智慧教學(xué)教師心得體會(huì)（精選7篇）
智慧教學(xué)教師心得體會(huì) 篇1
在人們印象中低年級(jí)的'語文教學(xué)無非是識(shí)字、寫字，而閱讀方法的指導(dǎo)那是中高年級(jí)老師的任務(wù)，與低年級(jí)的老師似乎沒什么關(guān)系。如果你也是這樣想的，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)椋湍昙?jí)的孩子如果只會(huì)識(shí)字、寫字，那么在考試中一定會(huì)一敗涂地的。分析一下低年級(jí)孩子的語文試卷，你不難發(fā)現(xiàn)，識(shí)字、寫字固然是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但讀和寫也非常重要，孩子們不僅僅要會(huì)寫一些字、詞、句，還要會(huì)簡單的閱讀，了解短文的意思，完成相關(guān)的練習(xí)。如果說小學(xué)語文教學(xué)的核心是閱讀，那么閱讀教學(xué)就應(yīng)該滲透在各個(gè)年齡階段，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中也同樣要注重閱讀方法的滲透。那么如何在低年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法的的引領(lǐng)與滲透呢?
一、重視課前預(yù)習(xí)，給予閱讀方法
低年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入閱讀課的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于閱讀方法可以說是毫不知情的。所以，在教學(xué)第一篇課文時(shí)，我就給予了孩子們六個(gè)字：讀、標(biāo)、圈、劃、描、查。讀，就是引導(dǎo)孩子拿到一篇課文后至少讀五遍。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”所以讀是學(xué)習(xí)一篇課文的前提。標(biāo)，給課文標(biāo)上自然段。這是閱讀課文，理清課文層次，為課文分段的必要前提。圈，圈出課文中的一類字，二類字。使學(xué)生明確課文中自己所要學(xué)習(xí)的生字。劃，劃出生字所能組成的詞語。劃詞語也是幫助孩子豐富詞匯，識(shí)記詞語的一種好方法。描，描紅所要學(xué)習(xí)的.生字。讓孩子看懂生字的筆順后描紅，這樣孩子能更好的掌握生字的筆順，為生字的書寫做好一定的準(zhǔn)備。查，結(jié)合課文內(nèi)容，查查自己有疑惑的東西，或與課文有關(guān)的資料。這樣既能激發(fā)孩子的閱讀興趣，也能讓孩子在查閱資料中逐步學(xué)到很多課本中沒有的知識(shí)。六個(gè)字，就是課前預(yù)習(xí)的六個(gè)要點(diǎn)。第一篇課文的學(xué)習(xí)，給予孩子們六個(gè)閱讀小方法，使孩子們知道每拿到一篇課文，就要僅僅圍繞這六個(gè)字，去預(yù)習(xí)課文。在這六個(gè)字的引領(lǐng)下，逐步滲透了簡單的課前預(yù)習(xí)方法，為以后的閱讀指導(dǎo)做好了鋪墊。
二、總結(jié)提煉規(guī)律，學(xué)會(huì)有效閱讀
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出有效閱讀的規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去閱讀更多的內(nèi)容。比如，在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常要讓孩子們理解詞語，而理解詞語的方法有很多。看圖理解，聯(lián)系上下文，換一個(gè)詞語，結(jié)合以往所學(xué)等等都是引導(dǎo)孩子理解詞語的好方法。那么在閱讀教學(xué)中，我們就不能僅僅使用這些方法，而是在使用后，要?dú)w納，要總結(jié)。在總結(jié)中逐步滲透閱讀的方法。記得在教學(xué)《東方明珠》一課時(shí)，理解“美麗”、“非常”兩個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生讀了相關(guān)的句子后，引導(dǎo)他們分別換一個(gè)詞語來理解這兩個(gè)詞的意思，孩子們一下子就找到了意思相近的詞語，也就很好得理解了這兩個(gè)詞語。
在孩子們理解詞語后，我及時(shí)的總結(jié)：用找近義詞的方法是理解詞語的一種好方法。在我的總結(jié)引導(dǎo)下，孩子們就會(huì)慢慢明白理解詞語時(shí)可以找相近的詞語，使孩子習(xí)得了一種理解詞語的方法。在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》中，理解“得意”一詞時(shí)，我引導(dǎo)孩子們想想：自己什么時(shí)候最得意?孩子們結(jié)合自己的生活，說了很多得意的情景，這時(shí)理解“得意”一詞，就水到渠成了，此時(shí)，我總結(jié)：“是呀，結(jié)合我們的生活情景，也是理解詞語的一種好方法。”在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一文時(shí)，我出示了課文中的有關(guān)詞語：“參加”、“蘑菇”、“練習(xí)”。讓孩子們讀一讀，隨后問道，你是怎么知道這些詞語的。有的孩子說：“我是在電視中看到的。”有的孩子說：“我是在書中看到的。”有的孩子說：“是爸爸、媽媽告訴我的。”聽了孩子的話，我及時(shí)總結(jié)到：“看電視，看書，聽故事，都是識(shí)字的好方法。”這樣的總結(jié)語，能使孩子們明白識(shí)字有很多途徑，也能使孩子們更好的去主動(dòng)識(shí)字。因此，真正有效的閱讀，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀、規(guī)律讓學(xué)生找、方法讓學(xué)生悟。我們老師負(fù)責(zé)總結(jié)提煉有效方法，有效規(guī)律，使有效閱讀的方法成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種寶貴財(cái)富，一種完美引領(lǐng)。
