《教師專業成長》讀后感（精選32篇）
《教師專業成長》讀后感 篇1
寒假，我有幸拜讀了北京師范大學教授肖川寫的《教師的幸福人生與專業成長》一書，讓我接受了一次思想的洗禮，境界得以升華。他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關于教育、專業成長、人生和幸福的課，發我深思，使我受益匪淺。
我在讀本書中“教師眼中的他與她”一節后沉思良久。人生來就具有性別——男性和女性，兩性之間存在的生理差距和根深蒂固的兩性區別對待的舊文化，據此教師對兩性學生的不同判斷影響了男女生學習生活發展軌跡的異同，這就是“性別角色觀”。
剛剛踏上工作崗位的時候，潛意識里我一直認為在學習上，女生成績好靠勤奮，男生優秀是因為聰明；在老師心目中，男生應該勇敢，直爽，寬容；女生應該具有細心，文靜，溫和的品性；男女生鬧矛盾，老師的第一反應總是男生的小氣量。還記得剛開學的時候在中午休息時間，班里有兩個學生因為借扇子的問題鬧起了矛盾，班長向我匯報了情況，我了解到是男生向女生借扇子，女生不借，因此鬧出了情緒，甚至影響到了學習。我當時的處理比較生硬，沒有進一步了解事實，直接把男生叫到辦公室，指出他的錯誤，讓他好好反省，向女同學認錯。確實，作為新老師，我在處理學生矛盾方面也太缺乏經驗了，總認為男孩子不應該惹女生生氣，錯總在男生這一方，從而使事態更加惡化。那天后，這位男生意志消沉，在我的課上無精打采。后來我才從別的同學口中得知了真相，這位女生經常借給男生文具，所以男生覺得他們關系還不錯，天氣熱借把扇子應該沒有問題的，哪知女生斷然拒絕了他，而且說：“我為什么要借給你！”，男生不服，以至于發生了口角。我明白我錯怪男生了，頓時臉紅了下來，找來男生真誠地向他認錯，又找了女生跟她講同學間互相幫助的道理，平息了這場風波。
這是一件小事，顯現出自己處理事情上的不成熟。在看了《教師的幸福人生與專業成長》后，我知道我是戴了一副有色眼鏡在看待男女生，憑此來做出判斷實在可怕，我必須做出深刻的反省。我不該在不了解事實詳細經過的情況下盲目批評同學，這會嚴重傷害學生的自尊心，而應該分別從兩位同學以及其他同學口中了解事情的起因和經過，讓兩位同學分別坦然地列出自己做得對的方面和做得錯的方面，讓他們認識到自己的錯誤。這樣，就能大事化小，小事化了。
“人，最大的敵人就是自己”，所以我們要時刻反省自己已存在的舊觀念，改變自己認識上的偏差。人類雖然存在性別差異，但隨著社會進步，性別差異已逐漸被個性差異所替代，我們因著力培養學生的個性，淡化性別差異，做到性別對待上的'公平公正。
邊細細品味著書、邊審視著自己的工作。通讀完后，讓我對“幸福”這個詞有了全新的詮釋。我放下書本，閉上雙眼，放下了疲憊的身心。我終于知道了為什么以前自己會覺得工作是那么累人的事，原來是因為我沒有一個幸福和積極的心態，也沒有處理好自己工作和生活之間的關系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。在今后的教學中，我一定會調整好自己的心態，讓自己少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，把工作當作是一門藝術，在忙碌之中、創造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。
《教師專業成長》讀后感 篇2
有幸拜讀了北京師范大學教授、博士生導師肖川的《教師的幸福人生與專業成長》一書，讓我接受了一次思想的洗禮。看得出來，這是一本充滿人性關懷的書，能夠直面教師職業所面對的種種問題，分析原因，提出建議，具有現實意義。
肖川教授指出，教師要想追求職業的幸福感和人生的幸福，就得有一個健康的心態，而健康心態的擁有從“十六字”上獲取：接受現實；悅納自己；心存感激；追求卓越。他特別指出，擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內心的掙扎；擁有樂觀的心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進取的人生態度的人，不必浪費心力去擔心未來風雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定。這無疑是肖川教授饋贈給我們的一杯清茶，一杯醇酒，值得我們去細細品味。而遠離教師職業倦怠，做一名幸福的教師，更讓我重新審視起教師這個職業，明白了教師的幸福來自教師的專業成長，來自學生的成長和發展，來自教育教學的工作，來自享受幾縷閑暇時的沉淀和寧靜觀照。
一、善待學生，體會幸福
教育是棄惡揚善，使學生向真、向善、向美，求真、求善、求美的事業，而不是對學生放任自流，讓學生隨心所欲地成長，或是僅為教學成效突出而一味嚴格要求，嚴肅管教。
教師應該學會心疼自己的學生，成為學生心中的一縷陽光。作為教師，要關注細節，要抓住各種機會善待學生，如休息時間、在走廊上等等，尤其要善待那些近來表現不佳而被你警告過的學生。尤其是一些后進生、邊緣生往往都有著不幸的生活經歷，一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此，教師應該做火把，用智慧和關愛融化冰霜，讓他們感受溫暖和光明，這是教師的責任和使命，更是教師的意義和價值。教師只有在與學生深入交往與互動的過程中，才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業的幸福感，更能感覺到自身的價值和人生的意義。
二、善待自己，感受幸福
目前，教師的職業倦怠，正在消磨無數教師的工作熱情，迫使其遠離學生、遠離工作崗位。肖川教授提出：對教師而言，要養成專業心態中的良好心態，就是要用積極的心態來看待世界。很欣賞書中這樣一句話：“生活中有許多不如意甚至不合理的，也許我們個人的力量無法改變，但我們可以改變的是自己的心情和態度。從某種意義上說，一個人心中有什么，他看到的就是什么。”當我們面對困難或挫折的.時候，如何看待，就決定了你幸福與否。在匆匆忙忙的步履中，教師職業的特殊性，使工作和休閑時間分不清界限。他們隨時可能被學生、家長“打攪”，隨時就進入工作的狀態，許多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以，教師也要學會給自己幾縷閑暇，這樣，他的人生不會枯燥，講課不會干澀，才知道如何讓教育芬芳彌漫。
三、善待家長，分享幸福
父母對子女的愛是無以言表的。對于教育工作者，應該理解他們望子女成龍鳳的急切心態，在對家長進行理性說服的基礎上加以情感的感化，表達對家長的理解和認同，并同時提出一些理性的建議。
審時度勢、把握時機、理性分析是家校溝通的基本前提，溝通的智慧體現在教師的言談舉止之間，體現在教師處理家校間問題的機智上，體現在保護學生、自己和家長三者的身心上。當家長對你充滿了信任，對你的工作予以理解、支持，愿意開誠布公地討論孩子的學習、成長時，你會發現善待家長，家校共育的過程也是一種幸福。
書中這樣一段話讓我感動不已：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”記得有位恩師也曾這樣教導過我：“我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態。”其實不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽光般的心態，就會少些煩惱多些快樂，將教師視為一種藝術，樂此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！
擁有陽光心態，我們的心每天都會開出一朵花，芬芳著自己也芬芳著學生，從現在開始，幸福人生已然上路！
《教師專業成長》讀后感 篇3
幸福是什么？這是多么讓人難以回答的問題。有人說：小時侯我們為擁有一顆糖而幸福，稍大時我們為得到父母或老師的一句夸獎而幸福，而現在我們卻不知幸福是什么。”如果問我身為“教師”，幸福是什么，我覺得幸福是很飄渺的：一天到晚好不容易從這個作業堆里爬出來，又掉到了另一個習題堆里；夜深人靜的時候，還在費盡心思地整理要上交的各種材料；身為班主任，每天還有斷不完的“官司”，同樣的一句話一天當中也不知要嘮叨多少遍。另外，“教師”這個職業猶如站在風口浪尖上，一點微薄的收入讓很多人眼紅，大家都在盯著你的一舉一動，衡量著你的師德是否能與你的工資相符。一點點越尺度的行為都會使你被各種輿論所淹沒，即便你的出發點是好的。談何幸福？還有的人說，教師像一個不停旋轉的陀螺，左手一個素質教育，右手一個應試教育，背上還背著一個自我繼續教育，教學生涯忙忙碌碌何日是盡頭。教師的生活的確清苦，關鍵是我們教師該以何種心態去面對它。是怨天尤人，自嘆自憐，還是豁達超脫，自找樂趣。
在讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書后，我內心陰霾的天空漸漸明朗。其實幸福就是你看身邊的事物都像一幅幅美麗的畫。作為一名教師的幸福人生就是自己的專業成長，你想要多美滿的幸福生活，你就要讓自己的專業成長多少。
我們要保持平和的心態。心態決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的`眼睛里都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味。我們想擁有積極的心態就要接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態，才有進取的人生態度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
我們還要學會感恩，學會尋找幸福。這本書的開篇引用了一首在西方廣為流傳的詩——《我感恩》：“有每夜與我搶被子的伴侶，因為那表示他（她）不是和別人在一起；有只會看電視而不洗碗的青少年，因為那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外；我繳稅，因為那表示我有工作；衣服越來越緊，那表示我們吃得很好；有陰影陪我勞動，那表示我在明亮的陽光下；有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝，那表示我有個家……最后，感恩過量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著我。”讀了這首詩，你會發現，生活中一切的不如意，其實都有積極的一面。感恩是一種達觀的人生態度，是知足常樂的心態。感恩也是我們尋找幸福的金鑰匙。只有仰望學生，欣賞學生，在贊美中給學生播撒幸福，我們才會因學生的幸福而倍感幸福！
幸福到底是什么？是母親溫暖的雙手，是父親寬厚的肩膀，是老師慈愛的雙眼，是嬰兒無邪的笑臉，是風起時為你披上的大衣，是大雨時為你撐起的那把傘，是夜歸時那一杯暖暖的清茶，是踏入校園時那一聲聲“老師您好”……其實只要你心中有愛，幸福便無處不在。，我們既然選擇了教師這一行業，就要有一種兢兢業業的態度，要有一種樂于奉獻的精神。有了這些，我們的工作就會是快樂的，我們當教師的也才是幸福的。
《教師專業成長》讀后感 篇4
我們常在教育教學中遇到很多不順心的事，家長的誤解、學生不如意的表現，教學的困惑、工作的繁重，以及教育理想在現實中的不堪一擊等等。我不禁問自己：“作為一名教師，你幸福嗎？”回想自己站在三尺講臺上，曾經面對一摞摞的作業、試卷，頭也不抬地批改，來自于學校的壓力、家長的壓力、社會的壓力，有些時候真讓我透不過氣來，再想想那并不豐厚的待遇，能談得上幸福嗎？
最近幾天，讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書，感觸頗多。讀了這本書后，給我上了一堂關于教育、專業成長、人生和幸福的課，令我受益匪淺。書中說到“只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化教育的職業。對于教師而言幸福更具有特殊的意義。”看來我以前對教師的理解有一些偏見，教師與幸福人生同樣可以密切相關。我們常說教師不僅在傳授知識，還是在育人，培養身心健康的新人，培養知感恩、會奉獻的幸福學生。而培養幸福學生的源頭在于幸福的老師。老師的生活可以是單一，可以是勞累，但更應該是幸福。有幸福的老師才會有更多幸福的學生。這一方面對老師有了更高的要求，另一方面也說明老師的'生活可以而且更應該是幸福的。在幸福的心態下去學習，去工作，才會讓學生滿意，也才會有自己的幸福人生。教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來滋潤。身影疲憊，額頭蒼老，當一切成為往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！
在以后的日子里，我會不斷努力，爭取做一名幸福的老師，教育出一群學得幸福的學生.
