人為本,這是理所當然的。但現在的教育偏失了方向,好像更注重某種功利。這種功利,讓一些教師和家長忘記了自己所要做的事情,而是一味地跟人家比,人家孩子考試考得怎樣。其實,正像書中所說的那樣,考個90分對有些孩子來說可能是一種退步,但對有些孩子來說就會是一種大進步?傊鹬夭町,立足人本,那才是最重要的育人觀。

  所以讀了這本書,我想給自己,也給我的同行朋友們說一句:讀書吧,朋友!

讀給教師的建議心得 篇13

  借假期時間我認真拜讀了前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。這本書令我深深地感到:品一本好書,如同與一位高尚的人在交談。

  這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”,它確實讓我產生了很大的共鳴。我的確發現時間總是不夠用,每天總是備課、上課、寫反思、批改學生的作業,參加教研活動等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大。

  《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。他認為:讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備,持之以恒地提高自己的教育技巧。我們只有主動地學習,不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地使用教材,才能贏得自身的發展,這是作一個‘真正的教師所不可缺的“精神底子”。

  其次,“談談對后進生的工作”這條建議也對我幫助很大。對后進生我一直認為這是屬于智力問題,是先天因素造成的。無論是誰,無論用什么方法教育都是無濟于事的。但讀了這本書后,我的觀念轉變了,從心底里認可了“后進生是可以轉變的”這個道理,只是認為操作起來還是會相當困難。書中的那個“費加”給我的印象特別深刻。他和我常認定的笨學生非常相似,我平時對這樣的學生往往采用補課的方式,使他們掌握該掌握的知識,傍晚留下來反復地給他講解、背誦直到她“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做,他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書籍,都是關于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。后來,費加的學業成績趕上來了,并成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎。我也從中得到啟發,對費加這樣的孩子,我們要注重訓煉他們的思維,發展智力,為他們今后的不斷學習提供動力。

  另外,這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學生的那種人性化的尊重與熱愛。一切的教育方法都是基于對孩子成長的學習需要而引發的,在那里教育是再自然不過的事情。雖然有國別的限制,但我仍深深的感受到教育者對孩子作為一個獨立個體的那種神圣的尊重。

  書中還特別重視德育教育,重視學生良好行為習慣的養成教育,重視對學生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。在大師眼里,德育教育絕對不是空洞的說教和口號式的響亮文字,而是生活中的細節,是一個微笑的眼神,一句親切的話語……“應當教會兒童去愛,而不是教他們去談論愛,應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情,而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情……”反思自己的教育,是不是缺了些什么?

  在閱讀過程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西,他沒有空洞的理論訓導,而是以提“建議”的形式,將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教,而是深入你的內心,聯系教育生活的實際,用了很多生動的事例和實際體會,把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的建議。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,仍有著重要的意義。教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思,這些都將成為我一生享用不盡的財富!

  關于什么是從事教師工作的才能,我是這么想的,才能不外乎知識和能力,例如各學科的知識,處理事情的能力、解決問題的能力、與人交往的能力、面對問題的能力等。那么這些也是我在教學中所要面對的東西,需要摸索著去鍛煉自己的能力,蘇霍姆林斯基告訴我們:“一些優秀教師的教育技巧提高,正式由于他們持之以恒的讀書,不斷的補充他們知識的大海。如果一個教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識,與他要教給學生最低限度知識的比例為10:1,那么到他有了20xx年至20xx年教齡的時候,這個比例就變成為10:1、30:1、50:1。”這也使我看到了自身的差距,明白教育工作不能心急吃熱豆腐,一名合格的教師都是經過不懈的努力和通過不斷的教學,積累豐富的教學經驗而成長起來的。這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。

  在讀完前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》,感覺受益菲淺。做為一名教師,在不斷完善自己各方面能力的同時,還應該提高自己的教學水平,談談其中印象深刻的叫條建議和自己的體會。最后談一下自己總結出來的想法,原本以為教師這個職業是個很簡單的職業,等到自己親身經歷了,才知道其中的苦也累,但也對教師這個職業有了更深刻的理解,面對著一張張天真的笑臉,學生的聲聲問好,我也為之動容。每個孩子的一生只有一次,同樣他所受教育的機會也只有一次,我希望我帶給自己的學生是燦爛的明天。雖然未來從教之路會充滿艱辛與坎坷,但我會用愛心去呵護每一個孩子的成長,用知識去教育學生,這也是我的目標。好書猶如一泓清泉,不僅清澈明凈,可當鏡子映照自己,而且清爽甘洌,沁人心脾。書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到相關的問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是教育教學中的實例,娓娓道來,真讓我感觸頗深,啟發非淺。