三、提供遷移機(jī)會(huì)，運(yùn)用閱讀方法
任何一種學(xué)習(xí)方法的掌握，孩子并非能做到一教就會(huì)、一點(diǎn)就悟;掌握有效閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，也需要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握一些學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，還要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于類似的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而領(lǐng)悟到閱讀方法的真諦。
1、圈圈畫畫法。
圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動(dòng)筆墨不讀書”。說的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。在我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用這種方法。但是我們低年級(jí)的小孩子把握不好該圈什么，畫什么。這就需要我們老師引領(lǐng)孩子們?nèi)ふ遥グl(fā)現(xiàn)。《看菊花》第二自然段是一小篇很好的閱讀教材，教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們用多種形式朗讀這一自然段后，想想：這一自然段主要寫什么?用筆劃出相關(guān)句子。孩子們?cè)诙嘈问嚼首x后，很快找到了相關(guān)的句子：公園里的菊花好看極了。“那菊花到底好看在哪?”讓孩子們結(jié)合圖片接著回答。“顏色好看”“菊花很多”“那菊花有些什么顏色?那些詞語寫出菊花的多?”讓孩子們繼續(xù)圈出有關(guān)的詞語。孩子們很輕松的都能找到。“菊花是什么時(shí)候開放的?從哪個(gè)詞語中讀出來的?”大部分孩子一下子就找到了。“深秋”。在引導(dǎo)中，孩子們?nèi)θΓ嫯嫞瑢W(xué)的很輕松，很自然。閱讀方法在不知不覺中滲透于教學(xué)中了。
2、半扶半放法。
半扶半放，從字面不難理解，就是先扶著孩子學(xué)，再放手讓孩子獨(dú)立學(xué)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，也會(huì)經(jīng)常使用這種方法的。這樣的閱讀方法既能使孩子有話說，又不會(huì)扯得太遠(yuǎn)。《會(huì)走路的樹》一文中有這樣一句話“小鳥跟著小樹去了很多有趣的地方，看到了很多有趣的事情。”教學(xué)時(shí)，我先出示圖片和句子“小鳥跟著小樹來到草地上，看到”，“小鳥跟著小樹來到果園里，看到”，“小鳥，看到”。這樣半扶半放的閱讀方法，使學(xué)生的想象力得到了很大的提高，口語能力也獲得的很大的提升。在理解感悟文本時(shí)也就輕松到位了。
3、情景想象法
為了拓展語文教材的廣度和深度，也為了更好的理解文本，感悟文本中人物的內(nèi)心，理解人物的所思，所想，我們?cè)诮虒W(xué)中就需要充分調(diào)動(dòng)孩子的想象和聯(lián)想，讓孩子在頭腦中浮現(xiàn)文本所描寫的形象和景象，再現(xiàn)逼真的情景，從而進(jìn)入文本的意境，體會(huì)文本中人物的內(nèi)心。《會(huì)“跑”的黑板》一文中的安培搞科學(xué)研究非常專心，以至于在散步時(shí)誤將馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板，跟著黑板走起來，直到自己跟不上了，才發(fā)現(xiàn)那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。
在教學(xué)安培聚精會(huì)神的演算，情不自禁跟著馬車走的這一自然段時(shí)，我不僅抓住文本中對(duì)安培的直接描寫的句子，還借助課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象：“馬路邊散步的漂亮小組，悄悄地對(duì)身邊的女伴說”、“戴禮帽的紳士看見了，心想”、“馬路上的乘客發(fā)現(xiàn)了，自言自語地說”這樣的想象，使語言表達(dá)得到充分的空間拓展，也積極調(diào)動(dòng)、聯(lián)系了孩子自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)揣摩進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，對(duì)“安培搞科學(xué)研究。
智慧教學(xué)教師心得體會(huì) 篇2
聆聽了全國著名班主任、教育部國培專家田麗霞的講座，她從智慧課堂的打造和教師專業(yè)成長方面對(duì)與會(huì)者進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可謂是深入淺出，妙語連珠，使我很受啟發(fā)，受益匪淺。
一、關(guān)于教師專業(yè)成長方面
田老師用五個(gè)關(guān)鍵詞來對(duì)大家進(jìn)行指導(dǎo)：
(一)時(shí)間
沒有一棵大樹是種下樹苗，立刻就變成大樹的，一定是歲月刻畫著年輪，一圈圈往外長。要想成功，一定要給自己時(shí)間!時(shí)間就是經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)到愚時(shí)才是賢!