《教師專業成長》讀后感 篇5
讀完肖川先生所著的《教師詩意生活與專業成長》，發現此書其實就是寫給處于特殊時期的像“我”這樣的老師看的。
首先，書中探討了教師生活的幸福指數。我想，不同行業的人從事著不同種類的工作，作為一名老師，既然我們選擇了這個行業，就一定能從這個行業中找到專屬于這個行業的幸福感。
在工作中，我始終告誡自己，我要為廣大學生和家長服務到底，我要保持“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神。但是，在從事教師行業的漫漫長路上，我們經歷著挫折，經歷著煩惱，經歷著無奈，因此，我猶豫過，畏懼過，退縮過。我曾經對教師這個職業的選擇產生了懷疑的態度，甚至有段時間對自己的工作情緒低落。在那個時期，我無法感受到教師這個職業的幸福感，而被一些負面心情牽絆著，糾結著，這樣的心情不斷地反復。直到看到這本書，肖川先生指導我們:生命的最高境界就是生活在自己的情懷里，為有價值的目標不懈努力;我們的.幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用存在下去……我想，教師這個職業確實跟別的職業不同，我們經歷的過程比別的職業豐富得多，因為我們接觸的是一屆又一屆的學生，對象在變，經歷在變，感受也在變。在這個變化的過程中，我們要為自己尋找一份真正的職業幸福感，讓自己能幸福地工作。然而，只有工作幸福了，生活也才會幸福，因為生活中的大部分時間就是在工作。
所以，我開始了自己的尋找幸福、創造幸福的教學生涯。我對自己說，幸福來源于一個教師的方方面面，我需要從以下幾個方面去充實自己的幸福之路。
首先，只有素質高的老師才可能在工作中游刃有余，享受教學給自己帶來的幸福感。所以，我們必須提升自己的職業素質，讓自己有足夠的實力來迎接每一天的挑戰。但是，即使哪天做得不夠好，我們也要對自己抱一顆寬容的心。其實，對一個完美主義者來說，對自己寬容是一件最不容易的事。所以，我要學會在對自己嚴格要求的同時，對自己多一份寬容。
其次，我們的工作對象是學生，他們是有思想的，所以，學會跟學生友好地相處，營造一種和諧的師生氛圍也是我們老師必須要學會的一件事。所以，我們要學會與學生溝通，讓學生走進我們的心里，讓我們真正走進學生的心里。
再者，對幸福的界定要明確。一個人生活得是否幸福，不是由別人決定的，而是由自己決定的。我們是這個世界上的普通人，我們不能要求得太多，我們要為自己創造力所能及的幸福。有些人以金錢作為自己的幸福標準，有些人以生活安逸作為自己的.幸福標準，而也有些人，把一家人開開心心過日子作為自己的幸福標準。
我想，我很簡單，只要我能按時處理完當天的工作，對學生永遠用一顆赤誠的心、仁慈的心去對待，加上一家人平平安安，快快樂樂，這就是我最大的幸福!
拿到《教師的詩意生活與專業成長》這本書的時候，以為是理論類書籍，隨手翻看，才知道是教育隨筆，這樣的文章讀起來有共鳴。若不是要寫讀后感的話，讀起來應該更加輕松，當然也許并不會去讀。無論是作為工作要求，還是案頭隨手翻閱的文字，反正讀了。
第一輯是詩意地生活，第二輯是教師的解放，第一輯給我的最多感受就是要善待自己，第二輯就是要提升自我。下面就詩意地生活談談善待自己。
并沒有細讀，只是覺得第一輯的文字更道出了目前一線教師的心聲，沒有高高在上的道德說教，讓教師這個職業和其他崗位一樣被平等看待，甚至替一線教師叫屈。在閱讀《生命的境界》一文時，善待自己這個詞驀然從腦海中跳出來。一直以來，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
這樣的詩句從道德上綁架了教師，要求教師無私奉獻。不能想象一個連自己都不好好對待的人怎么有力量去善待孩子？文中提到生命的境界大概可以分為三類：為生計而奔波忙碌的人；擺脫了生存危機為欲望的滿足而苦心鉆營的人；為追求自我實現、追求永恒而不懈努力的人。對于第二類人由于道不同而不置可否，對于第三類人則是發自內心的用崇拜的眼神仰望。由于生活的原因，曾經有一個階段自己屬于第一類人，書中說到要一個尚在溫飽線上掙扎的人去追求崇高的生命境界不僅是強人所難，也是殘酷的，不人道的。
如果由于意外的原因，教師必須為了生計而忙碌，此時更需善待自己，別讓所謂的崇高壓倒了自己。
善待自己，管理好自己的身體，你才能在這個崗位上繼續發揮光和熱。對于學校，若你的身體不好了，你的崗位可以讓另一個有教師資格證書的教師取代；對于學生，會有另一個他們喜歡或者不喜歡的老師去教他們。唯有教師自己是品嘗沒有善待自己的苦果的人。善待自己才能有能量去善待他人。
善待自己，管理好自己的情緒。上周人民醫院的醫生給我們做的講座中多次強調一個人的心理對自己的身體有著非常重要的影響。調整好心態，自己并不是救世主。
沒有教不好的學生，只有不會教的老師。
這句話本身就有問題，不必太當一回事。管理好情緒才能客觀冷靜地面對孩子們出現的各種各樣的問題而不至于怒發沖冠。
善待自己，要學會給自己減壓。
沒有壓力就沒有動力，這是對有超強內心的人來說的，要不世界上就沒有那些因為壓力過大而自殺身亡的新聞了。把自己力所能及的事情做好，若在教育教學中盡力而為，則已經對得起所謂的良心飯。社會道德綁架的壓力余威仍在，教育部門為了政績而向下施加的壓力，無時無刻不在學生家長舉報投訴的壓力，加上部分不和諧的家庭壓力，若沒有學會自我減壓，那對自己的身心都是弊大于利，何來笑著面對每個孩子？
特別欣賞肖川說的這句話：善待自我，是善待他人的前提和條件，一個不會享受生活的人，往往對別人也會比較苛刻。
《教師專業成長》讀后感 篇6
昨天開始了新一輪的數學繼續教育培訓，第一場講座是王晗英校長給我們講的《教師的專業成長》，我聽了之后，感觸很深。一個老師不僅要能教好課，還要具有一定的專業素養和文化素養，如果老師缺乏了文化素養，那么就會導致自己視野不夠寬闊，底蘊不夠豐厚，心胸不夠寬廣。教師就是讀書人群中的一份子，讀書也就是我們的必須生活。沒有閱讀過名著的心靈是枯燥的，沒有被感動過的情懷是苦澀的，沒有被厚重的經典名著洗禮過的人無法擁有細膩的心靈，我們教師的閱讀史就是我們的成長史。
是啊，閱讀是一件多么廉價的成長道路，一本書幾塊錢，十幾塊錢，老師可以少抽一包煙，少喝一頓酒，少買一件新衣服，一個學期區區百十元就可以滿足我們閱讀的需要。而有的老師買一件衣服幾百元甚至上千元都很舍得，花錢很大方，眼睛都不眨一下。但是如果要是買書，二十元以上的書都感到貴，不舍得買，也不舍得給自己的孩子買。特別是繪本，一本繪本二十多元，便宜一點的也要十幾元，而且繪本里面圖多字少，所以家長就舍不得給孩子買。但是如果要是給孩子買衣服，便宜的衣服卻是從來都不讓孩子穿，總是給孩子們買名牌，幾十元甚至上百元都舍得。
現在生活條件好了，我們在吃飯飲食方面都非常重視營養搭配，力爭讓自己家的生活營養豐富，有助于孩子的成長，也很有助于一家人的身體健康。那么我們的精神營養呢？大家想到過嗎？如果我們的孩子只讀課本，我們的老師只讀教參書，那么我們就像天天吃飯只吃白面饅頭一樣，長此以往下去，我們的精神是不是會很枯澀，會不會讓自己的精神營養不良呢？
那么孩子也是一樣，一個愛讀書的老師不一定能夠帶出一批批愛讀書的孩子，但是我敢說一個不愛讀書的老師一定不能帶出多少愛讀書的孩子。老師是孩子的向導，一個孩子尤其是年幼的小學生，更是對老師崇拜地五體投地。在小學生的心中，老師的話就是圣旨，老師的一言一行都是自己模仿的對象。記得我女兒上一年級的時候，老師要求天天讀拼音書，當時回到家我們也沒有強迫她，而她總是自覺去讀書。因為第二天老師要在課堂上檢查。老師會問：“昨天，認真閱讀的同學舉手。”孩子們都很誠實，如果自己沒有好好讀書，一定不會高高舉起自己的小手的。如果一個孩子天天不舉手，老師就會及時調查孩子的情況。有的孩子是因為家長不支持孩子進行課外閱讀，家里一本閑書也沒有。家長總是認為只要孩子能夠考試考出好成績就行了，讀不讀書無所謂。這 時候 老師就會及時和家長進行溝通，給家長講讓孩子們進行大量閱讀的好處，那么對于一個孩子來說，老師的這一舉動很有可能就能改變孩子的一生，讓孩子從此愛上閱讀，擁有一個豐富的閱讀人生。
記得 薛瑞萍 老師也給我們講過這樣一個感人的故事，她說：“我們那里的學生家庭條件都不是很好，很多家長也是憑著辛苦的勞動去掙錢，很辛苦。我每學期都會孩子推薦一套書。但是鑒于孩子的家庭經濟情況，我要求孩子可以只買其中的一本，互相借著看，一樣能夠起到閱讀的效果。但是我們班有一個小女孩，他爸爸是用架子車推煤。買煤球的。每天都是帶著一身黑乎乎的煤灰回家，掙錢真的很辛苦，這個孩子也很懂事，從來不向家長要求什么。但是就是在這樣的家庭情況的下的`這位父親，卻愿意花二百多元錢去給孩子買全套的書讓孩子去讀。我當時真的很感動，這要比很多家庭條件好的家長都舍得。這個孩子也很受感動，從此后，她天天都很認真地去閱讀。家長在哪方面對孩子進行投資，就會在哪方面有所收獲。”
是啊，“腹有詩書氣自華”，我們在要求孩子讀書，要求孩子進步的同時，是否能夠想得，我們教師也需要讀書，需要進步，需要成長。我們老師要從教書匠向學科講授型的教師轉變，唯一的途徑就是閱讀，大量的閱讀能夠滋潤我們的心靈，更有助于我們專業的發展。閱讀就像爬山，我們心中要先有一座山，向著山頂不斷攀登，在艱難爬行的過程中，或許剛開始是很艱難的，是需要一定的意志和自制力來克制自己的。但是隨著我們爬行的越高，我們的心靈就會感到越開心，越高興，生活就會感到越幸福。一種感恩的心時時刻刻讓我們去感受生活的美好，充實快樂的生活讓我們忘卻的生活中的一些煩惱和不愉快。
閱讀和寫作是老師成長的雙翼，讓我們借助繼續教育培訓的契機，能夠從此改變自己，打破自己固有的生活習慣，走上閱讀成長的道路。那么受益最大的不僅僅是我們教師，還有我們的學生。
《教師專業成長》讀后感 篇7
近日，我閱讀了由張萬祥老師主編的《教師專業成長的途徑》。該書選編了30位優秀教師的案例，分為“遨游網絡的海洋”、“修煉自身的素養”、“把握命運的脈搏”與“沉迷教育的世界”等四個部分。文字的敘述采用了作者自述的方式，行文格式沒有嚴格的統一體例，篇幅參差錯落，頗有隨性而作之意。因此，讀起來很是輕松，我花了沒幾天時間就看完了全書。
掩卷之際，心中頗不寧靜。書中的每個案例的案主專業成長的道路迥異，但我又分明感受到他們身上有著驚人的.相似之處。
一、熱愛教育
他們對于自己的職業，或是自己選擇，或是陰差陽錯，或是不得已而為之，但他們都有“既然選擇了，就要努力做得最好”的感懷。他們腳踏實地，開展著屬于自己的草根化實踐，或成功，或失敗，他們堅信“只要在做著，那就是一種學習”。
二、永不服輸
我發覺在他們的身上，都能或多或少的找到一股韌勁，他們不輕言放棄。對于命運的不公，對于同事的取笑，對于學生的刁難，他們抱怨過，他們憤怒過，他們傷心過，但他們還是艱難地挺了過來，最終在風雨后見到了美麗的彩虹。
三、筆耕不輟
印象最深的是那則關于“朱永新成功保險公司”的開業啟示。公司承諾，只要投保人每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后若自感10年后未能躋身成功者之列，公司愿以一賠百。即現投萬元者即可成百萬富翁（或富婆）。這則啟示雖充滿了調侃的色彩，但確讓許多人從中受益，書中這些年輕的案主多半是其踐行者。
四、做班主任
班主任工作辛苦，這是每個做過班主任的教師都能明白的。但從痛苦中能堅持下去并能有所思考，你一定可以收獲別人所沒有的感悟與成長。上蒼其實是很公平的，他在你面前撒下綿綿陰雨的同時，往往會在你身后升起一片燦爛的陽光。遺憾的是，我們總喜歡在陰雨中自憐，卻常常錯過了身后的那片陽光。
90后學生的教育，已不是我們現有模式與以往經驗所能夠應付的。我們變得空前的無助與茫然。走出茫然，從無助感中徹底擺脫出來，或許只有一條道路，那便是直面這些困難以及由此而產生的內心恐懼感，將自己置身于研究之中，把課堂作為研究現場，把每一次教學交往活動作為思考的對象，在問題的找尋與索解中重新認識自己的生命價值，重新認識教學的取向與實施方式。
《教師專業成長》讀后感 篇8
近期我讀了北京師范大學教授、博士生導師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業成長》一書。書中的內容簡約但卻精辟，使我經歷了一次思想的洗禮；書中的觀點通俗而又深刻，讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了關于教育學習、專業成長、人生幸福的一堂課，發我深省，令我受益匪淺。
通過這本書，讓我的看法徹底改變了。我明白了一個道理：教師的幸福人生=自己的專業成長，這二者呈正比關系。近幾年來，一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學生的壓力，也替老師分憂”，可我們感到不僅沒有減負、減壓，反而壓力與負擔是與日俱增，是我們真的已經不合時宜了嗎？讀了此書后才明白，原來在人們即使擁有了金錢、愛情、知識、領導力等等，也不能感覺到生活的100%圓滿，那么什么才是最重要的呢？是我們對待工作的心態。只有我們的心態是積極的，我們才會感到生活達到了圓滿，我們才會走上幸福的人生之路。何謂積極的心態？就是接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態，才有進取的人生態度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