讀給教師的建議心得 篇14

  半年的忙碌,半年的辛勤耕耘,即將迎來的快樂的暑假,在這個假期當中,我讀了蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的《給教師的一百條建議》。從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀懂了很多的東西,他摒除了較為空洞的理論,而是以提“建議”的形式,將他對教育的認識和體驗娓娓道來。讓人讀了感受良多,受益匪淺。

  書中的第2條建議是“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”,這條建議吸引了我的眼球。在平時的工作中我總感覺時間不夠用,每天總是備課、上課、批改作業、參加教研活動等,一天過得非常緊張,總是覺得沒有其他的時間來充實自己,教師這個行業好似一架永遠干不完的機器,甚至有時還感覺某些工作沒做好,讓人心力交瘁。

  蘇霍姆林斯基在這本書給了我很好的建議,他認為:讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!是呀,只有多讀書,充實了自己,也讓我們的課堂變得更有趣味,教起書來才能游刃有余,才可以真正做到因材施教。他還在書中舉了一個例子:一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她講課的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的!不過,對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約15分鐘!庇商K霍姆林斯基舉的這個例子,我明白了:這位教師的成功之處就在于他用了自己畢生的時間在擴大自己的知識儲備,一直堅持不懈,最終做到講課游刃有余,其實,上天給我們每個人的時間都是每天24小時,我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識,比如寒暑假及節假日,應制定合理的計劃,保證學習時間,不斷為大腦補充營養,增強知識儲備,到教學用到時就不必再去現學了,這就節省了一部分時間,正如那位上課的教師,對課題直接準備,只用了15分鐘,其實課題的內容早已存在他的腦海里。我一定接受蘇霍姆林斯基的建議,節約時間,利用一切可以利用的時間來不斷地學習,不斷豐富自己的知識,到上課時就應如“探囊取物”般的容易了,再也不會感到天天忙忙碌碌了。

  《給教師的一百條建議》書中的許多經驗都值得我學習和反思,讓我在今后的教學上會受益無窮。

讀給教師的建議心得 篇15

  在認真閱讀了《給教師的建議》這本經典后,內心禁不住波濤洶涌,《給教師的建議》讀后感。提起筆來,有些感慨,也有點激動,我發現我的手正在微微顫抖,這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份,站在三尺講臺上的樣子,清楚地記得那一堂45分鐘的課,課程過半,我的手和腿才停止了抖動。

  教師到底是怎樣的一個職業?我常常這樣問身為老師的自己,在不斷的工作、學習和成長中,我凝煉出了這樣幾個等式。

  第一個等式:教師等于一個農夫。一樣的春種秋收,一樣的辛勤耕種;小苗破土而出,要有我們來不辭辛苦地灌溉滋潤、悉心養護。秋天來到的時候,總是滿心歡喜地期待它能結出豐碩的果實,這就如同老師,對每一個學生都充滿了熱切的期望。

  第二個等式:教師等于一個廚師。廚師不能做一盤菜強迫誰來品嘗,而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全,于是就會有人慕名而來,爭相品味,這就是老師。不是把知識強加給學生,而是要把課講得有聲有色,有點有面,有張有馳;調動學生自發學習的積極性,傳授對他們最有用的、講解他們最感興趣的,交給他們最想要的。

  第三個等式:教師等于一個舵手。學海無涯,對于學生來說,不只是獲得最有用的知識,面對成長,老師也不僅僅只是引導學生形成健康良好的世界觀、人生觀與價值觀。于是在這條載著無數希望的航船上,我們甘心做一名舵手,帶著莘莘學子的理想,指引他們不畏艱難風浪,堅定信仰,迎向收獲的彼岸。

  最后一個等式:教師等于工程師。這幾乎已經成為了教師的另一個代名詞,從我的老師的老師那時候就已經開始這樣說起。作為工程師的我們在完成怎樣的一個設計呢?我們的作品有思想、有靈魂,有獨到的品位,他們要求獨立和個性,有屬于自己的鮮明特點。所以工程師的設計就不能千篇一律,而是要不斷創新、要與時俱進;這就要求設計思路要緊跟時代不會過時、不能落伍,要使我們的作品經得起考驗,在任何時候都能夠淋漓盡致地展現屬于他們的優勢。