(二)不動(dòng)
成為大樹，一定是千百年來經(jīng)風(fēng)霜，歷風(fēng)雨，屹立不動(dòng)!任何人要想成功，一定要“經(jīng)風(fēng)霜、歷雨露，始終堅(jiān)持而不悔”。不斷換頻道，可能什么也沒有看到;見異思遷會(huì)喪失自己的核心優(yōu)勢(shì)。
(三)努力扎根
樹都有千萬條根，這些根深深扎入地下，吸收營養(yǎng)，供大樹成長。人要想成功，也要不斷扎根，努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。而學(xué)習(xí)要有規(guī)劃，讀書要有選擇，有計(jì)劃，有思考，有收獲，避免“因?yàn)樽叩奶h(yuǎn)而忘記了為什么出發(fā)”。要學(xué)習(xí)更多的方法和思路，做蜜蜂型的老師，要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。
(四)積極向上
旁逸斜出不能成為棟梁，要一直向上長!要想成功，一定要向上!不斷向上才會(huì)有更大的空間!排除一切干擾，正道直行，朝著目標(biāo)堅(jiān)定不移地前進(jìn)。要吸收正能量，傳播正能量，積極向上是成功的捷徑!
(五)心向陽光
如果要長成參天大樹，就要有積極陽光的心態(tài)，就像大樹張開每一片葉片來迎接陽光一樣，我們把自己的全部力量拿出來，以飽滿的熱情，以積極的態(tài)度，去擁抱每一個(gè)黎明，每一個(gè)黃昏，每一縷春風(fēng)，每一滴秋雨。
二、智慧課堂的打造方面
田老師從四個(gè)問題入手，引領(lǐng)與會(huì)人員深入思考。
(一)怎么看待學(xué)生
要知道學(xué)生幼稚無底線，學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)，可能會(huì)撒謊，可能不懂事……我們應(yīng)該接受他們的一切，用孩子的心態(tài)去理解孩子。田老師反用“種了芭蕉，又怨芭蕉”的典故，強(qiáng)調(diào)，對(duì)待學(xué)生要有“種了芭蕉就愛芭蕉”的態(tài)度。要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，要管住我們的嘴，不利學(xué)生成長的話不說，平等的對(duì)待學(xué)生，欣賞每個(gè)學(xué)生。要有專業(yè)素養(yǎng)，管住情緒，要蹲下身子，傾聽學(xué)生的心聲，她調(diào)侃道：白天不懂夜的黑啊!