不錯，“心中有盼頭，手中有事做”，才是幸福的。來吧，讓我們一起去發現身邊的幸福：在課堂中我們會得到幸福。因為只有在教學中我們才能夠體現出做一個教師的真正價值，自己的教育智慧被發揮，教學研究的能力被提高，這樣才會有成功之感。另外每天再給自己留一點時間閱讀，與偉人、名人對話，提升自己的`才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無窮的幸福。這時的我們才會真正感到幸福。學生中我們會尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩，反復叮嚀的話兒不聽，糾正幾遍的錯誤，接連又犯；桌椅擺放歪了，作業又忘了寫了……但我知道，這就是孩子，孩子怎能不犯錯？孩子各有差異，怎能整齊劃一？我會悄悄地告訴自己：少一點挑剔，多一些理解；少一點批評，多一些微笑——讓學生在我們的理解中成長，讓我們在自己的寬容中幸福。
掩卷而思，有時我們確實無法看清自己工作和生活之間的關系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作，既然我們抓到了這樣一副牌，與其抱怨這副牌怎么如此之差，不如就打好我們這副牌。也許在不斷動腦出牌成長的過程中，我們會收獲另外一種幸福。
《教師專業成長》讀后感 篇9
《教師專業成長的途徑》這本書向我們介紹了30位優秀教師的一件件案例情景，書中的故事用真摯樸實的語言來描述，表現了這30位教師由普通教師轉化為優秀教師的成長足跡。在他們成長、進步的過程中并非一帆風順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。像朱國紅老師初上講臺執教就差點被家長哄下臺，到后來在網絡上一炮打紅；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之后感悟總結起來的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個平庸無能的教師。”之后他經過努力真的成了一名優秀的班主任，寫成了《班主任兵法》等文章；……。
誰說每一位優秀教師背后都有著不平凡的經歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書生活相伴，默默無聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。就拿第一篇案例來說。作者魏智淵，陜西人，曾經在農村小學、初中、高中教過多門學科。最后開始執教高中語文。他是教育在線和中學語文等著名教育網站的著名網友。他撰寫的這則案例分三個部分：一路狂奔，一路癡迷，一路沉思。一路狂奔中，他明白了人生就是要不斷地打回原型，然后重新開始；一路癡迷中，他通過網絡完成了自己的神奇蛻變，他開始有了專業意識和專業化追求；一路沉思中，他對教育有了更清醒地認識，希望與學生真正和諧地交融在一起，共同走向健康純凈的生活。魏智淵老師正是在平凡的工作崗位上不斷地鉆研、探索，才成為了一位優秀的教師，一位優秀的德育工作者的。
這些優秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網絡的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的.愿望。而且讓在教育事業中志同道合者的思想的火花隨著網絡碰撞，把網絡作為平臺來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網絡里他們找到了使自己專業能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現自我的價值。
再看看自己，在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷愛心地對待學生，輔導學生。對本冊教材不熟悉，我就每天認真備課，查閱資料，向同辦公室其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課。但是認識了書中的這些網絡名人、優秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。
《教師專業成長》讀后感 篇10
《教師專業成長的途徑》一書描述了30位優秀教師的案例，我斷斷續續地閱讀了一番。這本書記錄的是30位教師借助網絡成長、進步的真實故事，是真愛的堆砌。從書中你看不到任何的矯揉造作，一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實再現，有的都是他們一步一個腳印學習、交流、進步。
這本書中我讀到三個關鍵詞。草根。網絡。勤奮。30位教師，大多來自一線。有的甚至來自最艱苦的鄉村。他們中的大多數，通過網絡喚醒專業意識，然后，又自覺地去實現專業化追求。他們無一不是通過勤奮，實現了自己的專業化成長，長成為一方優秀教師。我每天晚上睡覺前看這本書，每次閱讀一個或兩個老師的成長故事，然后用心去感悟，體會，很有收獲！讀這本書讓我有種到處在放火的感覺，而這火苗一旦進入心里，是會情不自禁地熊熊燃燒的。
魏智淵：觸動我的，不是為了不讓自己偷懶，我堅持洗冷水澡，堅持寫日記，甚至在日記本上的每一頁都寫上今天你做到了嗎幾個字，如果沒有做到，就自己打自己一個耳光，而是他不斷追問生活的意識和勇氣。驚回首，我發現曾幾何時，自己多了幾分浮躁，少了幾分沉靜。
小曼，感受最深的就是她懂得積累得失，小曼的'10分鐘+10分鐘+10分鐘＞30分鐘理論讓我印象比較深刻，如果在平時我們能利用這10分鐘把上課的閃光點記錄下來，哪怕只有幾行字，日積月累一定是一筆不小的收獲。有計劃、有步驟點滴時間都利用起來，利用點滴時間！這是我看過后最大的體會。似乎總沒有時間讓我們能與自己的心靈對話，能夠審視自我，其實是我們自己浮躁，不能靜下心來認真反思自己的教學，實實在在去記錄、積累些什么。教育現狀我們無法改變，我們可以不斷完善自己，使自己工作起來更得心應手，心情愉悅。
書中的衣奎偉老師每天都認真總結自己教育教學的得與失，一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天發生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學生的進步，等等，都原封不動的記錄下來。和他們相比，自己在這方面以前做得太少了，以后也要努力改變。
《教師專業成長》讀后感 篇11
當拿到肖川博士所著的《教師的詩意生活與專業成長》這本書時，我覺得我們做教師的整天從早忙到黑，哪有“詩意”可言，“腦子是滿的，心卻是空的；時間是滿的，心卻是空的”，總是忙、盲、茫，繁、煩、凡。因此我首先翻到了“詩意的生活”那一節看，看完之后我不禁儼然一笑――“失眠”都能被人家當作享受，那人家的生活當然就很詩意的啦。帶著這種興趣我認真的看完了全書，真是受益匪淺，感悟頗深！
第一、教師生活的幸福指數
肖川博士一共總結了決定教師生活幸福指數的17個因素。我反復看了這17個因素，感覺肖川博士分析得很透徹，真是一針見血。比較好的生存狀態和精神面貌才能使教師精力充沛、信心十足、情緒飽滿、熱力四射，并能真切的感受到工作的價值和意義，覺得有成就感。而壓抑感、挫敗感、沮喪感，這些消極的體驗都可以導致教師對職業的倦怠感。
第二、目標、時間管理與壓力應對
目標，對于我們教師來說就是“成為一名優秀的教師”。而成為優秀教師不是整天忙忙碌碌就行了，而是要合理的利用時間，也就是要會管理時間。決定如何以及何時做事情，能夠幫助你有效利用時間和節約時間。當你把有限的時間合理分配并充分利用時，再平淡的日子也能過得風生水起、有聲有色。
壓力是一個日常生活不可避免的、十分重要的的成分。每個人或多或少都會面臨壓力，壓力并非完全消極的因素，適當的壓力有助于我們潛能的彰顯和生發。變壓力為動力，面對壓力，我們應該勇敢正視而不該退縮逃避。如果你不能很好的面對壓力，將會導致生理、感情甚至思維紊亂。相反如果你能恰當的面對壓力，可以激發精神或身體的潛能，成為更加完美的自我。
第三、讀書與成長
讀書的過程就是與世界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，它有利于提高人的精神品味，培養教師的讀書人的氣質。教師的成長離不開學習，而讀書是最為重要的學習途徑。讀書不僅可以豐厚教師的文化底蘊，更加具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長的與人分享的內在需要，從而克服對于教學的倦怠感，從而使教學永遠充滿活力和內在的感染力。
原來，詩意化的生活就是用審美的眼光來打量我們的生活，用積極的態度去對待我們的工作。只要我們傾心于去創造一堂課，去創造一次解讀的過程，去創造一次美好的生活經歷，去創造美好的人際關系，我們就是在創造世界了，就是在創造詩意了。所有的詩意都存在于我們生活的體驗之中。
在教師的成長過程中，我們需要學會什么，怎樣才能用最佳的心跳面對學生，面對同事，面對家長，面對這個日益變化的社會對于我們教師的要求，這一直是我常常關心和關注的'話題。在此書中，作者所提到的“六個學會”，即學會等待，學會分享，學會寬容，學會選擇，學會合作，學會創新。在我看來，等待意味著用發展的眼光看問題，用從容的心態對待工作；分享則意味著與學生的雙向溝通，彼此學習，共同擁有，教師并不是學生思想的主宰者，而是他們的引導者，教師在教授學生知識的同時也是在與學生一同分享人類文明成果的過程；寬容體現了一名教師的教學態度，思想不能僵化，眼界不能狹隘，應尊重個體的差異性，以包容的心態對待學生的錯誤。此外在教學過程中，教師還應學會選擇，選擇適合學生發展，行之有效的教學方式；學會合作，與同事合作，與家長合作致力于培養新時代有思想，有能力有學識的青少年；學會創新，在這個崇尚個性，社會科技迅猛發展的時代，創新精神顯得極為可貴，作為教師，單一僵硬的教學模式不僅會使學生失去學習的動力與興趣，也不利于教師自身的職業發展。這個全新的時代，要求我們具有開放的頭腦，積極的思維，進取的精神與探究的興趣，這樣才能使自己在日新月異的社會大潮中不被淘汰，使學生在學習的過程中時刻保持著對知識的渴望。
肖川博士還提出了“六個講一點”更是為我們成就美好人生作了精辟的概括。講一點享受，無愧于自我；講一點奉獻，無愧于親人；講一點真情，無愧于朋友；講一點責任，無愧于社群；講一點博愛，無愧于人類；講一點信仰，無愧于天地。從自我到親人、朋友，再到社群、人類，最后到天地，這是一個不斷從狹隘走向廣闊的過程，也是一個立于天地之間大寫的“人”精神成長的歷程。
還記得書的封面上有幾句深刻雋永的話，其中一句還歷歷在目“一個有情趣的教師，他們做人不會枯燥，講課也不會干澀，并知道如何讓教育芬芳彌漫”。從當下開始，我會將努力著成為這樣一名具有詩意生活的優秀教師。
《教師專業成長》讀后感 篇12
手邊是學校下發的《教師專業成長的途徑》，一頁一頁翻來，30個案例，30個不同的教育探索故事深深地吸引了我。
30位優秀教師在他們成長、進步的過程中并非一帆風順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。像朱國紅老師初上講臺執教就差點被家長哄下臺，到后來在網絡上一炮打紅；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之后感悟總結起來的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個平庸無能的教師。”之后他經過努力真的成了一名優秀的班主任，寫成了《班主任兵法》等文章 。
誰說每一位優秀教師背后都有著不平凡的經歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書生活相伴，默默無聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。天津市德育特級教師、享受國務院特殊津貼的專家張萬祥老師曾經說過一句很經典的話：“甘于寂寞的人永遠不會寂寞，不甘心寂寞的人才會永遠寂寞。”朱國紅老師幾十年如一日地工作著，多年沒有開公開課的機會，沒有外出學習的機會，一次次被領導安排教所謂的“滾刀肉班”，她都泰然走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。她在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮西，愛上了教育在線論壇，寫出了百萬字的隨筆和札記。
這些優秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網絡的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業中志同道合者的思想的'火花隨著網絡碰撞，把網絡作為平臺來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網絡里他們找到了使自己專業能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現自我的價值。
再看看自己，在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷愛心地對待學生，輔導學生。對本冊教材不熟悉，我就認真備課，查閱資料，向同辦公室其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課。但是認識了書中的這些網絡名人、優秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。