  十年的工作經歷,四個與教師有關的等式,我用它們對照言行,總結自己。幸福的感覺幾乎每一天都在,從清晨的上課鈴聲響起,在悅耳的鈴聲中走進教室;推開教室的門走上講臺,從講臺上凝視那一張張純真的笑臉;向他們問好,然后聆聽他們真誠的回應。這就是我的一天,日復一日地積攢著這樣的小幸福,然后沉淀為令一番大大的幸福,那就是——職業的幸福。

  職業生涯的第一堂課,看著孩子們稚嫩的小臉,我問自己,為什么我會選擇教育這個專業?我是否會將它作為我的終身職業?我要怎樣做,才能擔得起“師”這樣一個神圣地稱謂。

  作為教師隊伍中的一名新兵,我是幸運的,因為在前方這條彌漫著書香的路徑上,已有許許多多勤勤懇懇、無私忘我的教育先行者,他們用溫婉、含蓄的方式,深刻的詮釋了“學高為師、身正為范、以行立教、以德立身”之精髓。讓我懂得了作為“老師”,我們不僅僅是獲得他人的尊重、信任和敬仰;更多的是要用真心、愛心、責任心來回報這一份情誼。

  如先行者般愛學生,要像母親一樣無私和不求索;愛我們的學生,要像手足一樣把心和他們貼得更近;愛我們的學生,要像朋友一樣與他們風雨同舟;愛我們的學生,不溺愛不袒護,在他們跌倒時,鼓勵他們勇敢的站起來!“人民教師”這光榮而神圣的稱謂,它總能讓我擁有無窮的力量,將一份希望與責任扛在肩上,傾盡我全部的生命讓他們離各自的理想更近一些、更近一些!

  親愛的同事們,今天我們不說辛苦,因為我們正收獲著幸福;今天我們不言付出,因為我們已獲得了最多的財富;桃李不言,下自成蹊,我們無需表白。

  耕耘知識的沃野,兢兢業業、永不懈怠;三尺講臺、一生情愫,那里有我的精彩;直到雙鬢斑白就算青春不在;只要有孩子叫上一聲“老師”,再多的委屈我們都無憾!感謝人民賦予我們這神圣的職責,我會謹記這份囑托,淡泊名利,安貧樂道。

  我的三尺講臺啊,是我人生最絢麗的舞臺,我要與你、與你們一道。在這育人的大路上堅定地走下去!親愛的老師們,讓我們獻身這陽光的事業吧,為花兒縱情綻放,為桃李處處芬芳,讓教師的生命在奉獻與耕耘中——熠熠閃光!

讀給教師的建議心得 篇16

  讀書可以使人心明眼亮。懷著對大師敬仰,我又一次在燈下細讀了《給教師的建議》這本書。讀完后,不禁感嘆蘇霍姆林斯基就好像一位智者, 讓我豁然開朗。

  書中有個是十分精彩的比喻。他說:“教師要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的,卻又是十分脆弱,一不小心露珠滾落,就會破碎不復存在。”

  我的理解是:只有愛,才能贏得愛,你愛教育事業,教育事業也會愛你,你才能獲得事業上的樂趣。你愛學生,學生也才會愛你。

  王宇,三年級時轉入我班。父母都有殘疾。二年級時只上了一個月的課.到六年級時由于基礎非常的差,無法跟上教學進度,學習態度也很不端正,我始終堅持給予學習上的指導,多次鼓勵.請同學們對他進行幫助.在班會上表揚他是一個孝順的孩子,在爸爸生病時,能做飯照顧爸爸,是其他同學學習的榜樣。另外,他的家庭困難,每天只帶一點干糧在學校吃。我又給他進行申請,學校給他免去每月伙食費.這樣,免去了他的后顧之憂。到第二次月考時他已經能達到80分了。他從進步中也體會到了成功的喜悅,對于班級工作也積極了許多。還有個女孩叫孟雪,家庭特別貧困,我就悄悄地把女兒穿小的衣服送給她。有好吃的也當做獎品給她,漸漸地她變了,愿意和同學一起玩,也能抬頭聽講了……

  這些就是我與學生相處的一些點滴、一些剪影。每每回想起來都會有很多的感慨。每到過節時都會收到不少學生的短信賀卡。我想,教師的幸福就在這里:和工人相比,面對的不是冷冰冰的產品,而是活生生的人;教師的工作不是生產勞作,而是和學生一起過有滋有味的生活。所謂師愛,就是孩子的心加上愛心。在愛的路上我已邁出了第一步,我會更加堅定地走下去!

