課題研究計劃書（精選22篇）

課題研究計劃書 篇1

　　一、任教學科：語文。

　　二、研究課題：《抓重點詞句理解課文 提高小學生閱讀能力》

　　三、研究目標：

　　課題的提出：

　　著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們!閱讀讓博學和睿智拯救我們!閱讀，讓歷史和時間記住我們!閱讀，讓吾國之精魂永世傳承!”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園;書籍，是人類寶貴的精神財富。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因此，在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，“閱讀浪潮”大有席卷全球之意。美國教育部陸續提出“挑戰美國閱讀”、“卓越閱讀方案”。日本也大力提倡兒童閱讀風氣。在中國臺灣，也把20xx年確立為“兒童閱讀年”。

　　目前在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。”我們希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生閱讀的興趣，培

　　養學生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開來，讓閱讀成為一種習慣，成為學生生活的方式，使學生能從閱讀中體會充實盈滿的閱讀樂趣。

　　四、研究措施：

　　本課題研究的主要思路：

　　(一).《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事„„這類書本有《西游記》、《封神榜》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。

　　1.要求學生有目的、有選擇的讀書。

　　2.讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。

　　每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞„„可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園”。

　　(二).本課題理論意義、應用價值。

　　小學語文《課程標準》 重視語文本身教學目的和一般發展目的的統一，要求把“促進學生發展”作為語文教學的靈魂，貫穿在語文教學始終。教師在閱讀課教學中必須把學生語文能力發展與一般發展有機結合起來，二者的結合點是主體性和實踐性的統一。“閱讀”教學的主要形式是強調學生的閱讀實踐，主要特征是突出學生的主體地位，豐富語言的積累，實現發展語言的目的.

　　書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀里，課外閱讀是兒童發展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。激發學生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如饑似渴”的

　　狀態，教師必須諄諄善誘，盡可能的給學生創造讀書的機會，給學生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，應積極激發學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀的內容，經常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈。

　　(三)實驗假設：

　　在閱讀教學中，引導學生去認識什么是重點詞語，抓住重點詞語理解句子含義體會思想感情，培養閱讀能力。 使學生好讀書，讀好書，養成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習慣，培養良好的理解能力、記憶能力、快速閱讀能力、想象能力等，從而提高學生的人文素養和語文素養。

　　五、本年度具體工作安排計劃：

　　(一).五具體工作安排：

　　1、制定計劃階段:

　　查找所要研究問題的資料，進行學習，把握問題的實質，提出解決的方案，并進行論證，爭取專家指導。

　　2、具體實施階段:

　　學習課題實施方案，明確專業成長需要每一位教師盡的職責和義務以及享受的權利，以學期為階段開展行動研究，制定學期研究計劃，進行階段檢測、小結，并不斷調整方案。

　　3、結題階段:

　　對所積累的資料進行整理、評價，寫出結題報告。展示研究成果，邀請專家鑒定。

　　4、預期成果的表達形式：結題報告、論文等。

　　(二).月安排：

　　三月份： 制定課題研究計劃，課題組成員討論計劃、修訂計劃，制定第一階段研究計劃。

　　四-----七月份：教師進行理論學習，同時依據名師課堂進行研討。

　　1、專題研討——如何優化課堂結構。

　　2、專題研討——小組合作學習存在的問題及其對策。

　　五-----十二月份：小學語文課堂教學預設的動態生成。

　　一月份：整理研究資料， 撰寫研究案例，撰寫階段研究總結。

課題研究計劃書 篇2

　　一、研究題目

　　職業院校教學管理模式的創新研究與實踐

　　二、目的和意義

　　在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際,經過調查、統計、分析、實踐,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業教育教學理論，為全面推行職業學校學生畢業標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現學校教育與社會教育、就業前教育與就業后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業化發展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利于職業教育教學評價和考試制度的變革。

　　三、研究的基本內容

　　（一）、具體研究內容：

　　1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

　　2、以項目驅動教學作為專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

　　在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。

　　為配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

　　3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規范管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。

　　(二)研究目標

　　1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

　　2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，根據學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育項目驅動教學的校本教材。