路漫漫其修遠兮，就像朱一花老師在書中寫的：沒有追求的生活是黯淡的，只有向上，才能發展。
《教師專業成長》讀后感 篇13
3月23日上午，在心養小學報告廳隆重舉行“ 梅嶺街道名師發展工作室”啟動儀式。首先教育辦吳玉婷主任對各名師發展工作室提出了殷切期望，其次進行各名師發展工作室授牌儀式，標志著名師工作室的正式啟動；再者頒發名師發展工作室導師證書，最后我們聆聽市進修學校陳淑端副校長分享“工作室之求”——求德高之名、求業精之名、求厚積之名、求擔當之名，為與會的老師們作了《教師專業成長的三大抓手》講座。
陳淑端老師講解教師的三個層次：
一、“工”僅僅把教師當做一種職業：一種謀生的手段；
二、“匠”有著精湛的教學技藝；
三、“師”有文化，有思想，有品位，有追求。
這三種層次，取決于你的選擇。“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師專業水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學研究的這條幸福之路上來。”這是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業化發展，實現自身生命價值。教育科研是教師專業成長的內在驅動力。教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。陳淑端老師還提到教師專業成長的經歷：無視—外視—內視三個階段、被動—主動—能動三個轉變、生長—揚棄—生成三個過程。那么，教師專業成長的三大抓手又是什么呢？第一， 抓閱讀——教師成長·擴大視野，教師的專業知識應建立在廣博的科學文化知識的基礎之上。第二，抓基本功——教師成長·練好內功。這是教師知識結構的核心，也是教師向學生傳授知識的必備基礎。第三，抓研究——教師成長·課題帶動。實踐出真知，教學不只是課程的傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。
一個人，不是有了知識就能做好一名教師。一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調整自己的心態；以奉獻的精神從事崇高的事業，以高超的技藝展示個人的才華，以不斷的追求提升自己的價值。我們將會發現教育不是機械式的重復，而是知識與心靈的創造，這樣才能走出職業倦怠的誤區，突破高原期，實現自我素養的第二次成長。
《教師專業成長》讀后感 篇14
自參加完省骨干教師培訓回到家鄉，我對鮑老師推薦給我們的書非常喜歡，也一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書，麗蓮·凱茲博士不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、深刻、獨到的認識。
簡單的讀了序，我便開始了“我的第一章——幼兒發展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這是我們的責任。看完了第二章“自尊VS自戀”。真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的“問題行為”，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時候，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么?什么時候學好?如何學最好?這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益匪淺。
麗蓮.凱茲認為幼兒理想發展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺自己與別人有“依附關系”，感覺自己有所屬。“被愛”和“被需要”并不一定使人產生安全感，安全感必須建立在被愛者感受到這份感情，感受到被需要，感受到自己的特別，而且這份愛還必須是適量的，重點是在兒童“感受到”被愛與被需要，而不是兒童被愛與被需要。而在家長和兒童之間、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
在家長和兒童之間
從與家長的不斷接觸中發現，現在的家長常常重視自己的感受：生活上我給了孩子什么，我給孩子創造了什么條件，我注重培養孩子什么，我……而從來沒有問一問孩子的感受，觀察一下孩子的反應，思考孩子需要什么。于是造成了“關懷強迫”、“非常態教育”等非正常狀態。孩子還不會自理的時候，父母無微不至地照顧，可是孩子漸漸大了，會走路、會說話了，上了幼兒園了，父母還是呵護得像捧在手里的.燭火，他們覺得孩子就應該接受這種照顧，如果有一天，孩子忽然不用他們幫著做什么，這些父母就會覺得失落。還有的部分知識分子家庭，讓無時不在、無處不在的教育包圍孩子：走在路上的時候“你看，那是什么字?”，游玩的時候“這是什么樹?”，吃飯的時候“番茄里面有什么營養素?”，睡覺的時候“這個故事告訴我們什么道理?”，家長們將“情境教育法”運用到了登峰造極的地步，生活中，任何一個情景、任何一個地方，都成為他們教育孩子的現場。家長對孩子照顧得非常周到，生活、思想、學習，家長無處不在，表面上是愛護關心孩子，其實是對孩子依賴自己有一定的依賴。這時候我們沒有去想一想孩子的感受，她感受到你的愛了嗎?你的愛是否適量?有沒有給孩子帶來壓力?當然有的家長也開始問“你覺得開心嗎?”，但常常這樣的提問只是形式上的，許多孩子并不完全會總結我這一天是開心還是不開心，他往往與具體的事件聯系起來，而有的時候甚至想不到具體的事件，于是對家長的問題會不知所云，常常胡亂應答。而家長在自己的問題中滿足了，他不再讓自己去用心的觀察孩子，體會孩子的心是否如說的那樣。孩子短于表達，但情緒通常會在生活中體現，而這時家長已經在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛，常常會看見空洞、無神;看著孩子的眼睛，常常會看見懷疑、委屈;看著孩子的眼睛，常常會看見不被理解的無奈，缺少真正愛的心靈。
在老師和兒童之間
由于越來越多的業務，促使老師在進步，促使老師在不斷的要求自己。由傳統的師上生下的觀念到今天的師生平等對待老師走過了漫長的路。老師的確在改變自己，給予了孩子更多的愛，老師面臨來自各個方面的督促：自我的、家長的、上級的、社會的。我將自我放在第一位，是因為老師的職業責任感告訴老師自己必須進步，否則適應不了時代的發展。于是我們在生活中會看見：某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關照;某某孩子的錯誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿了鼓勵和表揚……老師還沒有深刻理解：當你懷抱某個孩子的時候，還有那么多的孩子等著你去愛;當你關照某個孩子的時候，還有那么多的孩子等著你來教育;當你靠緊孩子的時候，你是否能客觀評價你的孩子;當你只是利用表揚作為教育手段的時候，你是否發現它們已失去了應有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對自己有一種真誠而強烈的反應，而不是空心的溫和。是的，老師給予孩子的愛是更加理性的、公平的、真實的、由衷的。其實我們知道，孩子在自己真正努力的時候，他們也渴望這個努力被別人所發現，所賞識，所贊揚。我們要給孩子一個具體的實在的鼓勵和表揚的理由，讓孩子正確的、客觀的認識自己，賞識自己。當我們感受到孩子的進步時，就給予真誠的欣賞;當我們體會到孩子的錯誤時，就給予嚴肅的愛意的批評。當這些開始的時候，讓我們再來看看孩子的眼神，再來感受孩子的情緒，再來體會孩子的心情，看看他們是否感受到了你那份真正、真誠的愛。
最后，與大家重溫書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動生命攸關的大手術時，開刀的醫生是別人的孩子;當我們的孩子受到攻擊時，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當其他幼兒的幸福受到保障時，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。”我相信，通過我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業的發展，享受到教師職業的幸福!
讀《與幼兒教師對話》之感想
《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這是作為幼兒教師專業成長的書籍，值得我們好好品味一下，為此靜下心來讀了這本書。麗蓮.凱茲博士是國際著名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長研究多年，對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、獨到的認識。一打開書，發現這書由上篇和下篇二部分組成：上篇“幼兒與幼兒教育”，下篇“幼兒教育議題”共十六章節，一個個的章節，來自凱茲博士在世界各地的早期教育會議上所做的演講，其中大部分的內容源自于幼兒教師、父母和學前教育專業學生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題，這些特別的問題和體驗均是他們在如何更好地解決與孩子相處時的共性問題中所遇到的，雖然他們來自世界各地，但是他們遇到的問題竟然如此的相似，有著非常多的共通之處。
通讀此書我收獲頗多，全書大體從三個方面介紹闡釋幼兒教師的教育過程。
一、從研究孩子的需求著手
作為研究的客體——幼兒，我們只有在知道他們需要什么，才能更好地教育和引導他們，才能使教育效果得到事半功倍的效果。而本書概括出幼兒“六要素”即(安全感也給我日常工作中的不足之處進行彌補，從而使我對幼兒有了更深一層次的認識;適度的自我肯定、生命的價值與意義;理解生活經驗;與有“權威”的成人一起成長學習;樹立學習的榜樣)讓我們知道其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。
二、在教學的方式、方法、方面的探討和研究
此書在介紹一些教學的方式、方法時，充分地體現出麗蓮.凱茲博士的嚴謹的治學態度和豐富的教育涵養，在給我們拓寬知識面的同時，也告誡我們在教育幼兒時：一是充實自己知識的貧瘠和對教育的嚴謹態度。二是增強對知識的掌握深度和對是非標準的衡量。三是引導幼兒教育方向上，不能一味盲目地教育幼兒教師的價值取向決定幼兒的價值取向，這就要求我們教師在人生觀、價值觀方面要不斷提高自身的認識水平。
三、系統地對幼兒教師隊伍進行分析與研究
在分析教師角色、幼兒教育的專業性時，麗蓮.凱茲博士教育反應強調教師要與兒童維持一種適度的“疏離”來增進兒童評價的客觀性，也有助于避免教師自身的情感衰竭，并保證教師正常執行角色功能，給予兒童公平的教育與發展機會。凱茲博士提醒人們，盡管兒童自尊和發展是教師與家長共同關心的一件事情，但是“目前用來培養自尊的做法實際上是在養成兒童將注意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己”，而不利于培養兒童適宜、積極的自尊。
作為讀者，在閱讀本書的過程中，時刻感受到麗蓮.凱茲博士豐富的教育經驗和思考，從這一刻起我會細細品味、感知麗蓮.凱茲博士學術的氣質和精神!并不斷地運用于我的教育教學中……
《教師專業成長》讀后感 篇15
最近，我再次拜讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書。看著書名中的“幸福”二字，我不禁問自己：“作為一名教師，你幸福嗎？”
回想自己站在三尺講臺上，曾經面對一摞摞的作業、試卷，頭也不抬地批改，來自于學校的壓力、家長的壓力、社會的壓力，有些時候真讓我透不過氣來，再想想那并不豐厚的待遇，能談得上幸福嗎？但我們只要冷靜地思考一下，就會發現在苦、累、煩的背后，教師職業的那份神圣，社會給予的那份尊重，學生眼中飽含的那種渴望和純真，不有時也有欣慰、甜蜜的體味嗎？那不就是一種幸福快樂的滋味嗎？幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福，教師節學生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……
學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發時，當學生的綜合素質得到發展時，教師都會有一種愉悅的情感體驗，這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場景中的一種高級情感體驗。