  我們在面對這些受傷的天使時,怎能不頓生憐愛之情呢?要關注他們,并給他們更多的愛,甚至更多的偏愛。作為教師要善于與學生一起學習,做學生們的大朋友。在課堂上,還是在生活中,都要充分尊重學生的個性,盡可能地讓他們感到老師的關愛。這樣的次數多了,學生心里自然對教師積存著一份親近,自然感受到了教師的一份關愛。

  當學生們體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得如此可愛,他們的潛力是巨大的,無窮的!

讀給教師的建議心得 篇17

  教師這一職業似乎是十分淺顯的,幾乎什么人都可以對此評頭品足,什么人都想躍躍欲試,但它又仿佛是十分神秘的,多少的仁人志士花費畢生的精力都沒能把它研究透徹,以至于每一次的教育教學改革都要進行一次又一次的動員,進行一番又一番的“洗腦”。然而,當我讀了《給教師的建議》之后,就會給我們一種豁然開朗感覺。書中每條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。而讓我感觸最深的是“閱讀”和“教學和教育的技巧和藝術”。

  我們可以看出,在他的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上,他說,閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。他還說,你應當記住,無論哪一種愛好,如果它不能觸動學生的思想和打動他的心,那就不會帶來益處。讀書足以移情,足以博彩,足以長才。使人開茅塞,除鄙見,得新知,養性靈。因為書中有著廣闊的世界,書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學之間的關系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊,提高我們教師的教學水平。

  對于教師來說閱讀就象是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想的江河,F代社會生活節奏如此之快,沒有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維,在信息飛速發展的今天孩子們的視野越來越寬闊,知識面越來越豐富,求知欲也越來越強烈,不學習只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者,我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節課,更重要的是要把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去,讀書不僅是教師的一種喜好,更是一種責任。

  我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書,使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟,這樣在教學生活才能應付面對一切而左右逢源,游刃有余,不會將工作當成一種負擔。

讀給教師的建議心得 篇18

  作為一名教師,最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,受益匪淺,從中選出這幾個“建議”談談我的想法。

  一、教師,珍惜兒童對你的信任

  “教師面對的是兒童極易受到傷害的,極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸!逼鋵崳瑤熒g的關系應該是平等的,融洽的,教師應該學會蹲下來看學生,使他們感覺到你對他是公平的,信任的。每個孩子都有他的可貴之處,在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做得好的時候,我們應該給他們更多的鼓勵;在學生做得不好的時候,我們更要關心和指導他們向正確的方向前進,使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責,在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方,孩子也是一樣。其實他們也很痛苦,作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞,使他們看到自己的進步,使他們有自豪感和尊嚴感。

  二、教學相長,取長補短

  “如果你發現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗,錯別字很少,那么這就是個明顯的征兆:在這個班級里學生可以學到許多東西!

  想一想,我這幾個月的教學其實真是這樣的,“練習本”就是學生習慣養成的一面鏡子,也反映著一名教師的教學效果。對于新教師而言,學生習慣的養成是今后有良好教學效果的基礎,我所缺乏的也就是這一點,要時刻培養他們良好的學習習慣,真正得到適合自己的學習方法,使得他們在今后的學習中能更省力更有效。

  要對同事們的經驗加以研究和觀察,并進行自我觀察,自我分析,自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。

  “學習優秀經驗,并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優秀教師學習應當取得某種信念.”