　　3、優化教學模式、技術與方法。充分發揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優化。在方法上改灌輸式為啟發式，改單一接受式為重視發現式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創造才能的機會，培養學生創新思維能力。

　　本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：

　　（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，并且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生發展的道路，對于我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；

　　（2）其次對于職業學校而言，由于確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的課程開發方法、課程設置方法，對于各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；

　　（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；

　　（4）最后企業也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。

　　四、經費概算

　　1、圖書資料、材料費：0.8萬元

　　2、教材出版費：0.4萬元

　　3、學習考察活動費：0.8萬元

課題研究計劃書 篇3

　　一、課題的背景

　　興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意與認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識技能在幫助學生美畫生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

　　作為一名身在一線的美術教師，在給孩子們上課的過程中，時常會遇到這樣的困惑：老師，我不愿畫這個，我想畫自己想畫的，這個我畫不好，面對孩子們無奈的表情，聽著孩子們那童真卻又帶有一絲埋怨的嘮叨，我不得不反思我們的教育行為，是不是我們對孩子的束縛太多，以至使他們怨聲載道。比如：這節課學習用彩墨畫鳥，孩子們就必須畫鳥，這節課學習用彩墨畫魚，孩子們就必須畫魚……而在現實中有的孩子偏偏不喜歡畫鳥或畫魚。怎么辦？經過一段時間思想上的醞釀，于是我有一個大膽的想法，辦一個班級畫冊，讓孩子們沖破教材的束縛，畫你想畫的，表現你所想的，用繪畫表達你的心聲，用畫筆捕捉你喜歡的瞬間！我想這一做法一定會得到學生的支持，也一定會調動起學生的繪畫熱情，激發學生對美術學習的興趣，從而學生的繪畫能力！（這一活動我們可以打破時間和空間，可以在課上也可以在課下，可以在學校也可以在家完成。這樣為學生提供了足夠的時間和空間。）

　　二、理論依據

　　興趣先導原理。心理學原理告訴我們：興趣是一切行為的先導。研究表明當一個人在從事饒有情趣的活動時，大腦會自動分泌一種化學物質，它的效率比還要高出500倍。英國吉伯特哈特教授說過：如果你教的班級有30個年輕人，他們正在一起費力地向知識的山峰攀登，這時你若能合理地給他們一些享受，那他們的學習效率會提高好幾倍。因此，有情趣的學習活動學生不但不會有壓力，而且記憶、理解、創造等方面的潛能就能得到充分的發揮。

　　著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”在這個世界上，凡杰出人才，創新大師都有異乎尋常的強烈興趣。既然興趣是最好的老師，這就要求我們的教育，從小就要把怎樣發現，發展學生的興趣`好奇心`探索精神放在特別重要的地位。

　　教育學和心理學分析，人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣和志趣三個階段。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成起來的。其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是事實興趣發展的高級水平，它與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，是在樂趣的基礎上發展起來的。其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。一般來說，有趣是一種必然的、不可避免的現象，是興趣發展過程的第一個階段。由于它維持的時間不長，且在學習活動中的作用有限，因此，我們應當引導學生從有趣逐漸趨于穩定、集中，向樂趣轉化。樂趣雖與快樂的情感體驗相結合，但它還不足以推動人們去為了某種目標而奮斗終身，故興趣只有上升到了志趣階段，才會使學生全身心地投入到學習活動中去。

　　三、課題研究的對象和范圍

　　以小學五、六年級全體學生為主要研究對象。據了解學生隨著年齡的增長對美術學習的興趣隨之降低，而且越來越以自我為中心，他們不愿受任何束縛，他們喜歡用自己喜歡的方式來表現自己的內心世界。針對高年級學生的這一心理特征，我想通過創辦班級畫冊的形式來滿足學生的創作欲望，從而激發學生的美術學習興趣，提高學生的繪畫表現能力。