教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當如百合展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。當意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也應“照亮”自己時，我們是不是應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢？有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福。送人玫瑰，手留余香。作為教師，帶給學生幸福，其實自己也幸福。
教師的.幸福，應由我們自己來尋找，去品味。好的環境固然重要，然而只要有心，從我們日常的工作中，每一位教師都會找到屬于自己的幸福感。我曾經看到過這樣一段話：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”可見，只有認為做教師是幸福的，他的工作才是積極的，有價值、有意義的。
那么，怎樣才能真正成為一名幸福的教師呢？熱愛自己的職業，你就會幸福。把這份職業當作自己一生的事業去做，滿懷理想與憧憬，帶著對生活的熱愛與柔情，不斷提高自我，完善自我，并超越自我，才能感受到教育的快樂。在我們身邊有許多這樣的教師：正因為他們熱愛自己的這份教育事業，才能和自己的學生同在一片藍天下；才能那樣潛心鉆研自己的課堂教學；才能將教材用心地進行二度開發；才能堅持不懈，勤勉努力，成為教育教學的佼佼者。三尺講臺，他們和學生們共同演繹著精彩，收獲著快樂與成功，享受著做一名教師有滋有味的幸福。
《教師專業成長》讀后感 篇16
在這本書里，肖川教授首先向我們展示了作為教師怎樣去“詩意地生活”，這讓我頗有同感，由此我也想到了自己的教育理想。曾幾何時也是那么激情飛揚，也曾描繪過如下讓人心動的詩意生活：“日出而作：躬耕田園，立飛天凌云之志； 日落而息：仰慕青山，臥小橋流水之家！”。曾幾何時也是那么豪情萬丈，也曾揮灑出如下讓人振奮的理想境界：“望海到無邊，天作岸！揚帆起航，乘風破浪，遨游海闊天空； 盼山登絕頂，我為峰！峰回路轉，落葉歸根，靜賞青山碧水。”
常想如何讓我的學生（尤其是自己的女兒）能在我的“愛與智慧”的培育下健康快樂地成長；常想我能在我耕耘的花園里：“靜聽花兒怒放！笑看柳兒成蔭！喜聞桃兒、李兒芬芳！”；常想我的幸福是：“桃李滿天下，我的生命因桃李而芬芳，因綠葉對根的情意而絢爛”。這是多么令人神往的境界啊！
但“理想太豐滿，現實太骨感”，隨著歲月的流逝，漸漸發現：“信念這玩意不是說出來的，而是做出來的。光榮在于平淡，艱巨在于漫長。”有時候也會變得消沉，也會寬慰自己說：“對于今天一時無可改變的，寬容吧； 關于今生一世有幸爭取的，珍惜吧！”。
在這新年里的鞭炮聲中，我誦讀著這本教育散文集，不禁感受到讀書不僅是修身養性，更是賞心樂事也！正所謂：“不讀書,說話便失去味道;不學習,做人便失去方向;不思考,人生便失去意義。”
肖川教授在《生命的境界》一文中指出——“在我看來，生命的最高境界就是生活在自己的.情懷里，為有價值的目標不懈的努力，‘舉世而譽之而不加勸，舉世而非之而不加沮，定乎內外之分，變乎榮辱之境’”。讀到這里，我不由地嘖嘖贊嘆：“只有處于這樣的境界中的人們，才能真正做到——經得起是非考驗，守得住理想不變。”
肖川教授向我們詮釋了：“理想如鼓：因為理想，可風雨兼程; 信念如旗：因為信念，可百折不撓！”；讓我樂于挑戰，勇于追求：“任爾千頭萬緒；我自一心一意！”；也讓我明白：“志向多遠大，天空就有多寬廣! ”， 還讓我懂得了：“隨遇而安：所有苦難都將過去，不喜不悲； 從心所愿：一切美好均在心間，盡善盡美！”
讀了肖老師的《積小成以成大成》一文，又讓我想起了一句話：“愿流螢結集，亦能熠熠生輝！”，這個世界只有回不去的而沒有什么是過不去的。“蒼天有不測之風云變幻，塞翁無失馬之禍福煩憂！”，不能總慨嘆：“不如意事常八九，可知己人無二三”，永不言敗的是信心，鍥而不舍的是執著 。應時時告誡自己：“壯志凌云，壯志不已；斗志昂揚，斗志不滅”。要志存高遠，心懷幽香；要“老當益壯，寧知白首之心？ 窮且益堅，不墜青云之志”；要堅持理想，堅信成功。
有道是：“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高 ！”，在新的一年里，愿大家多讀讀好的文章；多聽聽好的音樂，多做做好的運動，好的文章、好的運動與好的音樂一樣，都可以讓人舒暢、讓心飛揚！；
當然要記得——“發上等愿、結中等緣、享下等福”，就是懷遠大抱負、求中等緣分、過普通生活；“向高處立、就平處坐、從寬處行”，則是看問題要高瞻遠矚、做人應低調處世、做事該留有余地。一語概之：即“韜光養晦，厚積薄發！”
當然要記得—— “立于天地之間，盡人事；歸于山水之中，樂天命！看山眼明媚，聽水心清脆！山水之韻，此韻天成也,詠而歸；田園之樂，此樂天倫也，何樂而不為！”一語概之：即“返樸歸真，反省自珍！ ”
當然要記得——“用愛包容幼稚，用智慧引領無知”，“ 誠于嘉許，寬于稱道 ”，“ 見賢思齊焉，見不賢而內自省也 ”， 勤勉是成功的基石，創新是精彩的前提！“循循善誘-躍躍欲試-侃侃而談-津津樂道！”一語概之：即“走向生本，激揚生命！”。
當然要記得——莫妄！莫貪！！莫等閑！！！等閑之輩，空悲切。“人生是一條沒有回程的單行旅程。多一點瀟灑，少一點沉淪，放下包袱，輕裝上路；多一點寬容，少一點狹隘，敞開心扉，點亮心燈！盡可能多的努力，盡可能少的遺憾。”一語概之：即“笑看世界，勤耕人生！”。
《教師專業成長》讀后感 篇17
我并不是一個非常愛讀書的人，我是在帶著完成讀書任務的情況下開始讀《教師專業成長的途徑》這本書的。慢慢地，我被書里的30位優秀師教師的教育理念吸引著，我不禁想到這樣一個故事：
在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便回讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相，以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。
圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好事。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能夸大事實，也不允許出言不遜，而不能重復別人已經說過的贊美。整個贊美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語說完為止。
巴貝姆巴族人是智慧的，他們對待犯錯人的態度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那么多的好事，善事，有著那么多的優點，那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。我們整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的'信心與能力。
在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的學生來說，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這么說，沒有不存在問題的學生，只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？
可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評，甚至可以來點體罰……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。
用贊美的方法“教訓”人，其實并不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的干脆，從而運用的“得心應手”;而要將“訓斥”改為“贊美”，有時只要改變以下思維方式即可。
《教師專業成長的途徑》這本書，帶給我一種與眾不同的教育藝術：贊美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。我會在今后的教育教學中運用這一教育藝術，希望它能創造一個又一個奇跡。
《教師專業成長》讀后感 篇18
學期結束時，學校下發了肖川博士所著的《教師的詩意生活與專業成長》這本書作為我們理論中心組成員這個寒假的精神食糧。首先被書名深深吸引，有時真的覺得做教師的整天從早忙到黑，哪有“詩意”可言，“腦子是滿的，心卻是空的；時間是滿的，心卻是空的”，總是忙、盲、茫，繁、煩、凡。
出于好奇，我首先翻到了“詩意的生活”那一節看，看完之后我不禁豁然開朗——“失眠”都能被人家當作享受，還有什么不能成為享受呢！？那他的生活當然就很詩意的啦。真是受益匪淺，感悟頗深！
教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。學校不只是一個學習的共同體，還應該是思想的共同體，是浪漫情懷生長的共同體。學生的思想必須在這里健康地生長，學生的想象力必須這里得到培養，學生的夢想必須在這里起飛。如果教師缺乏了浪漫的情懷，缺乏了沉思的品質，學生的詩意何從誕生呢？
只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育境界。我們要對生活有自己的思考和理解，不是隨波逐流的`生活。其實，我們換一個思路來看，換一種眼光來看，這樣的“詩意”就在我們的身邊，就在我們的生活中。只要你愿意，從今天起，你就可以開始建立“詩意的生活”。
我們把詩意看成是一個動詞，尋找詩意就是一個過程，就是一種觀察和處理事物的方式。我們可以在當下的環境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內心的體驗或一種審美的態度，去看待你必須應對的事物。
在教育教學過程中，尋找其中的詩意。我們可以將自己的班級當成一塊實驗田，將自己的每一堂課，每一次教學活動都盡量做得精彩、生動，這就是詩意。我們可以在課堂教學中充分展示教育智慧，體現個性的魅力，這就是詩意。
在廣泛的閱讀中，發現其中的詩意。閱讀就是藝術，是靈魂的一次探險。教師的成長離不開學習，而讀書是最為重要的學習途徑。讀書不僅可以豐厚教師的文化底蘊，更加具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長的與人分享的內在需要，從而克服對于教學的倦怠感，從而使教學永遠充滿活力和內在的感染力。
在和諧的人際關系中，享受其中的詩意。來自朋友的相互激勵、相互理解，本身就是富有詩意的，何況它還能夠激勵我們在尋求詩意化的道路上走得更遠。一個人獨行往往是不堪忍受的，而有了同行者，情況就會大不一樣。我們的學生其實也是我們快樂的重要源泉之一。我們與學生的每一次交流就像是一次傾訴，學生把我們當成師長，更把我們當成朋友。他們從我們這里天天有所收獲，有所期盼。當學生告訴你，因為你的榜樣，使他更加熱愛了生活時，而這也正是你想說的話；當你學生告訴你，等了多少年，終于遇到了你，而這也正是你想說的話。你的生活就已經有了詩意了；更何況，因為有了他們，你為自己堅持詩意生活的立場找到了更加充足的理由。
原來，詩意化生活的秘密不是別的，就是行動起來，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，打量我們的人際關系，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福。
只要我們傾心于去創造一堂課，去創造一次解讀的過程，去創造一次美好的生活經歷，去創造美好的人際關系，我們就是在創造世界了，就是在創造詩意了。所有的詩意都存在于我們生活的體驗、過程之中。
老師們，我們完全可以以一種自然、從容的方式來建構詩意化的生活，只是曾經自己沒有覺察！想想看，從此以后，我們就能生活在一片詩意之中了，這有多好！
《教師專業成長》讀后感 篇19
《教師的幸福人生和專業成長》講述的就是我們需要的，通體性知識的獲得正是需要這類書籍的營養，指明了條件性知識補充的方向，讓我們意識到了教學反思的重要性，撥開了以往教學工作中的團團迷霧，真正起到了指導專業成長的作用。
肖川老師指出這17個方面主要是學校教育情境中影響教師生命質量的因素。實際上，教師的幸福不僅與學校、社會有著千絲萬縷的關系，教師也來自具體的某個家庭，因此，教師幸福指數高低還與家庭的社會經濟地位、家庭成員的健康狀況和家庭成員之間的情感狀況等因素有著非常密切的關系。
下面我就談談我的幸福之家：
先說說愛我的`婆婆，每天當我起床的時候，我的婆婆早就在忙活早飯，等我洗漱完畢時一桌豐盛的早飯已擺在桌上，有時婆婆怕我吃飯出大汗，早早的把飯盛在碗里晾著（我特別的愛出汗）。冬天時，婆婆怕我出汗騎電動車閃汗還讓我帶飯到學校里吃。有一個細節就是，我高血壓不能吃咸的菜而婆婆喜歡吃咸，用她的話說不吃咸的菜太沒味了。可是她為了照顧我的口味，總是把菜盛出一些來再放一些鹽。
婆婆每天不辭辛苦的幫我看孩子，她的腿有風濕看孩子對她來說不是一件容易的事。在我犯血壓高的時候，晚上吃了飯，婆婆總是讓我早早的休息，她來看孩子。說實話有時婆婆什么時候回屋睡的覺我都不知道。我真的過意不去就讓她去休息，她總是說：“我沒事，你休息吧！”婆婆就是這樣默默地支持著我的工作。這就是的婆婆，我為有這樣的一位婆婆感到幸福，感到榮幸！