  三、教師的教育素養

  “關于學校教學大綱的知識對于教師來說,應當只是他的知識的事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人!逼鋵,要想達到這樣的境界,我想,最重要的一點就是不斷地充實自己,完善自己!白x書,讀書,再讀書,——教師的教育素養的這個方面正是取決于此!毕胂胱约,在這方面做得確實不好,每天不停地忙于備課、上課、批改,管理班級,總是抱怨沒有時間讀書,但閑暇時又懶得動,而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上,早已落滿了灰塵。只有在需要的時候,才想起找一點書來,看看有沒有可以借鑒的文章,有沒有可以參考的教案,此時,想一想實在是可悲!可憐!現在覺得自己還年輕,自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子,然而面對飛速發展的今天,可以說孩子們的視野更加開闊了,我們不得不時刻要求自己要走在前面,那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦,才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發自內心的需要和對知識的渴望。

  年輕的我對于教師這個行業還存在著比較稚嫩的想法,而學習對于我來說是補充自己,使自己成熟的一個最好的方法,我要不斷地學習,積累經驗,使自己能成為一名稱職的教師。

讀給教師的建議心得 篇19

  這幾天看了美國教育界知名作家安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》,深有感觸,結合自己的實際教學,此書給我的感覺無論你是一位剛剛加入教師隊伍的新手,還是一位久經沙場的老將,都能在書中得到啟發。既然我們都已經選擇了世界上最偉大的一種職業,那么就需要耐心細致、身心投入、勇于奉獻,擁有無私的愛心、自信且超群的能力。

  首先,《給教師的101條建議》一書中的建議簡單易學、易于實踐。書中的言語和比喻幽默、風趣。書中給教師提出了101條建議,每一條建議談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析。在這本書里,安奈特用樸素的語言將自己教育教學中的案例向我們娓娓道來,讓你覺察不出教育專著的干澀和乏味,理論與案例有機結合,讀了讓你回味無窮,意猶未盡。

  其次,《給教師的101條建議》里針對具體問題提供的解決辦法非常好。例如:如何進行課堂管理;如何掌握課堂紀律;如何與“刺頭”學生相對;如何與同事相處等。本書沒有高深的科學理論,有的只是應對復雜挑戰時給大家的簡單回答,幫助新教師成為優秀老師以及普通指導教師升級為優秀指導教師。而且此書中的策略不僅對小學教師、初中教師有裨益,甚至對高中教師都不無裨益。

  再次,《給教師的101條建議》這本書中沒有華麗的詞藻,也沒有最新的教育改革理論,更沒有泛泛而談的純理論。它通過實際的例子

  來闡述解決問題的技巧和建議。本書的101條建議體現出作者注重教學的實用性和人性化,注重在與學生的接觸中融入他們的情感世界里,并強調情感教學與創造性教學手段的結合的教學理念。書中的建議簡單易學、易于實踐;書中的言語和比喻幽默、風趣,看了以后使人受益匪淺。

  總之,學習《給教師的101條建議》讓我收獲很多,它給我的教育工作提供了很多幫助,讓我的心靈滋養,心胸開闊,讓我更加明白教師的一言一行時刻影響著幼兒,有積極的也有消極的,因此,需要在以后的教學工作中,更加積極的讀書學習,充實自己,要時刻注意自己的言行對學生的影響,給學生樹立榜樣,用最平凡和最有效的方式來關愛幼兒,使自己成為能影響他人,改變他人的老師,并在教育事業上取得成功。