　　四、課題研究的內容

　　1、如何激發學生美術學習的興趣？美術教師是點火牽線人。喚起蘊藏在他們身上沉睡的力量，使他們從懵懂中清醒。美術教師的第一步應該在“喚起”上做文章。喚起即誘導，“誘導”二字開始階段“誘”最重要。應該承認“美術”二字最大的誘惑力在“美”，因為愛美之心人皆有之，把美的畫幅展示給學生，然后再演示美的畫幅的誕生過程，就會喚起學生心靈對美的追求。

　　2、有一項調查表明：幼兒園期間的孩子們喜歡畫畫的占99%，到了小學高年級對美術學習有興趣的不足75%，而到了中學對美術有興趣的不足50%，美術愛好的下降是來自文化課的壓力。雖然文化課成績是重要的，但要建立、宣傳、用實踐證明這樣一個觀念：學好美術并不耽誤文化課。學好美術是與提高學習、認知世界的能力，是與文化課相輔相成的。

　　3、讓學生們對美術的興趣持續增高更重要，這便在于加強學生們在校期間的美術實踐。黑板報，墻報，展覽，作品評選，對校外的公益宣傳等，都能激勵學生們拿起畫筆為社會做事為世界添美。

　　4、創辦班級畫冊，畫自己想畫的，用繪畫表現自己的心聲，寫繪畫日記。我想這一活動一定會大大的激發起學生的繪畫興趣，從而提高學生的繪畫能力。

　　五、課題研究的方法

　　1、調查研究法：了解目前學生美術問題的現狀。通過分析進行調研。

　　2、文獻資料法：查閱與本課題有關的應用理論資料，及時分析整理促進研究的深入。

　　3、行動研究法：運用這一方法及時調整教學計劃。采取相應措施逐步推進研究進程。

　　4、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。

　　六、研究步驟

　　（一）準備階段：（xx年3月15日—xx年4月15日）

　　1、根據實際，確定研究內容。

　　2、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

　　（二）實施階段：（xx年4月15日———xx年11月15日）

　　1、制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

　　2、根據課題研究情況，及時調整研究方案。

　　3、積累素材，并寫出階段性小結。

　　4、以點帶面，在取得一定成功的基礎上，在全校其他年級實驗。

　　（三）總結階段：（xx年11月15日———xx年12月15日）

　　1、全面收集、整理與課題有關的材料。

　　2、進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。

　　七、研究成果構成

　　1、每班創辦一本精美的畫冊。

　　2、寫好教學隨筆，反思自己在課題實踐過程中的得與失。

　　3、課題結題報告。

課題研究計劃書 篇4

　　一、課題的提出：

　　《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發展需要、成長需要。我提出“小學生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實于學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養。

　　二、理論假設：

　　“小學生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

　　(一)《語文課程標準》理念

　　《標準》指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”同時強調“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發展。

　　(二)《小學教育學》理論

　　教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才。”

　　(三)名人名家教育思想。

　　①中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動的發展。”要實現培養學生創新精神與實踐能力。其基礎就在于學校教師為學生的個性發展創設良好的環境與條件，在于發展學生的個性特長。而習作能力的培養也應體現這一精神。

　　②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格。

　　③現代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

　　④語文學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌;買東西，附帶的說明書到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。。

　　三、研究目標：

　　1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質型人才;構建教學新格局，通過系統的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。

　　2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。

　　四、研究方法：

　　研究對象：小學中年級

　　具體設想如下：

　　1、從學生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對于創作的重要性。小學生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網絡。現代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創造大量的閱讀條件，建設班內小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。

　　2、優化開放閱讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化;要能把語言還原于生活，發表一定的見解;在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，猶如整裝待發的士兵。

　　3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合游戲、實驗、參觀游覽、調查采訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發對生活的熱愛和寫作的興趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性。

　　4、創設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。

　　5、重視在修改過程中提高習作能力。“文章不厭百回改”，關于寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性;

　　6、進行作文口頭訓練。結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

　　7、評價以激勵為主，蘊含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

　　8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學研究表明：“成功動機能激發人們的奮斗精神。”學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，而學生的習作是學生辛勤勞動的成果，要充分發揮學生作文成果的激勵功能。

　　9、每學期組織全班學生開展習作競賽，并辦習作專集，讓學生充分展示自我。同時把學生的優秀成果向全國性少兒雜志推薦發表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