再說說關心我的姐妹———王秀紅。自從和她一起教三年級以來，她對我的幫助和照顧是數不清的，我對她的感激也不知從何說起。那我就舉幾個例子吧，大家看看我有多么的幸福。還記得去年的時候學校讓寫腳本，我一聽就蒙圈了，什么是腳本？我一無所知。時間緊任務重，我急得像熱鍋上的螞蟻，怎么辦呢？這時她悄聲的來到我身旁，“我幫你寫吧。”聽了這句話我的心里涼快了，她可是我們這里有名的寫作能手。但是我也擔心她的身體吃不消，因為她還要給自己寫腳本。她一笑而過“沒事的放心吧！”第二天她紅著眼睛把腳本給了我。后來才知道她一晚上沒睡幫我完成了腳本的編寫。我有這樣的姐妹我多幸福呀！還記得我倆第一年的合作，那是我最省心的一年，我倆教兩個班，她教語文我教數學分別是兩個班的班主任，班主任的工作比較累、雜。可是有了她我的累、雜，全沒有了。教室的衛生她打掃兩個班的，班級活動她排練兩個班的，那次歌詠比賽她主動帶領兩個班的學生進行排練，我只負責看管學生紀律。以前我自己帶領的班級從沒得過獎那次我們兩個班得了第一名。我那個高興呀！有這樣的合作伙伴你們說我不幸福嗎？
總而言之，幸福是一種物質幸福和精神幸福的統一。即幸福感既有來自客觀因素的影響，也與主觀因素不無關系。但教師的幸福更多的是一種精神的幸福。有時，我們往往會錯誤地把一些客觀因素認為是造成我們“不幸福”的罪魁禍首。實際上，幸福就在我們的身邊。
《教師專業成長》讀后感 篇20
《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》它是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮凱茲教授寫的。她通過文字和我們分享她的經驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過與麗蓮凱茲博士的心靈交流，得到專業上的啟迪，邁向專業的成長之路。
我輕輕地翻來目錄，哇，有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法，還分了上篇（幼兒與幼兒教育）和下篇（幼兒教育議題），真是一目了然。簡單的讀了序，我便開始了"我的第一章——幼兒發展的需求"，從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有"權威"的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福的密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的`。就這樣，看完了第二章"自尊VS自戀"。真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。
在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的"問題行為"，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么？什么時候學好？如何學最好？這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益匪淺。
而下篇"幼兒教育議題"是值得我認真去看的、去思考的。因為在這里麗蓮凱茲教授寫下了有關幼教老師的反省與展望、現代父母與老師的角色、專業幼兒教師的行為、幼教老師的成長、幼教界的意識形態等有關幼兒教育方面的經驗和想法。而在第十一章"專業幼兒教師的行為"，讓我更進一步的理解了所謂的"專業"。它是對恪守執業標準或行事準則的承諾，這些行為準則規范專業人員在常見的困境中如何行事。其重點是1、在工作上運用高級縝密的知道；2、依據該知識做判斷；3、采用專業行為的準則。讓我懂得應該如何去教導幼兒，用幼兒教師的專業教育及訓練，為兒童的發展與學習盡最大的努力。
看完這本書了，感覺很不一樣，讓我進一步了解了有關幼兒教師所扮演的角色和承擔的責任。也讓我明白作為一名優秀的幼兒教師是多么的重要！
《教師專業成長》讀后感 篇21
“詩意生活”在封面標題中被放大，極為醒目。這引起了我極大的興趣，教師會有詩意的生活？怎樣才能體驗到這種詩意的生活？帶著這種好奇與沖動，我翻開了這本書。作者那質樸的語言，那種豁達的人生態度，無不讓我由衷的欽佩。《生命的境界》、《詩意的生活》、《六個“講一點”》等文章，我都反復進行了閱讀。作者在散淡的言談中，讓我們不知不覺進入了一個廣闊而深邃、詩意而溫暖的精神世界。
詩意，是一個教師來自內心深處的精神追求，是教師內在修養的自然流露。我很贊同肖川博士的觀點。以我個人的看法，教師的詩意，在于真心關注和熱愛教育，在于富有激情充滿真情，在于從平凡的教育生活中看到精彩、看到學生內心深處的感受和需要、看到教師在促進人的成長中所起到的重要作用。當教師以欣賞者的心態看待自己的`工作的時候，看待學生的生命之樹神奇成長的時候，當教師把批改作業、認真備課當成一項事業的時候，教師這一職業也便賜予我們詩意。
季羨林先生說過：“真正的和諧是內心的和諧。”還有句非常好的話說道：“真正的幸福，并不取決于財富、權力和容貌，而是取決于你和周圍的人相處。”我欣賞自己的工作，每一天都認真的備教輔改，用一顆真心一片真情把點點滴滴的工作做好，樂在其中，無怨無悔。我覺得自己教書育人，就是一種幸福！我們老師，對“幸福”的要求非常簡單--一杯淡水，一壺清茶，就可以品出增補的滋味；一朵鮮花，一片綠葉，就可以聞到幸福的氣息；一幅圖畫，一段文章，就可以讀出幸福的甜美！
要想有詩意地棲息于教育，我認為教師應從心理上修養自己。
肖川說得好：“生命的最高境界就是生活在自己的情懷里，為有價值的目標不懈的努力。人的生命的價值就在于：在多大的范圍內、多大的程度上給人以積極的影響。”作為教師，我們生命的的價值就是用我們的愛心、用我們的知識、用我們的人格魅力去影響學生，讓他們成為“四有”新人。所以我個人的看法是，既然做了教師，就應該要有淡泊名利的良好心態，就應該要學會擺脫名利的束縛，就應該明白這樣的道理--你是魚兒，就不要羨慕天空；你是鳥兒，就不要癡心大海。既然做了老師，你就不要怨天尤人，不要牢騷滿腹，不要說工作平凡、生活辛苦。其實，把平凡的工作做好，你就不平凡：把簡單的工作做好，你就不簡單！
新的學期開始了，我愿和老師們一起勤奮工作，積極向上，以陽光的心態，追求生命境界，演繹詩意人生！
《教師專業成長》讀后感 篇22
教書育人是幸福的嗎？我想對于大部分和我一樣的老師來說，與孩子心心相通、看到孩子的成長與進步的那一刻應該能夠感受到教育的幸福。經常聽到老師說，能夠靜心教學是多么幸福的一件事。喜歡孩子的老師也應該是喜歡自己的職業的。但是也經常聽更多一線老師們說：沒有幸福的感覺，精神壓力大，體力腦力上都太累了。
這是中國教育的現狀。經濟發展的制約、社會公德的取向、教學條件的限制、來自各級的壓力不是靠我們自我控制就能夠解決的。讀了肖川的《教師的幸福人生與專業成長》，使我深受感觸。知道了所謂幸福，首先是內心的平和舒暢，自主地面對生活，而一切健全的追求都是對于幸福的追求。當我們被社會以圣人的標準要求，而又以挑剔的眼光評價時，拿著微薄的薪水，感覺用掛在嘴邊的職業幸福來形容自己的老師一定是非常高尚的人。我認為對于我們大多數人來說，更多的是要善于捕捉平時點滴幸福的感覺并及時放大遷移，凈化自己的心靈，將人格魅力和道德情感這兩道最美麗的光環送達我們接觸到的每個家庭、每個孩子。
也想起自己曾經感受過的幸福：扶起跌倒的'孩子，聽他們真心而羞澀地說“謝謝老師”；陪運動場上的孩子一起奔跑加油，攜手歡呼來之不易的勝利；接受他們輕如鵝毛卻深情無邪的禮物；讀孩子的日記，陪他們單純看世事，或者為他們保守小秘密……大概因為我是語文老師，更多的幸福感來自與孩子們相通的語言文字中。其實分享一個人的感情是最幸福的一件事，而作為班主任，大班額、多雜事，沒有足夠時間去細心問候每個孩子。于是只有從他們的字里行間查閱，那里有他們生動真實的另一面。在那里我發現了他們的喜悅更發現了他們的悲傷，小賢說她爺爺為了去給她買糖人，擠了很長時間的公交車，晚上回家腦血管爆了，她很想念爺爺，希望不吃糖人讓爺爺醒來……小宇是個上課經常走神的孩子，寫作文時寫到了自己想要變成小磊——雖然學習不好但是至少不會被人欺負，還有要為媽媽變成一棵搖錢樹，那樣媽媽就不會那么辛苦了……看著學生，我常想到自己的孩子，現在的孩子雖然得到較多的物質關愛，但是家長普遍忙于工作，情感上他們是非常孤獨的。我們需要多給他們一些指導和陪伴，我們需要有欣賞的眼睛、微笑的面容、智慧的頭腦和寬容的心。
上善若水，天道酬勤。讓我們把名利看淡些，走近孩子，走進“座中多英豪”的生命化教育，幸福感就與專業成長融為一體了。敞開心靈去感受，幸福應該是無處不在的。
《教師專業成長》讀后感 篇23
看到《教師的幸福人生與專業成長》這個標題，我反問自己：教師的人生幸福在哪里?幸福人生與專業成長又有何關系呢?帶著這樣的疑問我讀了下去。讀后，我才感覺書里有很多意蘊深長的人生哲理。
幸福到底是什么?仁者見仁，智者見智。在我看來，幸福在于心態。每個人的一生都不會一帆風順，總是會出現這樣或那樣的麻煩與苦惱。幸福不幸福，關鍵在于你的心是如何處之的。就像全書開頭的這首詩，就是在告訴我們怎樣用積極的心態來看待世界。 不斷給自己積極的心理暗示，“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”只要你能笑對人生，你就能體會到幸福。
同樣道理，教師的幸福也在于心態。雖然我是一名入行不久，資質還淺的年輕教師，但與學生相處以來，我感觸很多：有辛苦，可更多的是幸福與感動。擔任初三教學以來，我覺得自己肩上的責任又重大了，我一直告訴自己：要努力，努力，再努力的去做，絕不能對不起學生與家長!可是實際的教學過程中，我看到有些學生不上進，不懂事，還屢教不改，我的心難受得像熱鍋上的螞蟻，加上偶感風寒，我失聲了!此時，正是進入期末復習階段，是非常重要的收尾階段，可不能講話的我，仿佛感覺世界突然變得安靜了。似乎我的心也跟著冷靜了下來。雖然我不便講話，但我的頭腦是清醒的。在師傅的指導下，我盡力用最少又最有效果話語指導學生整理好知識點，并認真的完成摸底考試。但是我仍然感到擔擾，感到不安，直到我遇到這些事：“記得在九班，快下課時，我在黑板上寫道：雖然我生病了，但我希望你們會學得比我健康時更好，能不能做到?”學生紛紛回答：“能!”這時，下課玲響了，我又寫到：“下課!”讓我沒想到的是，全體學生，不約而同的站起來，喊到：“老師，再見!”喊聲結束的那一刻，我的心不禁顫動了一下，這是我教學以來，聽到的最響亮，最整齊，最飽含感情的一次告別語!它給我一種力量，一個信念，一份只可意會，不可言傳的感動!
還有經常聽到學生關切的問候，那聲音很溫暖。更讓我難忘的是，課代表代表同學們將咽喉含片送到我面前，我擺手不要，可他低著頭，硬往我手里塞，邊塞邊說：“老師，你拿著吧，你拿著吧，不貴的。”那可愛的表情，至今還清晰的出現在我的腦海里。還有平時比較調皮的學生，此時在課堂上也安靜了許多。是他們給了我信心，給了我勇氣，給了我無窮的力量。雖然，這次期末考試，他們并沒有做到最好，但是，挫折是前進的動力，我相信：他們一定做到最好的!
我想作為教師，幸福的`人生與自身專業的成長是分不開的。只有教師不停的去應用，去實踐，去努力，加快專業成長的步伐，就能夠給予學生最精辟的文化知識，營造最舒適的學習氛圍。該如何去做?如果在生活中是一個茍且的人，干什么都心不在焉的人，在工作中是不會表現出兢兢業業、精益求精等這些品質。曾如作者所說：“假若你是一個能喚起生活、熱愛生活的人，一個學而不厭的人，一個富有想象力和創造力的人，你不僅會成為一個好的教師，也能勝任許多其他的工作。相反，如果你是一個不學無術的人，一個麻木不仁的人，一個貧庸和貧乏的人，不僅不會成為一個好的教師，能勝任的工作可能是少之又少。若一個人有問題，做出的事就會有問題。”
綜觀自己，我迫不及待的想縮短我與“專業化”的距離。通過近兩年的學習，新課程的理念已經悄然在我的心中生根、發芽。在讀書的過程中，我對書中理論以及生動的教學案例的描述與分析已經有了很多的認同，但這也僅僅在“接受”層面。雖然開始主動地去感悟、反思自己的教學行為，新課程的理念在我的教學行為中也多有體現，但這也只是停留在感受層面而已。細細回顧自己的日常教學，我明顯感覺到，自己的教學理念、教學語言、教學行為等很多時候還是欠考慮，顯得很隨意;或者自己行之有效的一些教育教學行為，自己卻不能夠很清楚地從專業的角度給自己作一個分析定論。我看過不少名師的教學過程。課堂上名師們舉重若輕，游刃有余，學生如沐春風，趣味盎然，從他們的每一句平平淡淡的話語中，從他們與孩子每一次自然輕松的交流中，你能深刻地感受到名師教學的品味，體味到老前輩開闊的文化視野，高遠的文化境界。如果將教師成長比作一個人的話，那么我正處在蹣跚學步、呀呀學語的嬰幼兒期。古人云：“茍日新，日日新，又日新。”無疑，學習是我們必須的生活!還要擁有不畏艱苦、義無返顧、不斷追求的鳳凰涅磐精神，堅持每日學習、每日研究，每日積累，必定會積小得成大得，成為一個研究型的教師，逐步成就自己的教師專業成長!
記得去年總結時，我說過“只要想起我的學生們，我的一切煩惱都消失得無影無蹤了。” 今年，我還要這么總結。有的老師可能會認為是因為我太年輕了才這么說，我覺得不是的，這是發自內心、發自肺腑的真情流露啊!當我聽到學生恭敬的問候時，我是幸福的;當看到學生真誠的微笑時，我是幸福的;當看到學生有點滴的進步時，我是幸福的;當我身體不適，看到學生關切的眼神時，我真是打心眼里感到無比的幸福。其實，還有一點讓我感到特別幸福的是：我也有師傅，我與我的學生一同成長!