(二)怎樣贏得學(xué)生的尊敬
打鐵需要自身硬!要做一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)慕處煟鸵獦I(yè)務(wù)精、有愛心、有方法。不能用“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)去為自己的業(yè)務(wù)不精，課后不努力找借口。田老師活用《學(xué)記》中“親其師則信其道”的道理，認(rèn)為，尊其師信其道，信其道更尊其師。
(三)怎樣關(guān)愛學(xué)生
愛是教育最美的方法。愛學(xué)生才能懂學(xué)生，想法決定做法，態(tài)度決定高度，愛是教育最美的語言。沒有不好只有不同。每一塊木頭都能雕成佛像，每一顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖，世界是豐富多彩的。要關(guān)愛學(xué)生，用真心換真心，才能贏得學(xué)生的尊重。
(四)怎么和學(xué)生談話
田老師總結(jié)了一段口訣：做好準(zhǔn)備，想好再說;因人而異，適合才說;選準(zhǔn)場(chǎng)合，當(dāng)說再說;明確目的，有用再說;強(qiáng)調(diào)語氣，當(dāng)說再說;及時(shí)閉嘴，無效不說;方法恰當(dāng)，管用才說。同時(shí)，她還強(qiáng)調(diào)，要注意口頭禪、否定句，避免輕重顛倒、含糊其辭、畫蛇添足等問題。備課還要備語言，讓語言更精彩，更有表現(xiàn)力，不能想到哪說到哪。
就如同田麗霞老師在講座中說的，培訓(xùn)就是學(xué)習(xí)，培訓(xùn)就是財(cái)富，培訓(xùn)就是待遇，培訓(xùn)是成長最有效的方式，培訓(xùn)更像一面鏡子，幫助我們看到了優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了不足，為我們今后的學(xué)習(xí)、工作找出了方向，我將更加珍惜工作室的每次交流、研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)，向工作室的其他成員學(xué)習(xí)，博采眾家之長，讓自己的授課更加精彩，更好的關(guān)愛學(xué)生，幫助他們成長成才，做一名優(yōu)秀的人民教師。
智慧教學(xué)教師心得體會(huì) 篇3
拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數(shù)學(xué)教師一讀的書，這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學(xué)主張，讀后有幾點(diǎn)感觸，記錄如下。
一、個(gè)人成長
他在書中說"寫東西是一種促進(jìn)思考的最佳方式"，的確，很多時(shí)候，我也曾萌發(fā)一些不錯(cuò)的想法，當(dāng)時(shí)的想法是，我先做著，待到有時(shí)間時(shí)我再來整理，往往被一些瑣事打岔就擱淺了，最后不了了之。看來動(dòng)手去把把這些想法記下來就是在思考如何實(shí)施，寫得過程就是最好的思考過程。這一行職業(yè)的特殊性也要求教師筆耕不斷，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我還是應(yīng)該堅(jiān)持去寫教學(xué)札記。也不要等到以后了，就從讀這本書開始吧。也許，這就是我讀這本書最大的收獲。
二、教學(xué)主張
黃愛華的教學(xué)主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深:
數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的，作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)使人人為今后升學(xué)、就業(yè)和自學(xué)打下扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本功，而不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成未來的數(shù)學(xué)家。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都傾注著真摯的愛，讓后進(jìn)生"體面"地坐下去。課堂中做到知情交融、教學(xué)相長。
三、教學(xué)體驗(yàn)
我借鑒前輩的數(shù)學(xué)游戲上了一節(jié)公開課《比較數(shù)的大小》，共試講了三節(jié)，其間遇到的課堂生成花樣百出，此時(shí)更體現(xiàn)黃愛華老師所提倡的"創(chuàng)造性"，只有不斷提升個(gè)人魅力，才能經(jīng)營好一個(gè)鼓舞人心的課堂。研讀著他的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，不難看出黃老師利用巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的內(nèi)涵，它使數(shù)學(xué)的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學(xué)過程因此成了師生平等對(duì)話的過程，成了學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，充分展現(xiàn)個(gè)性的過程，成了師生雙向交流的互動(dòng)過程。
俗話說得好，"聽君一席話，勝讀十年書"讀過這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經(jīng)讓我想到一句話"書中自有顏如玉，書中自黃金屋"。
智慧教學(xué)教師心得體會(huì) 篇4
陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴巴，使他們能說;解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。
偶然的機(jī)會(huì)看到了小閆的這本《黃愛華與智慧課堂》。黃愛華用他先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)施著開放式課堂教學(xué);用他高超的教學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
(一)他先進(jìn)的教學(xué)理念：
·關(guān)注發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而教
在他的數(shù)學(xué)課堂上，那種忽視學(xué)生能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的注入式的教法早已不復(fù)存在了。一改“以教師為中心”而成“以學(xué)生為中心”。他讓孩子們“跳一跳，摘果子”。在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索，獨(dú)立解決問題。他讓孩子們親身感受到數(shù)學(xué)并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得到、用得上的科學(xué)，他想法設(shè)法使孩子們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。