  書中錦句

  1、優秀的老師從來都不會和學生比試誰的力量更大。

  2、懲罰學生的根據是他們所犯錯誤的嚴重程度,而不是你個人的精神狀態。

  3、很多時候,學生們之所以被不公正地對待,就是因為還沒有見到他們,老師就已經受到了“警告”而對他們抱有偏見。

  4、每一個錯誤都是學習和提高的良機。教學中不可避免地會出錯,但更重要的是,你能夠以此為鑒,變被動為主動,不斷學到有利于自身提高的東西。

  5、教師并不是一門精密科學,所有的老師都應該保持一種勤學好問的狀態。

  6、學生們不會永遠都聽你的話,可是卻會一直模仿你所做的一切。所以,請確定你的言談舉止能為他們起到一個積極地、良好的模范表率作用。

  7、每個學生都是一個獨立的個體,擁有獨特的天賦、技巧、有點和夢想。但是我們卻常常讓他們變成別人。

  8、微笑是獲得學生信任的最快的途徑。微笑具有感染性。

  9、老師的影響力是永久的,他永遠都不知道自己的影響力會在什么時候消散。你要記住,你的點點滴滴都將決定學生會受到怎樣的影響,不僅一時,更是一生。

  10、平庸的老師,說教;好的老師,解說;更好的老師,示范;偉大的老師,啟發。

讀給教師的建議心得 篇20

  由南京師范大學出版的由尹剛和陳靜波老師主編的教學專著《給英語教師的101條建議》,是一批南京市英語骨干教師結合赴澳洲學習、培訓所得和豐富教改經驗,對中學老師的英語教學理念、課程觀、教學觀、資源觀等提出的切實的、可操作的建議。書中的建議主要圍繞新的英語課程標準的要求,對教學的理念與策略,知識與技能的教學,評價方式,外語課堂教師與學生的關系,學法與教法等方面指出英語教學的新視野。《給英語教師的101條建議》立足于英語教學的實踐,結合國內外英語教學的理論與方法同中國外語教學課堂教學;建議涉及交際教學法、教師的態度與行為對學生學習的影響、英語課堂教學中糾錯等。這本書的理論性比較強,比較適合初、高中英語教師閱讀,我看完以后頗受啟發。下面我想從兩個大的方面表述我讀完后的最大的感受與啟發。

  一方面,“公開課”聽什么?看什么?

  新課程的逐步推進給英語課堂教學改革帶來了勃勃生機。教研室也推出了一些公開課,示范課讓同行借鑒學習。曾經一味追求讓課堂充滿活動。教師講解只有幾分鐘,課堂上同學們熱熱鬧鬧,但卻缺乏一些自然的東西。課堂教學不是簡單的知識傳授,機械訓練,而是師生互動,思想碰撞,心靈交流,師生共同成長的歷程。但師生互動,從表面上看學生活動量大并非是真的課堂,主要體現在思維活動上。那么“公開課”我們聽什么呢?看什么呢?

  第一,要看教師的教學設計。教學設計是把教學過程視為一個由諸多要素構成的系統。教師的教學設計應從“教什么”入手,對學習需要,學習內容和學生進行分析,然后應考慮“怎么教”,確定具體教學目標,選定行之有效的教學策略,選用適當的媒體,具體直觀地表達教學過程的各個要素之間的關系,以確保教學和學習獲得成功。

  第二,要看本節課的教學目標是否恰當,課堂教學目標有兩塊構成:一是教學大綱賦予我們的教學目標,二是課堂中生成的。作為教師,教學目標必須建立在對課程標準的理解,對教材的理解和學生的理解之上,不可隨意更改。眾所周知,課堂上很多事情是無法預料的,因此在授課過程中,應幫助學生建立知識平臺,而在這個平臺上讓學生學習到知識,最終要看學生通過本節課學會了什么,得到了哪些有助于他們發展的能力。

  第三,要看師生互動的過程是否默契有效。一節好課應從過程和結果中來看?催^程應從兩個方面著手:一是看教師,二是看學生。教學過程應是教與學的兩個方面,是師生互動與對話,在這一過程中首先要看學生是否參加了,投入了,還需要看課堂教學的思考過程,讓學生發現,理解知識的產生,解決過程,師生互動不僅僅是一種形式,其實質是教學原則和教學思路的體現。凡是調動學生積極思維來完成兩個以上飛躍和各種教學活動的措施都可以看成師生互動。

  在聽課過程中不僅要勤看,勤聽,而且要勤想,勤記。因為在聽課時,我們常常會自覺不自覺地思考這樣的問題,教師對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題?這個教學環節有無更好的引導思路?自己應怎樣對“閃亮點”,活學活用?這節課的主要教學模式是什么?對自己的啟發又是什么?…..諸如此類的問題都要邊聽邊想。需要指出的是,聽,想,看這三者結合起來才能最大限度的發揮聽課者的主觀能動性。

  當然聽課的范圍可以靈活,聽聽自己截然不同的課,多加比較鑒別,批判繼承,消化吸收會更好的開啟教學思維,頓悟教學靈感。更要多學別的教師的個人魅力。讓自己的教學更有成效。

  另一方面,學會朗讀和背誦。

  任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的,看到的,與人交流的都是漢語。即使學了英語,也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說,更談不上運用。課堂上所學的英語句子除了早讀外,其他時間也很難運用,復習和鞏固。更何況現在大部分學生不會讀英語單詞,句子和課文,只會拼寫。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重影響了學生的聽說訓練,也限制了學生口語能力的發展。