《教師專業成長》讀后感 篇24
在房間里面讀《教師專業成長的途徑》，仿佛明人為自己指了一條路。我是很想從事教育工作，但現在只是一個在校學生，很缺乏實際操作的能力。而閱讀這本書，從中找到一些志同道合的東西。我知道有個K12論壇，據說還是東莞的，還有教育在線之類的論壇。正如里面一些老師提到的，以前還真不知道網絡可以這樣用，以前上網，就是聊天、電影、找資料。沒想到，還可以真正和一些志同道合的朋友交流心得。這是一年前，我在一個偶然的機會讀到這本書時，寫下的只言片語的感受。今天，我重讀了這本書，體會加深。
正如眾多的老師所說的那樣，授課是臺上十分鐘，臺下十年功。以前還不是很理解。覺得教師這個行業嘛，只要不斷重復地教同樣的知識，自己也能牢固掌握這些知識。其實，這是一個誤區，一個不思進取的誤區。從沒想過進軍教師這個行業之后除了一如既往地教書還能做些什么。在見習期間閱讀的教師成長途徑，為我打開這扇窗口。結合這次高中地理見習活動，細細體會，覺得授課是臺上十分鐘，臺下十年功說得很恰當。因為老師授課的時候不單只要按照自己備好的內容來傳授知識，同時也要應對學生的.突然提問以及隨時為學生提供解答技巧。
重讀這本書，我想，作為一個即將站上講臺的準老師來說，有以下四點需要做到：
一、授課第一步：備教材、備教案、備學生
教材，不僅要通讀學校使用的教材，還要參考其他版本的教材，這樣在處理課本及高考知識點的時候才能不遺漏。教案，即自己上課的教案，作為新老師，寫教案是不能偷懶的。以前我模擬課堂時，總喜歡從網上粘一份教案，懶得提筆，現在發現，既然進入教師這個行業，那么筆頭功夫是少不了的，該動筆時就動筆。學生，當然是針對三個不同層次班級的學生（主要針對高二、高三已經分班的學生），我這樣說并不是刻意把學生分類，而是結合學生的需要進行授課。比如，術科班的學生高考是不用考地理的，他們只需要參加水平測試，所以，在上課時，不必往課外拓展得太寬，因為術科班學生專業學習任務也很重，我們文科地理就不要給學生太多負擔了。而重點班學生不同，他們高考主要還是傾向文科內容的學習，所以，在這個班級上課的那種氣氛又不一樣。
二、課堂重難點的處理
以前自己上網看別人寫的教案。不明白重難點的處理是怎么一回事，見識過真正的課堂時候有了一點想法，盡管還很不全面。比如，在《熱力環流》這一節課中，如何讓學生理解等壓面變形以及等壓面變形之后氣壓的變化這個知識點時，最好用一道題，讓學生在做題過程突破這個難點。又比如黃土高原水土流失的治理措施，在講這個時，學生剛剛上完水土流失的原因，如果這樣照本宣科地把書本上的治理措施讀給學生，學生會覺得相當乏味，而且記憶這些內容的時間也變得很有限，很快就把這些知識遺忘了。那么，可以怎么做呢？可以讓學生先做一道水土流失的題目，先讓他們回顧水土流失的原因。然后，再從原因中找對應措施。比如，水土流失的一個原因是：過度放牧，破環植被，對應措施就是：合理放牧，退耕還林還草。這樣子，就能讓學生在記憶原因時把對應措施也記住了！
三、教師的技能
以前在學校就聽師兄師姐說過在學校要學好哪些能力，但是，沒有真正上戰場，是不知道這些能力的重要性的。如今，看了許多優秀教師的成長經歷，才知道自己是這么不足。特別是板書版圖能力。地理課堂的學習，很多都要用圖來解釋，在看到許多老師能直接手繪中國版圖、單手畫圓的能力之后，我覺得，是要勤奮學這些了。
四、教師的心理輔導
我一直認為學生都有向師性，同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師作為學生的心理輔導者，必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。比如，學生剛剛經歷期中考試，考完之后是有人歡喜有人憂。特別是對于付出努力卻得不到收獲的同學，此時更需要鼓勵和幫助，但是，一個老師對60多名學生，一對一根本輔導不過來。所以，了解學生的特點之后，可以在課堂上進行集體輔導，當然，其中你要讓學生感覺到，你的某些話語是對他一個人說的，這樣子他就會在課堂上重拾信心，繼續學習！而關于輔導的內容，我覺得除了必要的心理學知識、了解學生實際情況之外，可以適當在語言上下功夫。比如，可以加入學生的一些口頭禪，讓學生感覺師生距離其實很近等等
以前以為，教育就是自己關在辦公室里，拿起書本備備課，其實不然。原來，在教育路上，我一直不孤單。有一天，我闖進教育論壇，發現新世界，于是驚呼：還有這么精彩的去處！教育之路，有志同道合之人相伴，不孤單！
《教師專業成長》讀后感 篇25
在朋友冬雪春雨的博客上，轉載了這篇文章，內容不長，寥寥數語，卻讓人豁然開朗。把它置頂，放在打開博客就能看到的地方，算是警醒。
其中“教育寫作”讓我感慨良多。對于自己教育教學中各種問題的反思都可以記錄下來，在寫作的過程中進行自我剖析，長期堅持，一定會有意想不到的效果。曾經也信誓旦旦地堅持寫，可后來繁雜的事情多了、身體健康也出現了各種不太良的信號，想到的好多事情都不能堅持記錄下來。每每想起來都感覺遺憾，也許這就是普通人跟名師專家的區別，一件事情，堅持去做跟偶爾做，效果不會相同。
“專業閱讀”，平常也屬于比較愛讀書的——可閱讀的時間總是不能保障，一本書讀好久，有時還會中途停止……于是深知自己的底蘊不夠深厚，老有一種岌岌可危的感覺。特別是這次在濟南參加研修，晚上研討時組長的一個調查“說說你都讀過哪些專業的書籍”——交流之下，更覺惶恐。當晚在亞馬遜訂了四本書，現在已陸續收到，看著那四本書，真有一種如獲至寶的感覺，讀的第一本用報紙小心地包了書皮，現在已經開始閱讀，在讀的過程中，真正感受到了一種力量，那是不讀書時所沒有的'……
“偶像”，記得多年前，我還剛剛二十幾歲，第一次在錄像上看到吳正憲老師講的一節《面積和面積單位》，被吳老師課堂上的那種激情和親和力深深打動，吳老師的課堂是那么有趣、那么有味道、那么受孩子們歡迎，就像有一種魔力一樣，深深吸引著上課的孩子們，也吸引著聽課的老師。那時我還剛剛教數學不久，因為是幼師畢業，身上天生有一種當好“孩子王”的愿望——打實習時，就感覺自己的生命中有一種力量，我會用我的愛去善待每一個孩子，我要讓孩子們在我的課堂上充滿力量、快樂成長……當看到吳正憲老師的課堂時，才意識到要能讓課堂上充滿愛，絕對不是只有心中的沖動，更多的應該是趕緊讓自己汲取能量，才有可能做一個像吳老師這樣的好老師，真正讓愛灑滿自己的課堂。
在接下來的時間里，參加多種培訓活動努力學習，以后陸續又聽過好多專家的課，特別是吳正憲老師，在很多學習活動中，都能現場看到吳老師執教，更加堅定了自己要向她學習的信念。讀了這篇文章才明白，對偶像除了熱愛和崇拜，還要研究，研究偶像的言行、教學實踐——這樣才能進步得快！于是給自己定下目標，從現在開始，讀吳正憲老師的書、研究吳老師的課堂，向她學習，哪怕只能進步一點點……
《教師專業成長》讀后感 篇26
這些優秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網絡的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業中志同道合者的思想的火花隨著網絡碰撞，把網絡作為平臺來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網絡里他們找到了使自己專業能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現自我的價值。正像常作印老師所說的網絡讓我的教更加活潑、民主；網絡讓我的學生學得更加自主自覺；網絡讓我的課堂精彩紛呈。網絡竟然有著如此大的魔力，讓無數教育工作者神奇地運用它獲得成功，并在它面前充分展示著自己的魅力。
再看看自己，這一年中有工作的快樂和幸福，也有對教育的困惑和不解。在閱讀了這本書之后，我才真正感受到了網絡學習的意義，知道了它的重要性。在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷抱負和理想，從不曾氣餒過，盡管屢遭挫折，我還是滿懷愛心地對待學生，為了出成績，課外廢寢忘食地輔導學生，加班加點，從不肯放棄。每天認真備課，查閱資料，向其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課。這是我在一年中所做的努力，但是認識了書中的這些網絡名人、優秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的`知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現在只看了幾本教育專著，沒有開創一條適合自己能使自己快速提高教育教學水平的道路，在教學上沒有任何創新和發展，我現在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。
《教師專業成長》讀后感 篇27
今天學習了《突破阻礙教師專業成長的八大瓶頸》，如臧主任所說的大多數教師會拿來與自己作比較，我就是其中之一，讀罷此文，感觸頗多，也深受啟發，現在我就談一下我自己的感受。
時校長在體會中說，教育是一個古老的行業，師道尊嚴在教師的心中已根深蒂固，的確，古代文學家、思想家韓愈也曾在《師說》里提出教師的任務是“傳道、授業、解惑”，誠然，在古代，師生關系沒有民主、平等可言，但師生關系并非只是“授”與“受”的關系，而應相互尊重，相互信任，坦誠交流，做到心與心的碰撞，實現情感的交流、融合、升華，教育學生做到曉之以理，動之以情。
水本無華相蕩而成漣漪，生本無火相擊而生靈光，只有與學生心靈碰撞才能真正了解學生，樹立起自己的師道尊嚴，所以我們不能一味地對學生發號施令，進行壓制，約束，班里看似風平浪靜，其實危機四伏。
在教育過程中我們還要保有一顆童心，時刻能夠站在學會生的角度上，用心去體會現在孩子們的'心理需求，真正走進學生的心理世界，隨意在教育過程中，我們不要一直站在講臺上“俯視”全班，不要以為可以把全班一覽無余，其實并非如此，如果我們蹲下來，在心理上，情感上貼近學生，以民主平等的方式與學生交談，就會獲得意想不到的收獲。
我們還要加強學習，努力使自己成為學習型教師，不斷的去充實并更新自己的知識儲備，還要經常反思，提升自己的經驗和教育智慧，努力提高自己的教育素質，用蘇霍莫林斯基所說的“真正的教育是從教育者的素質開始的”來對照自己并作為自己的座右銘，從而使自己在教育的道路上越走越遠。
《教師專業成長》讀后感 篇28
本學期，我讀了北京師范大學教育學院肖川教授寫的《教師的幸福人生與專業成長》一書。書中的內容簡約但卻精辟，使我經歷了一次思想的洗禮；書中的觀點通俗而又深刻，讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了關于教育學習、專業成長、人生幸福的一堂課，發我深省，令我受益匪淺。
通過閱讀這本書，讓我明白了“學會反思，成就名師”的真正含義。書中第139頁提到“加強反思，益處多多”，主要表現在：
（1）對學習經驗進行反思能促進自我的學習；
（2）反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力；
（3）通過幫助教師建立一個富有魅力的、有預見性和思想性的學習環境，反思增強了教師所在班級的生命力；
（4）反思性教師具有自我調控的特征，這意味著他們能引導自己的個體成長；
（5）反思引導個體成長和職業成長，使教師對教學和教育文化進行重新的設計。只有學會了反思，我們才能在專業化發展的道路上不斷充實自己、成長自己、發展自己，最終成就自己。
讀到“反思的益處”時，不禁讓我想起葉瀾說過的這一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長。我認為在教育教學中應該從以下幾方面進行反思：
一、反思自己的心態。
人，應該擁有積極樂觀的心態。只有我們的心態是積極的，我們才會感到生活達到了圓滿，我們才會走上幸福的人生之路；我們才能生活得快樂，才能工作得幸福，才能成長得順利。何謂積極的心態？就是接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態，才有進取的人生態度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
學會寬容別人、幫助別人，學會快樂別人、幸福自己。平日里，我們應時常反思自己的內心，享受美好的，去掉不適宜的；不快時，更要反思自己的心態，是不是太過計較了，或者是工作被動了，然后快速調整自己，保持一顆好心情，以不至于再將不好的行為或情緒繼續下去。生命其實就是一種心境。當我們用積極的心態主宰自己的心境，用光明的思維去看世界，我們會發現頭頂的天原來是那樣的藍，身邊的樹原來是那樣的綠，路邊的花原來是那樣的美，學生又是如此的可愛。
二、反思自己的課堂。
教學水平的高低，很大程度上取決于教師反思能力的高低。只有善于反思自己的課堂，才能不斷提高自己的教學水平及技能、教育機智和智慧。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。
1、有效反思需“思之有據”
教學反思若要有價值需要思之有“據”。這里的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源于在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學反思提供“據”的主要來源包括三個方面：
1.1新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。新課標鼓勵教師對課程的開發和拓展，教師應結合當地、本校、學生的實際，積極地開發一些課程以外的資源用于教學。因此，教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。
1.2學生發展。教學的本質是促進學生的發展。新課標要求教師要照顧全體，注重差異，關注后進生，不放棄任何一個學生，促進學生的個性化發展。那么課堂上教師就應把學生看成是一個個的生命個體，并充分將其放大。教師的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。
1.3教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課后可將它記錄下來，作為有效反思的依據。
2、有效反思需“思之有物”
教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
2.1思“特色”。教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的`安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。