課題研究計劃書 篇5

　　一、課題研究的目的意義：

　　新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養學生綜合運用英語的能力

　　運用英語的能力需要在交際的環境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期.這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣，如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高。

　　因此本課題的研究具有很強的實踐意義，實驗課題為《在小學英語教學中培養學生的語言交際能力的研究》。學科是指根據一定學校的教育任務以及一定年齡階段學生的發展水平和接受能力選編的科學文化基礎知識。教學是教師傳授和學生學習的統一活動.是指學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智育，培養能力，增強體質，形成一定的思想品德，促進個性全面發展的過程。

　　本課題中的 “學科教學” 是指小學英語學科中教師傳授知識和學生積極主動地學習的過程;“能力”是能勝任某項任務的主觀條件，是指人們成功地完

　　成某項活動所必需的個性心理特征;本課題中的 “語言交際能力”是指學生通過學科內容進行有意識的活動，依靠自己的努力，與他人積極配合，能運用所學的語言知識進行信息交流的能力。

　　2、課題研究的目標

　　培養他們英語學習的積極態度，使他們健立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎通過視、聽。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性。培養學生的語言交際能力

　　3、課題研究的基本內容

　　(1)對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現狀。

　　(2)根據調查的結果 分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養小學生的英語語言交際能力尋找突破口。

　　(3)以調查分析的結果為依據，研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

　　(4)尋找在英語教學中培養學生實踐能力的有效途徑。

　　課題研究的重點：研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

　　課題研究的難點：在英語教學中探索適合小學生英語語言交際能力培養的有效途徑。

　　二、本課題主要的研究方法

　　1、調查法

　　課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷以問卷調查方式，調查我校學生英語語言交際能力的現狀、教師在學科教學中培養學生英語語言交際能力的情況以及家長對培養孩于英語語言交際能力的看法和做法。

　　2、自然實驗法

　　以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養學生英語語言交際能力的有效途徑。

　　3、教育經驗總結法

　　課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗、同時通過教學經驗總結，學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，提高自身業務水平。

　　三、本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：

　　第一階段：準備階段。(20xx年x月——20xx年x月)

　　1、課題組織成員學習教育專家對培養小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求.以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

　　2、自編調查問卷，請本校科研室的老師審定。

　　第二階段：實施階段。(20xx年x月——20xx年x月)

　　l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

　　2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

　　3、撰寫調查報告。

　　4、學習理論，運用理論指導課題實驗。

　　5、以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

　　第三階段：結題階段。(20xx年x月——20xx年x月)

　　1、撰寫教學經驗總結或論文。

　　2、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

　　3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

　　四、課題的成果形式

　　l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

　　2、培養小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

　　3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

課題研究計劃書 篇6

　　一、課題名稱：

　　在小學語文閱讀教學中，培養學生的人文素養的研究

　　二、課題研究的目的意義：

　　我國自有人文教育以來，人倫的關系和人格的培養一直主宰教育的取向，到了當代，更把思想道德放在人文素養教的顯要位置。21世紀人才觀認為，在人的基本素質中思想道德素質是最重要的素質。僅僅重視道德教育也是不夠的，同時要重視文化教育。因為文化是人類的知識遺產，是人類德性的參與指數，最終也是人格的培養。長期以來，在中小學語文教學中，先后存在兩種傾向：一種是抹煞語文課程的特點，人為地強化語文的政治因素，用所謂政治思想教育取代語文能力的培養；另一種是過分地強調語文的工具性。否定語文學科內在的人文性，或者用無休止的做體取代學生的讀寫實踐，或者用繁瑣的分析肢解課文中生動感人的整體形象，或者用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創造思維。《語文課程標準》對語文學科的性質重新進行了科學的界定，明確指出：語文學科的基本屬性是工具性與人文性的和諧統一。中小學語文教育應該著力提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，同時對于提高學生的人文素養也負有重要責任，因為語文負載著傳承祖國文化和民族精神。因此，研究語文教學中如何實現工具性與人文性的和諧統一，科學整合，凸現人文素養的培養與提高，是提高語文教學質量的需要，是落實新課程理念的需要。在教學實踐中，如何使廣大教師更新教育觀念，改進教學方法，探索科學的教學模式，在語文教學中使工具性與人文性統一，緊密結合，在傳授語文知識、訓練語文能力的同時培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣，形成正確的人生觀、價值觀，正是本課題研究的出發點和目的所在。《語文課程標準》指出：人文素養的培養的最佳途徑是語文課程的實施，因為它用時最多，其文選的教材又是人文素養最大、最好、最豐富的載體，一篇文質兼美的課文，一部震撼人心的作品都可能影響人的一生。小學生正是良好的行為習慣、性格、思想培養形成的最關鍵時期，所以，研究在小學語文閱讀教學中如何培養學生人文素養是新課程改革的需要，也是新一代高素質人才的需要，意義深遠重大。

