教育心得體會：現(xiàn)在學(xué)校的老師負(fù)責(zé)嗎

　　前段時間，跟一個媽媽交流，她提到親戚家孩子上中學(xué)，但是上課老師講得非常快，根本不管學(xué)生懂不懂。所以聽不懂的孩子只能上課外班補(bǔ)課。她問我，你說現(xiàn)在的老師真的負(fù)責(zé)嗎?

　　我苦笑。

　　其實大部分老師還是非常負(fù)責(zé)的。說負(fù)責(zé)任是做人的基本原則也好，為了養(yǎng)家糊口不被老板批評丟了面子，甚至丟了飯碗也好……

　　總之，作為人民教師，大部分老師真的很負(fù)責(zé)。

　　但是，為什么負(fù)責(zé)的老師卻都表現(xiàn)出各種不負(fù)責(zé)?

　　1、無奈之舉

　　文章開始那個媽媽口中說的現(xiàn)象在很多中學(xué)普遍存在，中學(xué)老師真的不負(fù)責(zé)任嗎?其實不是。關(guān)鍵問題是對誰負(fù)責(zé)。

　　跟中學(xué)老師聊過，尤其是實行新政劃片入學(xué)后，一個班學(xué)生之間的差異越來越讓人吃驚。

　　在眾人口中的最優(yōu)質(zhì)中學(xué)里，有早就對你所講不耐煩，想聽些新鮮內(nèi)容的學(xué)霸，也有根本如聽天書一般的學(xué)渣。學(xué)生因為劃片入學(xué)而坐在同一間教室里，大腦的儲藏卻有著天壤之別。

　　那么老師上課到底該對誰負(fù)責(zé)?對學(xué)霸?還是學(xué)渣?

　　我想負(fù)責(zé)任的老師一定會選擇對中等生負(fù)責(zé)。

　　其實我也曾經(jīng)嘗試過對“學(xué)渣”負(fù)責(zé)。(BTW這里說的學(xué)渣沒有藐視的意思，只是為了區(qū)分個性群體。)我說的“學(xué)渣”也不代表那些很努力但是表現(xiàn)一般的孩子，真正的“學(xué)渣”就是偷懶，自我放棄。

　　那時候是帶學(xué)生讀《古文觀止》，并非學(xué)校的硬性任務(wù)，所以不用非要死乞白賴趕進(jìn)度，因為我照顧最弱的孩子(其實是最不努力的)，他們沒有讀熟，沒有成誦，我就不開新內(nèi)容。最后的結(jié)果是努力的孩子早就背會，滾瓜爛熟，而不努力的孩子讀連貫都費勁。

　　讀書教學(xué)計劃無限期擱淺。直到我打破了“負(fù)責(zé)任”的魔咒，關(guān)注中等努力學(xué)生的進(jìn)度，讀書計劃才得以順利實施。

　　注意，這只是額外的非硬性教學(xué)任務(wù)，所以能容我文火慢燉。

　　但真正體制內(nèi)的硬性教學(xué)任務(wù)能這么一拖再拖嗎?

　　那么聽不懂的孩子怎么辦?老師為什么不給補(bǔ)課?

　　其實老師也是人，面對負(fù)重不堪的教學(xué)管理任務(wù)已經(jīng)身心俱疲，哪有心情和時間補(bǔ)課?

　　所以，有很多時候，老師表現(xiàn)出的“不負(fù)責(zé)任”也是無奈之舉。

　　2、成長之殤

　　其他學(xué)科不了解，只以語文為例來說明，有大批很負(fù)責(zé)任的老師表現(xiàn)出的“不負(fù)責(zé)”是因為個人成長之殤。

　　前面寫過“為什么語文老師都不干正事兒”的文章，為什么小學(xué)語文老師大部分都不干正事兒?充分說明很多老師很負(fù)責(zé)，想負(fù)責(zé)，卻偏偏因為體制局限，個人認(rèn)知等問題，而導(dǎo)致不懂什么是真正負(fù)責(zé)。

　　大部分語文老師仍然保持著“信教材得永生，用教參得萬福”的固有心態(tài);面對教學(xué)，仍然時刻保持著“為上一節(jié)漂亮的公開課”而努力終身;面對學(xué)生，仍然卡在“聽寫，聽寫，再聽寫”“刷題，刷題，努力刷題得高分”的固定思維模式上，這樣就是對學(xué)生的整體素養(yǎng)，語文水平，負(fù)責(zé)任了嗎?

　　必然不是。

　　但是大部分老師仍然兢兢業(yè)業(yè)，為此奮斗不休。

　　所以體制內(nèi)，很多老師做的事情都是“無用功”，付出的心血都是“白費勁”，耗費的生命還在延續(xù)著“無價值，無意義”的老路。

　　這能叫負(fù)責(zé)任嗎?

　　最負(fù)責(zé)任的老師，最不負(fù)責(zé)任的舉止。

　　很多時候，我們評價老師的詞匯總是“認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)”，但是這樣的評價背后潛臺詞卻是“爛大街的老好人”，請問“認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)”地南轅北轍，值得稱頌嗎?那不是反而帶著學(xué)生偏離目標(biāo)更遠(yuǎn)嗎?

　　3、怎么辦?

　　作為家長，首先應(yīng)該對老師抱有善意。

　　你不必懷疑老師的從業(yè)態(tài)度，不必猜度老師的從業(yè)良知，但是也務(wù)必要認(rèn)清老師的局限性。

　　那種認(rèn)為孩子“只要上課認(rèn)真聽講，作業(yè)保質(zhì)保量完成”，就萬事大吉，就能收獲一個優(yōu)秀孩子的想法，是萬萬要不得的。

　　好像上課講的內(nèi)容對孩子思維和表達(dá)的發(fā)展真的有幫助似的，

　　好像作業(yè)就是學(xué)習(xí)的唯一努力臺階似的，

　　好像老師真的知道如何培養(yǎng)優(yōu)秀孩子似的，

　　好像真明白如何培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的老師真的不顧重重阻力著手去做似的……

　　都不是。

　　上語文課，學(xué)生們普遍的狀態(tài)是，一聽說這節(jié)課講課文就唉聲嘆氣，一聽說這節(jié)課自由閱讀就歡呼雀躍。

　　這很能說明問題。

　　不是老師講得不精彩。不是老師備課不充分。不是老師錘煉語言不夠力度……

　　更不是學(xué)生都偷懶。

　　而是人本性使然。

　　人的本性更向往豐富多彩的世界，更喜歡新鮮生動的內(nèi)容，更希望滿足好奇心，更憧憬未知的能夠讓大腦充分運動起來的課程……

　　可惜我們的“講課文”很難滿足他們。(一篇短短的淺顯的課文，先預(yù)習(xí)讀幾遍，又寫詞組，又劃線寫感受，上課再一遍遍品味，一遍遍挑哪里還沒有說到……四十多個活蹦亂跳的生命非要圍著一個小泥坑坐著，一個個地來表演“游泳”。四十多個小腦瓜被紀(jì)律約束不能亂動，亂說……死氣沉沉的課堂就是這么煉成的。)

　　所以，作為家長，在對老師抱有善意的同時，必須認(rèn)清形勢，明白孩子成長的關(guān)鍵何在。

　　與其抱怨，不如行動。

　　帶孩子一起讀書吧。這才是真正的教育。