  因此,我認為對每一位英語學習者來說,朗讀和背誦是必不可少的。尤其對英語初學者來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑,也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾幾點好處:

  第一,通過朗讀和背誦,可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語;可以擴大視野,在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法;通過朗讀和背誦,可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等,還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習,綜合提高聽說讀寫能力。

  第二,通過大量的朗讀和背誦可以培養語感。語感的培養離不開“讀”這種最基本的實踐方式。吟誦,朗讀是訓練語感的好方法,讓學生反復朗讀甚至背誦作品,特別是精彩段落和句子。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語語感。語感一旦形成,在以后的學習中可以受益匪淺。比如有一道填空題,你甚至不知道這個句子的具體意義,你卻能說出該填什么詞,這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤。

  第三,堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑,有助于改進語音。通過朗讀,尤其是模仿正確、地道的英語語音語調,可以糾正和訓練自己的語音語調,掌握說英語的種種技巧,如連讀、同化、重讀、弱讀等,從而迅速提高口語表達能力。

  如果養成了朗讀和背誦的好習慣,能大聲的朗讀,積極的背誦,讀得多了,背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到后來的學習就會很自覺的去朗讀、去背誦英語,還愁英語學不好嗎?因此,我想對學生說:“珍惜時間,在學英語過程中,請盡量的放出聲來朗讀英語,力求把一些課文,精彩的對話、句子背下來,這樣,以后學英語就很輕松了!辈还苣悻F在的成績如何不理想,都不要對英語學習失去信心。俗話說,“亡羊補牢,猶未晚也”,這句話用英語說就是It’snevertoolatetolearn(學習總不晚/活到老,學到老。)。所以,只要你們能抓住一切可以利用的時間,多讀多背一些實用的英語句子,形成一定的語感,英語成績照樣也可以提高。

讀給教師的建議心得 篇21

  “書到用時方恨少,事非經過不知難!睂τ谖覀兘處煻,要學的東西實在太多,而我們知道的東西又太少了。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時候!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,“是固教然后知困,學然后知不足也”。所以,讀書吧。

  按照我個人制定的讀書計劃,我讀了《給教師的建議》一書,書中每一條建議都充滿教育智慧,事例生動、分析精辟,啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點,在此從微觀細節方面扼要談談幾點讀書感悟。

  感悟之一:成功教師應具備較高的綜合素養

  何為教師素養呢?蘇霍姆林斯基從三個方面闡述教師的教育素養:這首先是指教師對自己所教的學科要有廣博的知識。教師的教育素養的一個很重要的因素,就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養還有一個方面,談到它不能不使人焦急,這就是教師的語言修養問題。

  蘇霍姆林斯基說:教師的教育素養的一個重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明,學生聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養的第一個標志,就是教師在講課時能直接塑造學生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學生發表議論。教師不是宣講真理,而是在跟學生娓娓談心。

  如何提高教師素養?眾所周知,名師、大師的教育素養都是很高的,能夠集文學家、藝術家、書法家等大成于一身,而且具備很好的人格修養。我自知距離名師還很遠,應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養。還是蘇霍姆林斯基的建議好,那就是讀書,讀書,再讀書。每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。把讀書當作發自內心的需要和對知識的渴求。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。讀好書能夠凈化我們的靈魂,開啟我們的教育良知,鍛造我們的優秀品質,因此靜下心來讀書是提高教師素養最有效的手段,是教師走向成功不可或缺的要素之一。

  感悟之二:成功教師應善于引領學生

  關于學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說,它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養。我們看不見這些根須,但是我們悉心地保護它們,因為我們知道,沒有它們,生命和美就會凋謝!

  興趣是學生學習的動力,是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊,學生會覺得學習是枯燥無味的,從而產生厭學心理。

  因此,教師要在培養學生學科興趣方面要多下功夫,要教給學生學習方法,使他們順利獲取知識,在體驗一次次成功之后,能感受到學習的樂趣,這樣才能激發學習的動力;教師要鉆研教學方法,用科學的教法引領學法,例如,像蘇霍姆林斯基所說那樣,我們若能把帶有游戲性質的作業、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內容,一定能激發學生的學習興趣。

  關于課堂提問。蘇霍姆林斯基提出:“獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現疑問!苯處熞堋皩滩倪M行深思熟慮:找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點,因為正是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的愿望!