　　三、課題研究的主要內容：

　　1、分析研究在小學語文閱讀教學中蘊含的人文素養的巨大空間及其因素。

　　2、以教科版小學語文課程標準實驗教科書為主要載體，研究閱讀教學中培養人文素養的途徑、策略。

　　3、閱讀教學中培養學生的人文素養，在語文聽說讀寫的實踐活動中重熏陶感染、潛移默化，創造性地使用教材，靈活運用多種教學策略，從人文情感、人文價值、人文品位等方面著手喚醒學生的人文意識，讓學生在在閱讀文本中自然的學習活動中體會語文知識與情感的和諧統一。避免走向工具性、人文性割裂的兩個極端。

　　4、拓寬語文學習領域，開展課外語文活動，特別是開展閱讀活動，擴大閱讀量，引領學生多讀書、讀好書、讀整本的書，豐富學生的精神世界，提高人文素養，讓閱讀成為學生的習慣，成為一生的高尚追求。

　　5、通過研究實踐，形成在小學語文閱讀教學中培養人文素養的理論框架提供實踐案例等。

　　四、國內外課題研究的現狀預計可能的突破

　　人文素養是現代社會要求一代人必須具備的一種素養，是指人應具備的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理人自身與他人、社會、國家、自然的關系以及自身的理性、感情、意志等社會屬性方面的問題，它通過觀念意識、品德情操、心理性格、價值取向和文化修養的外現而展示個人的人文素養。我國自有人文教育以來，人倫的關系和人格的培養一直主宰教育的取向，到了當代，更把思想道德放在人文素養教育的顯要位置。德國巴伐利亞洲在課程改革知道思想中突出強調向成長的一代傳授廣泛的綜合的基礎知識及培養終身學習的能力與人文素養，日本則提出了“生存能力”“責任意識”等概念，包括兒童適應社會的一些基本的素質和精神以及倫理道德精神等。這些都是在基礎教育中和課程改革中重視人文精神、人文素養培養的體現。《語文課程標準》指出：把握語文教育人文性的特點，重視熏陶和感染作用，要發揮小學語文學科作為人文學科的作用，語文教育要滲透人文教育思想。所以，本課題的提出及研究正是貫徹落實心得課改精神和課標的需要。本課題以教科版小學語文課程標準實驗教材為主要載體，研究在小學語文教學中科學整合，有效進行人文素養的培養。教材著眼于全面提高學生的語文素養，使學生熱愛并能正確理解和運用祖國語言文字，在掌握知識與技能的過程中逐步形成時代所需要的創新精神和實踐能力，提高品德修養和審美情趣。教材從人文的角度入手，根據兒童身心發展規律有計劃地確定各個單元的主題，3個學段的主題各有所側重，第一學段著眼于“愛”的情感培養，使學生感到世間處處有愛，并以愛心來面對世界，為學生終身發展奠定良好的情感基礎。例如：愛學校、愛家鄉、愛美好的事物等等。第二學段著眼于學生的自我完善，學會做人，為其終生發展培養良好的品質。例如：善于理解、為人善良、講信義；勇于探索，努力創新等品質；具有較強民族自尊心和愛國主義情感。第三學段著眼于激發學生對真善美的追求，培養其高尚的人格和審美情趣，使其形成正確的人生觀、價值觀；熱愛科學、堅持真理；熱愛自由、民主、和平；關注自然、關注人類；有美好的理想和寬廣的胸懷等等。此外。各個學段還按照由淺入深、由近及遠的順序安排了部分科學及人文知識方面的主題，幫助學生卡視野，吸收人類文化的營養。這些文質兼美的選文，文化內涵豐富，是進行人文教育的最好憑借。通過閱讀教學將一篇篇蘊涵豐富人文情感的美文帶到學生面前，引領學生學習語文知識、提高語文能力，同時品味情感，提升認識。