用科學(xué)的教育理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，這是黃愛華老師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特色。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。黃老師會(huì)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中引出例題”，讓學(xué)生“用一道加法豎式驗(yàn)證一個(gè)算理”，在長方體和正方體的認(rèn)識(shí)一課用一個(gè)“立體式”板書去刺激學(xué)生的感觀，在應(yīng)用題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生“體面”地坐下去;在“小數(shù)加減法”的練習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)又滿不在乎時(shí)，黃老師通過講科學(xué)家在計(jì)算空氣中的氮?dú)獾闹亓繒r(shí)，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)后第三位不精確，從而發(fā)現(xiàn)了“氬”的故事，教育學(xué)生從小養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
黃愛華認(rèn)為細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師實(shí)力和功力，細(xì)節(jié)的變化標(biāo)志著課堂理念與實(shí)踐的變化。新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。重視細(xì)節(jié)的改造，正是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位以及教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)合理化、智慧化、精確化是具有品味的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。
如一位教師所創(chuàng)的“舉左手，舉右手”的教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教師與成績較差學(xué)生之間的一種約定：如果能回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據(jù)學(xué)生舉手提供的信息來決定是否請(qǐng)他回答問題。既照顧了學(xué)生的自尊心，又鼓勵(lì)了他積極參與課堂交流。但是，由于理解和接受程度不同，我們?cè)诮虒W(xué)行為中對(duì)新理念和新要求的把握水平參差不齊。過去司空見慣的教學(xué)細(xì)節(jié)仍時(shí)有發(fā)生。如學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，我們常讓學(xué)生站著，問“誰來替他正確地回答”，等另一名學(xué)生正確回答后，我們則對(duì)他說：“你聽清楚了嗎，請(qǐng)坐。”長此以往，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性、積極性會(huì)逐步消失，愿意回答問題的學(xué)生越來越少。這一細(xì)節(jié)隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，即教師已經(jīng)講過的內(nèi)容，學(xué)生不應(yīng)再出錯(cuò)。
又如數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考后，常可聽到這樣的問話：“誰愿意把你想到的說給老師聽聽?”這句話的潛臺(tái)詞是，教師是課堂的主宰，學(xué)生必須靠攏教師。按照面向全體、平等互助的理念，這句話應(yīng)改為“誰愿意把你想到的說給大家聽聽?”兩句問話，雖然只有一詞之差，但反映出兩個(gè)涇渭分明的教學(xué)觀。
黃愛華講了這樣一個(gè)故事：在某一節(jié)課堂上，教師在自己的衣服上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識(shí)孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會(huì)把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。可是，賞識(shí)孩子不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，也不能只對(duì)孩子的某一方面的優(yōu)良行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，而忽略了對(duì)孩子其它方面優(yōu)良行為的獎(jiǎng)賞。在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，貼在這位教師身上的“小紅星”掉了一個(gè)，有個(gè)孩子很懂事地?fù)炝似饋斫唤o了教師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個(gè)時(shí)候，教師如果能獎(jiǎng)賞這個(gè)孩子一個(gè)“小紅星”，或者說聲“謝謝”，又會(huì)是怎樣的效果?可令人費(fèi)解的是：剛下課，教師身上的“小紅星”又掉了一個(gè)，又有一個(gè)孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋恚ソ唤o老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。事實(shí)上，有時(shí)候教師一句體貼的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次信任的微笑、一個(gè)尊重的姿勢(shì)，都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，都能使天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極至。
(二)他高超的教學(xué)藝術(shù)：
引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，黃老師通過一個(gè)簡短詼諧的配樂故事，把學(xué)生牢牢地吸引，師生在談話中，非常自然地進(jìn)入新課。