  課堂提問便是一種引領,課堂中提問的意義是要激發求知欲,提問點應該恰當到位,應該是鋪墊學生獲取知識的臺階,好的提問就像節奏明快的韻律操,流暢優美。想想自己的課堂上真正有效的問題有多少呢?想來覺得如芒在背!

  關于學生注意力問題。蘇霍姆林斯基形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物,我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都拴在我的身邊來,這就好比是一根無形的韁繩,只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽了——思想開了小差。”我在教育教學中體會到,學生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領與調控,教師要抓牢注意力這根“絲線”,使用好這根“韁繩”,才能確保高效課堂。

  感悟之三:成功教師應善于思考,勤于反思

  善于思考才能有創新,讀《給教師的建議》一書,我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧,似乎能看到他正在凝神思考,鄭重地審視著學校教育的每一細節,我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。

  蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學大綱”,發展學生思維。第一套是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料,第二套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看,第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。

  蘇霍姆林斯基思考學生學習過程的每一個環節,發現在學生學習的過程中,需要學生識記和保持在頭腦里的知識是很多的,因為它是進行后繼學習非常重要的一種保障,許多學生卻掌握得并不牢固,要么是不理解去死記硬背,保持得不長久,要么是記住了不知道如何去運用,成為一種“死”的知識。久而久之學習上失去興趣,淪落為“差生”,那么如何避免呢?最重要也最有效的一種辦法,就是實施第二套大綱。具體地說,就是每呈現一種新的知識或材料時,要給學生提供大量的與此相關的感興趣的內容讓他們進行閱讀,以使他們更好地去理解這些知識,并在閱讀的過程中產生更多的疑問,從而進一步激起他們的求知愿望,提高他們的思維能力和對“知識的感受性”,教師要“盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。”這樣,他的智力背景越廣闊,他所需要識記的教材就會變得越簡單。反觀我們平常教學,不顧知識積累和學習體驗過程,只顧死記硬背結論的做法簡直就是一種摧殘。

  再如,關于后進生,如何做好后進生的轉化工作,蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個非常有效的方法。為了幫助一個叫費佳的后進生,蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》,他抓住兒童的心理特點,收集或編寫很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書籍,大概有一百本,后來又為他配備了另一套圖書,約有二百本,正是這種大量的閱讀,使費佳的成績逐步趕了上來?梢,“閱讀能教會學生思考,而思考會變成一種激發智力的刺激……學生思考得越多,他在周圍世界上看到的不懂的東西越多,他對知識的感覺性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來就越容易了。”我們每一位教師對待教育教學中的每一項工作或每一個細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善于思考,相信學困生在我們手下會越來越少。

  讀過這本書,我暗下決心,一定要勤于讀書、善于思考,做一名成功的教師。通過讀書,提升教育素養;借助思考,使教育充滿睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤,才能真正滌蕩學生的心靈、提高學生的素養。

  課堂時間內,是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前,不僅給自己帶來信心,也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時,依據教學設計進行講學,那是必須的,但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生,從他們的眼神、表情、聲音和動作,來判斷自己的講課情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之后,及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課,精神狀態是否良好,直接影響到我的教學效果,所以,當學生士氣低迷時,我應怎樣鼓勵他們;當課堂氣氛沉悶時,我又應怎樣調動氣氛,讓大家活躍起來;當學生情緒高漲時,我又應怎樣正確引導他們;當學生提出了奇怪的問題,我又難以解答時,我又應該怎樣做;當我的教學設計與學生實際不吻合時,我又該如何改進;當個別同學故意搗亂時,我又應該怎樣做呢;當學生犯錯時,我又能否輕松有效地教育好這一學生;我應該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應該有一種協調、融洽、輕松、互動的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創造的、自由的——以達到一種共同的進步。

  我要愛我的同事們,我要虛心地向他們學習,我要主動地與他們交流探討合作,我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂之后,我還要適時的從學生那里得到反饋,而且,我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中,遇到的事件很多,但可以分為常發事件和偶發事件,常發事件的解決,更多的是依靠一種經驗積累;偶發事件的解決,更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以,在不斷總結經驗之后,還要進行教學的研究。教學水平的提高,是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究,,把普遍的問題、個別的問題進行分類總結,并且把一些值得研究的問題上升為課題,把問題做大、做細、做真,眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時,一邊搞教研,不斷的學習,堅持不懈地鉆研。

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