　　五、完成課題研究條件分析

　　在新課程改革實施新的語文課程標準的教育教學契機下，教科所負責小學語文教科版義務教育課程標準實驗教材的教學研究、教師培訓、教學指導、質量評估。全縣城里7所小學，17個鄉鎮的中心小學及村小學都在使用本套教材，為課題的研究提供了實驗基地。本課題的主要參與者都多年從事小學語文教學研究工作，教學理論基礎扎實，有豐富的教學實踐經驗。聘請黑龍江省語言文字報刊社副社長小學語文教科版課程標準實驗教材編寫辦公室主任鄭萬峰及賓縣教育局副局長為顧問，由賓縣教育科學研究所所長王永芳主持本課題研究，科研員、教研員、實驗學校的業務領導共同參與，組成了一支強有力地科研隊伍，他們都是我縣的語文學科骨干教師，科研骨干教師，在“十五”期間出色地完成了省、市重點課題和一般課題的研究任務。在研究過程中，教科所將提供必要的經費、所需資料及外出學習等各種條件，確保實驗順利進行。如期完成課題研究任務。

　　六、課題組分工情況

　　組長：

　　顧問：

　　課題組成員：

　　李淑艷：負責課題申報立項、組織課題研究、課題總結、結題全過程。陳淑賢楊海琴：負責課題研究內容的策劃、指導、研究成果的分析、總結。

　　李亞張順：信息技術指導。相關信息網上搜集、提供，材料整理。劉美芝、李春雨、林麗芬、高艷波、李季秋、閆艷、陳彥錄、楊延慶、趙秀娟負責組織本校教師以語文閱讀教學為主陣地研究該課題的相關內容，指導教師在教學實踐中研究探討在閱讀教學中培養學生人文素養的策略、寫案例分析、課例實錄、總結經驗、撰寫論文等。組織教師進行階段性成果分析、總結，及時向課題組提供有價值的信息、匯報實驗進展情況等。

　　七、研究階段及研究成果形式

　　第一階段：準備階段（20xx年11月—20xx年6月）

　　成立課題領導小組和課題研究小組。制定課題研究方案。小學生思想、行為問卷調查。小學語文閱讀教學中培養學生人文素養因素分析。

　　第二階段：實驗研究階段（20xx年8月—20xx年7月）

　　1、開題培訓會。

　　2、在小學語文閱讀教學中培養學生人文素養的途徑與策略研究。通過教學案例、教學反思、課例實錄、教學研討會教研總結、階段性論文成果等形式

課題研究計劃書 篇7

　　一、基礎階段(20xx年11月～20xx年6月)：

　　目標：夯實基礎。

　　重點：單詞、長難句。

　　具體要求：

　　1、單詞：《20xx考研英語詞匯速記寶典》重點掌握單詞搭配和用法，細致了解詞根、詞綴構詞用法。重點記憶第一和第二部分。

　　2、泛讀：每周泛讀2～3篇《經濟學人》、《China daily》、《時代周刊》等英文報刊上的文章，了解其大概意思即可，以便擴充背景知識、鍛煉猜測單詞能力。這些資料我會及時放在博客上，可以隨時下載。

　　3、背誦：每天堅持背誦一篇文章，并且在早上起來大聲朗讀，并在睡覺之前默寫文章，而且摘抄其中的重點句型的結構，然后來做反復的臨摹和翻譯。我也會推薦新概念英語和真題閱讀試題方面的文章的，以后陸續放到博客上。