上課開始，教師讓學(xué)生聽一段配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前…”同學(xué)們聽著配樂故事，不由自主地笑了，教師笑著關(guān)掉錄音機(jī)，說：“哪位同學(xué)能接著往下講?”全班同學(xué)人人舉手，都要求講，老師指定一位同學(xué)站起來，接著往下講：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說—”這位同學(xué)講到這里停了，教師問這位同學(xué)，“怎么不講了?”這位同學(xué)說：“這個(gè)故事講不完。”教師對(duì)著全班同學(xué)說：“這個(gè)故事能講完嗎?”學(xué)生齊答：“講不完。”“為什么呢?”教師又問。一位同學(xué)舉手說：“因?yàn)檫@個(gè)故事總是不斷地重復(fù)說這幾句話。”“說得很好。在數(shù)學(xué)王國里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會(huì)像這個(gè)故事里幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。同學(xué)們想認(rèn)識(shí)它嗎?”(想)“今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)‘循環(huán)小數(shù)’”，導(dǎo)入新課。
“循環(huán)小數(shù)”這一觀念的教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了新課后，不能準(zhǔn)確地口述概念的定義，對(duì)個(gè)別詞的理解也不夠深刻。究其原因，一是這個(gè)概念的本身比較抽象，學(xué)生難以理解;二是教師在教法上存在問題。以簡短詼諧的配樂故事，作為這節(jié)課的“開場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽故事，講故事，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，初步感知了“無限”、“不斷”、“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，起到了分散教學(xué)難點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生理解和掌握概念。
意猶未盡的實(shí)踐延伸
當(dāng)我們的課堂教學(xué)活動(dòng)告一段落、行動(dòng)結(jié)束之際，并非宣告學(xué)習(xí)活動(dòng)“就此打住”，也并非預(yù)示著布置些習(xí)題練一練，安排些作業(yè)做一做而索然無味的“草草收?qǐng)觥薄｜S教師總是在此時(shí)此刻千方百計(jì)地為自己的課堂教學(xué)添上重重的一筆，激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的持續(xù)探究的態(tài)勢(shì)。
如在學(xué)習(xí)完“約數(shù)與倍數(shù)”后黃愛華老師面對(duì)全班同學(xué)，從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名字叫‘動(dòng)腦筋離課堂’，游戲規(guī)則是這樣的：老師出示一張紙片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以走出教室。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，大聲說一句話，在走出教室。你說的這一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’、‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。
游戲開始了，教師先出示一張數(shù)字卡片2，學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)走到將臺(tái)前，學(xué)號(hào)是4的學(xué)生說：”4是2的倍數(shù)。“學(xué)號(hào)是6的學(xué)生說：”2是6的約數(shù)。“學(xué)號(hào)是8的學(xué)生說：”8能被2整除。“全班有一半的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確地說出一句話，得到在座學(xué)生的認(rèn)可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出一張卡片0.5，有3名學(xué)生立即站了起來朝講臺(tái)走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了?學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學(xué)號(hào)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室。最后剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生，這時(shí)，教師不再出示卡片，而是問學(xué)生：”你們?cè)趺床蛔吣?“學(xué)生回答說：”我們的學(xué)號(hào)都不是老師拿出的卡片上的數(shù)的倍數(shù)。那么，老師出示哪個(gè)數(shù)，大家就都可以走了?“學(xué)生積極地思考后，異口同聲地說：”1“教師出示一個(gè)大大的卡片1，10名學(xué)生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。
新穎有趣的游戲，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得。這比簡單地布置一些習(xí)題或作業(yè)，效果不知要好上多少倍!
黃愛華在開放式教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中獲得了巨大成功，這成功背后，我發(fā)現(xiàn)了一些值得探討和研究的規(guī)律性的東西：開講，體現(xiàn)了一個(gè)”趣“字;新授，體現(xiàn)了一個(gè)”實(shí)“字;練習(xí)，體現(xiàn)了一個(gè)”精“字;板書，體現(xiàn)了一個(gè)”巧“字;結(jié)束，體現(xiàn)了一個(gè)”活“字。同時(shí)，在他的成功中我也獲得了有益的啟示：教學(xué)藝術(shù)是不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果;教學(xué)藝術(shù)取決于教師的創(chuàng)造精神;教學(xué)藝術(shù)是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn);教學(xué)藝術(shù)是教師對(duì)學(xué)生愛的凝結(jié)。
智慧教學(xué)教師心得體會(huì) 篇5
時(shí)光荏苒，感覺又這樣飛快的過了一周，但明顯感覺到自己第三周的課講的著實(shí)順手了不少，75和76班的學(xué)生們也都慢慢適應(yīng)了我的講課方式，我也是逐漸摸熟了個(gè)別學(xué)生的上課習(xí)慣，并且記住了大多數(shù)學(xué)生的名字，也慢慢了解到了他們的化學(xué)基礎(chǔ)，我特別希望自己能在未來的日子里真正做到因材施教，能夠兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在。