2.2思“偶得”。教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。
2.3思“缺失”。上完一節課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。
三、反思自己的成長。
波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉變是現代信息社會和知識經濟社會對教育發展提出的必然要求。知識更新越來越快，具有傳統經驗的教師再也無法勝任培養人格健全、富于創造思維和創新能力人才的教學工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學進行反思和研究，教學反思實質上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應社會發展的需要。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。教師要經常對自己的成長進行反思，才能保證自己不斷提高。比如，每天收獲了什么，遇到了什么問題，有哪些失敗之處，自己的計劃有沒有堅持去做等等，然后把長處總結成經驗，把失敗總結成教訓，找出問題原因為以后借鑒，時刻提醒自己按照自己的追求和計劃穩步前進。
正如肖川教授所講：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”教師存有“反思之心”，就會發現自身的不足，就會提升自己的專業素養，就會走向教育的幸福之路；教師不斷反思，給自己更多的積極心理暗示，“我是重要的，我是能干的，我是快樂的，我是美好的”，那教師必然是幸福的。我們需記住：學生是成就名師的最好專家，而教師的反思促進了這一過程的實現。
教師的幸福人生與專業成長讀后感8
幸福是什么？這是多么讓人難以回答的問題。有人說：小時侯我們為擁有一顆糖而幸福，稍大時我們為得到父母或老師的一句夸獎而幸福，而現在我們卻不知幸福是什么。”如果問我身為“教師”，幸福是什么，我覺得幸福是很飄渺的：一天到晚好不容易從這個作業堆里爬出來，又掉到了另一個習題堆里；夜深人靜的時候，還在費盡心思地整理要上交的各種材料；身為班主任，每天還有斷不完的“官司”，同樣的一句話一天當中也不知要嘮叨多少遍。另外，“教師”這個職業猶如站在風口浪尖上，一點微薄的收入讓很多人眼紅，大家都在盯著你的一舉一動，衡量著你的師德是否能與你的工資相符。一點點越尺度的行為都會使你被各種輿論所淹沒，即便你的出發點是好的。談何幸福？還有的人說，教師像一個不停旋轉的陀螺，左手一個素質教育，右手一個應試教育，背上還背著一個自我繼續教育，教學生涯忙忙碌碌何日是盡頭。教師的生活的確清苦，關鍵是我們教師該以何種心態去面對它。是怨天尤人，自嘆自憐，還是豁達超脫，自找樂趣。
在讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書后，我內心陰霾的天空漸漸明朗。其實幸福就是你看身邊的事物都像一幅幅美麗的畫。作為一名教師的幸福人生就是自己的專業成長，你想要多美滿的幸福生活，你就要讓自己的專業成長多少。
我們要保持平和的心態。心態決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味。我們想擁有積極的心態就要接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態，才有進取的人生態度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
我們還要學會感恩，學會尋找幸福。這本書的開篇引用了一首在西方廣為流傳的詩——《我感恩》：“有每夜與我搶被子的伴侶，因為那表示他（她）不是和別人在一起；有只會看電視而不洗碗的青少年，因為那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外；我繳稅，因為那表示我有工作；衣服越來越緊，那表示我們吃得很好；有陰影陪我勞動，那表示我在明亮的陽光下；有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝，那表示我有個家……最后，感恩過量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著我。”讀了這首詩，你會發現，生活中一切的不如意，其實都有積極的一面。感恩是一種達觀的人生態度，是知足常樂的心態。感恩也是我們尋找幸福的金鑰匙。只有仰望學生，欣賞學生，在贊美中給學生播撒幸福，我們才會因學生的幸福而倍感幸福！
幸福到底是什么？是母親溫暖的雙手，是父親寬厚的肩膀，是老師慈愛的雙眼，是嬰兒無邪的笑臉，是風起時為你披上的大衣，是大雨時為你撐起的那把傘，是夜歸時那一杯暖暖的清茶，是踏入校園時那一聲聲“老師您好”……其實只要你心中有愛，幸福便無處不在。，我們既然選擇了教師這一行業，就要有一種兢兢業業的態度，要有一種樂于奉獻的精神。有了這些，我們的工作就會是快樂的，我們當教師的也才是幸福的。
《教師專業成長》讀后感 篇29
“腹有詩書氣自華”，作為一個教師，更應該以書為友，促進自己的專業成長。我利用假期讀了肖川老師所著的《教師的幸福人生與專業成長》。
翻開書目，我就被吸引了，從目錄上看，似乎是一部做幸福教師的“兵法全書”：“教師專業發展的六項修煉”、“做幸福的教師”、“做會育人的教師”、“做會上課的教師”、“做會寫作的教師”、“做會當家長的教師”……每一個題目都讓我想盡快了解里面的內容，于是靜下心來，慢慢翻閱、品味。頗有感觸，文章內容豐富，文筆清晰，構思精巧。正如書中所說，教育是打造靈魂的事業！追求卓越是教師體現教師職幸福的過程。如何讓自己成為一名有影響力的教師，教師應該樹立職業理想，熱愛教育事業，正是各種任務和壓力，不斷進取，從身邊小事做起，具有良好的心理素質。民族的振興靠教育，教育發展靠教師，教師素質高低直接影響教育質量的優劣。在工作崗位上，如何讓自己成為一名優秀的人民教師，我談談自己的看法。
在第一輯的開篇絮語中，作者談到，“讓每一個學生都渴望事業的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的輝煌，這才是我們教育的終極目標，這才是把我們國家和民族引向騰飛和強盛的教育！”而“學校教育不能讓自己的學生胸中充滿雄心和壯志，那么，這將是最失敗的教育！”真是語出驚人！原來我一直以為學校教育最重要的是教會孩子如何學習，如何做人呢。作者高瞻遠矚看教育，給我們指出了教育的終極目標和最高境界。是啊！作為教師如果沒有這樣的思想和意識，就很難培養出雄心壯志的學生，就不能引領學生向更高層次發展努力！
要培養卓越的學生就要做卓越的教師。如何做卓越的教師？作者引用了一個個短小精悍、富有哲理的故事，告訴我們要進行專業發展的六項修煉，如開發潛能，愛崗敬業，勇于實踐、善于反思、博覽群書、加強研究等。其中對我思想觸及最大的是第二項修煉“愛我所選終不悔”。回想自己從教15年的經歷，雖然曾多次抱怨工作的辛苦，但我始終沒有離開教育崗位，而且一直奮戰在教學一線，憑的是什么？還不就是對教育事業的熱愛！是啊！既然不能“選我所愛”，那就干脆“愛我所選”，因為“教師是一種使人類和自己都變得更美好的職業；是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內在的尊嚴與歡樂的職業。”今后，我將一如既往愛崗敬業，無私奉獻，直到自己職業生涯的結束。
本書最吸引我的還是第二輯“做幸福的教師”。作者用輕松活潑的筆調，生動流暢的語言，巧妙地將教育學、心理學、社會學等理論融入其中，告訴我們如何進行心理健康的調適，如何學做幸福的教師。如作者說：“不是你面對的東西決定你的幸福，而是你面對的方式決定你的幸福”。作者教給我們的.方法有：學會陽光思考，學會人際交往，學會開心工作，學會開心生活，尤其是如何學會開心地工作對我們的指導意義重大。作為一名教師，我們每天重復著許多相同的工作，備課、上課、作業、輔導、考試，難免有些枯燥乏味。但是，如果我們將本職工作當作一門藝術去研究，去追求，我們就會覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！在工作中我們要學會承受冷落，學會歷經磨難，學會創新工作，我們就能體會“工作著是快樂的！”的內涵。
當然快樂工作的同時也要學會開心的生活。蘇霍姆林斯基說過：“只有精神及其豐富的人，他們才能成為幸福的人”。作為教師，我們的生活中除了適當的休閑和積極的運動以外，恐怕只有讀書能使我們最開心和最充實了。作者告訴我們：“讀一本好書，是與一個高尚的人談話。人只有一生，但只有一生是不夠的，我們要在優秀的作品中再活一次，甚至再活十次，這樣的人生才是有意義的。”讀書使我們今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得寬容，今天比昨天更懂得愛，我們的境界提高了，我們的胸懷寬廣了，我們能不開心和幸福嗎？
當然，本書中還有一些部分專門敘寫如何做會育人的班主任，如何做會當家長的教師等等，時間關系，我還沒有認真閱讀，但其中的一些精彩語言我已摘錄如下，以便以后細細品味：
對一名教師來說，推動其教育事業發展應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”“尊重、信任、理解、是每一個孩子精神生命所必需的陽光、空氣和水，是孩子心靈健康成長的必要條件。”
“沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍的感情也會消融。”
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。教而不研則淺，研而不教則浮。”
有同行說：“讀《教師的幸福人生與專業成長》，如同聽一位富有思想又極其有演講水平的朋友的演講，一會兒激情澎湃，一會兒娓娓細語，一會兒諄諄教誨，一會兒促膝談心”。希望我們每個人都要珍惜這次全校同讀一本書的機會，好好研讀，相信每個人都能從中吸取自己所需要的營養，不斷促進自己的健康成長。
《教師專業成長》讀后感 篇30
《教師專業成長的途徑》一書描述了30位優秀教師的案例，我斷斷續續地閱讀了一番。這本書記錄的是30位教師借助網絡成長、進步的真實故事，是真愛的堆砌。從書中你看不到任何的矯揉造作，一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實再現，有的都是他們一步一個腳印學習、交流、進步。
這本書中我讀到三個關鍵詞。草根。網絡。勤奮。30位教師，大多來自一線。有的甚至來自最艱苦的鄉村。他們中的大多數，通過網絡喚醒專業意識，然后，又自覺地去實現專業化追求。他們無一不是通過勤奮，實現了自己的專業化成長，長成為一方優秀教師。我每天晚上睡覺前看這本書,每次閱讀一個或兩個老師的成長故事,然后用心去感悟,體會,很有收獲!讀這本書讓我有種到處在放火的感覺。而這火苗一旦進入心里，是會情不自禁地熊熊燃燒的。
其中朱國紅教師的成長案例，給我的觸動最大。朱國紅,一個通過網絡一炮打紅的典型。沒有羨慕她的“一炮打紅”。打動我的，是她的這番話：“自己十幾年如一日地工作著，多年沒有開公開課的機會，沒有外出學習的機會，一次次被領導安排所謂的滾刀肉班，我都泰然地走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。我在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮西......”如果沒有網絡，如果沒有一個機緣成全，恐怕今天，我不會知道有個“朱國紅”。但是，我敢肯定地說，朱國紅一定會在那里，她安身立命之地，繼續默默耕耘。“平平常常的鋪墊，也許和成長無關，但沒有平時的鋪墊，成長又將在哪里？”對每一個渴望成長的人，不是一種很好的啟示嗎？
《教師專業成長》讀后感 篇31
在《教師專業成長的途徑》這本書中，你看不到任何矯揉造作和一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實再現，有的都是他們一步一個腳印學習、交流、進步的踏實足跡：朱國紅老師經歷“差點被家長哄下臺”后奮起，終于“網絡讓她一炮打紅”；張志愿老師的“心在守望中跳動”，那是老師的老師感動了老師，而后萌發的一粒心靈春芽。這一篇篇成長、教育的案例，分明是他們真情的流露，真愛的付出。
在同事眼中，我也曾是個不算“失敗”的教育者，因為有一點得到了大家的首肯：盡管我是一名小學音樂教師，可幾年下來，幾乎每屆都有學生與我保持聯系，這是一筆財富，我也對此感到欣慰。然而最近我卻出現了思想波折：與學生交流交心，花去了我不少的業余時間和精力；有些學生的年幼和小孩子氣“惹”得我有時感到厭煩和失去耐心……閱讀了這本書后，我覺得心中暢然了許多，清靜了許多，甚至自感有些超脫。為什么人家能在教育實踐中“路越走越寬，景色越來越宜人”，而我卻“淺嘗輒止”了呢？
是什么使得他們在成績斐然面前，仍然謙遜、熱情地守望在那片精神的自留地，辛勤地筆耕不止，仍然一路狂奔，一路癡迷，一路沉思在平凡的教育中？是愛！蘇霍姆林斯基把老師熱愛學生視為“教育的奧秘”，陶行知是“捧著一顆心來，不帶半根草去”，李鎮西用愛心去編織教育。在書中的30位同行身上，我同樣讀到了“孩子，你也是一棵舒枝展葉的`小樹”的呼喚，“我能看到最幸福的事”的笑容，“不要在冬天把樹砍倒”的心底祈求和聲聲“我的孩子們”…… 他們是愛心教育的踐行者。身處這個被視為人文缺失的年代，身處這個關系下一代的教育崗位，我逐漸明了，教育需要“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”。教育的愛需要我們每一個人的付出。
今天我是一只井底蛙，慶幸的是現在我意識到了這一點。知恥而后勇，希望明天我的學生能對我有這樣的評價：我不知道你是誰，我卻知道你為了誰！我想那也就足夠了。
《教師專業成長》讀后感 篇32
閱讀這本書，就像是與一群志同道合的教育者圍爐夜話，每個人的見解和經驗都給我帶來了深深的共鳴與啟發。書中提到的'“教師社群”的概念，讓我意識到，教師的成長不僅是個體努力的結果，更離不開同行之間的交流與互助。通過參加工作坊、研討會，以及在線教育社區的討論，我開始主動尋求與更多優秀教師的交流，這樣的互動讓我視野更加開闊，思維更加活躍。
《教師專業成長的途徑》不僅是一本指導手冊，更是一個引路人，引導我在教育的道路上，與更多的同行者一起，向著更高遠的教育理想邁進。