這周主要是結(jié)束了專題二，主要講了同分異構(gòu)體的種類與書寫，以及有機(jī)化合物的分類和命名，這些內(nèi)容是后邊內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以我講課的進(jìn)度刻意在放慢，同分異構(gòu)體的書寫本身就很有難度，由于學(xué)生以前的基礎(chǔ)不夠，因此只有重視這些基礎(chǔ)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)的有成就感，這樣他們才會(huì)重拾對(duì)化學(xué)的好奇心與求知欲。
通過這一周的講課來看，我覺得一個(gè)課堂要想上的有活力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以前當(dāng)我自己還是高中生甚至于到讀大學(xué)時(shí)，我對(duì)這句話也沒有什么深刻的體會(huì)，現(xiàn)在當(dāng)了實(shí)習(xí)老師，對(duì)這句話深有體會(huì)。還記得高中老師和大學(xué)老師說過:老師上課時(shí)若是問一個(gè)問題，沒有學(xué)生來回答的話，那么會(huì)十分影響老師講課效率的，你們不要老是保持沉默，這樣老師也會(huì)失去講下去的動(dòng)力，如果會(huì)了就應(yīng)一聲，如果不會(huì)就舉手示意。在我實(shí)習(xí)之前對(duì)這句話并沒有感觸，現(xiàn)在卻是非常能理解當(dāng)時(shí)老師們說的話了。但是究竟怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我覺得關(guān)鍵是在課堂上讓學(xué)生參與互動(dòng)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生們的注意力集中時(shí)間，一節(jié)課要緊松有度，避免讓學(xué)生注意力一直處于集中的狀態(tài)，這樣大家都會(huì)很累，效果反而適得其反，應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)間，抓住重點(diǎn)詳細(xì)去講，講課也要詳略得當(dāng)，利用好學(xué)生的注意力，學(xué)生這一節(jié)課才會(huì)上的愉快且有所收獲，才能獲得最高的課堂效率。
總之，應(yīng)以學(xué)生為主體，要認(rèn)識(shí)到:課堂不只是我們老師的課堂，更是學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間，我們由于知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，上課難免有講錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生為我們指出來錯(cuò)誤的時(shí)候要虛心接受，我們?cè)诼爩W(xué)生們的意見時(shí)，也會(huì)給我們帶來具有創(chuàng)新性的認(rèn)知，就讓我們與學(xué)生同行，在課堂上碰撞出智慧的火花吧!
智慧教學(xué)教師心得體會(huì) 篇6
一、 理論基礎(chǔ)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，其本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。
二、 基于化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)。
為了更好地激發(fā)這部分學(xué)困生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以從以下幾方面考慮：
第一，注重引入趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人，弗朗西斯.培根說過“知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽”。“老師先來給大家做一個(gè)神秘的實(shí)驗(yàn)。”此時(shí)，所有同學(xué)好奇的目光全部集中于我的手和桌子上的實(shí)驗(yàn)用品，坐在后排的同學(xué)有的伸長了脖子，就連平時(shí)課堂總是不只思維游蕩到哪里的姜同學(xué)還主動(dòng)詢問是否能離近一些看，“可以，但不要擋住其他同學(xué)的視線。”待姜找好觀察的位置后，我取出兩塊兒薄荷糖快速加入到一瓶可樂中，“哇”學(xué)生們不約而同地發(fā)出了感嘆。“好多的氣泡冒出來，這個(gè)氣泡是什么氣體?”姜同學(xué)第一個(gè)提出了他的問題。
第二，利用生活中物品，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)興趣。
充分利用家庭中易找到的材料，密切結(jié)合相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，開發(fā)具有濃郁的家庭氣息的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)技能、開發(fā)自然科學(xué)的思維能力都起到正面且積極的作用。如廚房就是每個(gè)人身邊的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，將食用醋倒入小蘇打中，觀察到產(chǎn)生大量的氣泡，若將一燃著的蠟燭置于其中，發(fā)現(xiàn)燃著的蠟燭逐漸熄滅。這個(gè)廚房小實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生了解酸與碳酸氫鈉反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒且不能燃燒，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使其不易忘記。
基于情境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心;也能讓學(xué)生得到平等的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單實(shí)際問題;更能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
智慧教學(xué)教師心得體會(huì) 篇7
12月6日——9日，在鎮(zhèn)教育局__副局長的帶領(lǐng)下，__鎮(zhèn)教育局、公辦小學(xué)及初中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會(huì)暨20__年全國智慧教育觀摩研討活動(dòng)”。我有幸作為其中一員，參與了四天的學(xué)習(xí)。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一種假設(shè)
合肥七中教務(wù)處的張永劍主任說：一個(gè)沉睡了五十年的教師，今天醒來，憑著一支粉筆一本教科書，依然可以教學(xué)生;如果我們五十年后再醒來，肯定適應(yīng)不了社會(huì)，肯定無法像現(xiàn)在這樣生活。作為小學(xué)教師，我們不妨作一個(gè)假設(shè)：我們現(xiàn)在開始沉睡，五十年再醒來，還能像憑著一支粉筆一本教科書教學(xué)嗎?
可以肯定的是，我們沉睡五十年后醒來，應(yīng)該很難適應(yīng)教學(xué)工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書縱橫小學(xué)課堂的日子快要結(jié)束了。人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)推動(dòng)社會(huì)大跨步發(fā)展，這股信息技術(shù)的浪潮，對(duì)教育改革的沖擊力有多大呢?合肥七中從20__年與科大訊飛合作，建設(shè)智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數(shù)據(jù)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)分享》，讓我深深感受到人工智能和大數(shù)據(jù)對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)管理產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。我想，主動(dòng)適應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極改變，才能在教育的路上走得更遠(yuǎn)。
一種認(rèn)識(shí)
常平鎮(zhèn)教育局在大力推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執(zhí)行院長孫曙輝認(rèn)為：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
智慧課堂的關(guān)鍵是因材施教!人工智能和大數(shù)據(jù)，能做到精準(zhǔn)教學(xué)，將打破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的局限性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，分層學(xué)習(xí)。目前，許多教師還是憑經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)，憑經(jīng)驗(yàn)去剖析學(xué)生的問題，去指導(dǎo)學(xué)生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在STEM教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是新時(shí)期對(duì)于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。
我校正在開展“主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與研究。翻轉(zhuǎn)課堂只是智慧課堂的一個(gè)組成部分。我們要更新認(rèn)識(shí)，大膽主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨(dú)立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺(tái)為例，里面的許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓(xùn)沒有跟上的原因，更多的是因?yàn)槲覀儧]有主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)、使用。此行我了解到科大訊飛“智學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)，是大數(shù)據(jù)個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)，擁有網(wǎng)閱系統(tǒng)、手閱系統(tǒng)，語文作文、英語作文能做到智能批改，評(píng)分準(zhǔn)確率達(dá)到97%，比人工批改誤差更小。還能即時(shí)給出錯(cuò)誤分析和改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋，做到精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)收集每個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的題目，形成題庫。教師利用平臺(tái)的組卷功能，可以編輯試卷讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練自己做錯(cuò)過的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰(zhàn)術(shù)。這就是因材施教。教導(dǎo)處可以利用這套系統(tǒng)，對(duì)單元、期中、期末等檢測(cè)的作文進(jìn)行批改，能更準(zhǔn)確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務(wù)教學(xué)。可惜的是，該網(wǎng)目前一些功能還沒有對(duì)小學(xué)開通，但是應(yīng)該很快會(huì)實(shí)現(xiàn)。
一點(diǎn)思考
當(dāng)然，我們有了這樣一種認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)校大力去推動(dòng)，做好頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)定不移的支持與引領(lǐng)。畢竟，要推進(jìn)智慧課堂的建設(shè)，必將影響目前的傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)增加教師的工作量，甚至?xí)䦷斫虒W(xué)質(zhì)量的退步等等。如何在建設(shè)智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20__年起，一直堅(jiān)持智慧課堂的研究與實(shí)踐。從該校的頂層設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目推進(jìn)，都是李校長在帶著教師們?nèi)ヌ剿鳎屧撔３蔀榭h級(jí)市中學(xué)的智慧課堂名校。他們的經(jīng)驗(yàn)，值得玩味與思考。當(dāng)然，該校是高中，我校是小學(xué)，區(qū)別還是挺大的。至少，我們要堅(jiān)持一種思考的習(xí)慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點(diǎn)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
反過來，在建設(shè)智慧課堂的過程中，一線實(shí)踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動(dòng)投身于改革實(shí)踐當(dāng)中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態(tài)，更新理念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)。學(xué)校、教導(dǎo)處要做好服務(wù)、指導(dǎo)等工作，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設(shè)，將是常平鎮(zhèn)教育局堅(jiān)定不移推進(jìn)的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關(guān)的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標(biāo)志。
奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。