　　二、單項訓練(20xx年7月～10月)

　　暑期段(7-8月)：強化真題閱讀

　　具體要求：

　　1.分成不同的題型的專項訓練，包括主旨題，細節題，推理題，論據論點題，推理題，并熟悉每種題型的解題思路和方法。每天用宏觀語篇分析法來分析文章，包括訓練抓住文章中心和段落中心的能力，也就是尋找上下文反復重復的主題詞，包括分析段落的一致性和連貫性的能力，宏觀分析段落的結構和邏輯思維的能力，作者的批判和褒揚情感的能力。

　　2.模考并仔細研究一套歷年真題。讀懂每一個單詞每一句話，摸清出題人思路，總結常考的語法點和語言點，重點解決考研英語的關鍵——復雜長難句，熟練掌握各種較長、較難的句式。總結在本子上。

　　3.這一階段要加大閱讀量，提高速讀和精讀能力，同時也要通過閱讀來鞏固語法、詞匯和句式。建議進行相當數量的題型專項練習，以做題來提高實戰能力。

　　秋期段(9-10月)：專項突破(完型、新題型、翻譯)

　　三、沖刺階段(11月～1月考試)

　　目標：精煉整合，沖刺作文

　　具體要求：

　　關于寫作，還是八字方針：

　　背誦 五背原則——精彩詞匯(文章中的);精彩句型;文章里精彩的句子;萬能的框架;經典范文

　　默寫(reading makes a full man ，conference a ready man ,writing an exact man)可以查出一些細小的錯誤，而這是判卷老師最不可忍受的地方。

　　互譯 把精彩的文章翻成中文，過一段時間再復原成英文。

　　描紅 既是模仿，仿效，通過這四個環節最終產生高分作文。

　　寫作的三個階段：牢記、效仿、持之以恒

　　在這個階段，考生要注意總結對于每種題型的體會和答題技巧，統計自己的得分和正確率，查找自己的不是，結合大綱中的新要求，有的放矢地做好復習。在精神上既不能放松，也不能過于緊張，注意保持實戰做題的狀態。俗話說，行百里者半九十。最后階段是最困難也是最關鍵的，考生應保持信心，勞逸結合，保持充足的睡眠，以100%的旺盛精力去迎接考試。

課題研究計劃書 篇8

　　一、課題的提出

　　1、課題提出的背景

　　(1)時代發展對教育改革的呼喚。

　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江的“要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚。

　　(2)深化改革和教育自身發展的需要。

　　社會化與個性化的和諧統一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發展的需要。

　　(3)學習者終身學習和終身發展的必然需要。

　　改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。

　　2、課題提出的意義

　　(1)重新構建學校主流文化。

　　基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩固學校發展的基礎，能促進學校的發展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。

　　(2)迅速高效地提高學生的語文素養

　　本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進«語文課程標準»的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。

　　二、課題的界定

　　關于“開放式教學”。

　　所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境、開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達

　　成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。

　　開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

　　三、課題研究的目標

　　1.培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

　　2.拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

　　3.提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，

　　4.提高學生收集和處理信息的能力

　　5.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

　　6.發展學生閱讀評價和審美的能力

　　7.提高學生靈活運用知識的能力

　　四、課題研究的內容

　　1.小學語文閱讀教學目標的開放

　　小學語文閱讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀

　　情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

　　2.小學語文閱讀教學內容的開放

　　小學語文閱讀教學內容的開放，要體現學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養學生的創新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創造。

　　3.小學語文閱讀教學過程的開放

　　小學語文閱讀教學過程的開放，要體現學生閱讀的自主性和連貫性，體現學生發展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀

　　教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

　　4.小學語文閱讀教學環境的開放

　　開放的閱讀教學環境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創設一種和諧、寬松的教學環境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創新。

　　5.小學語文閱讀教學評價的開放

　　小學語文閱讀教學評價的開放，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

　　五、課題研究的方法

　　1、理論學習法

　　2、實踐操作法

　　3、經驗總結法

課題研究計劃書 篇9

　　一、課題的提出：

　　新課程標準強調通過小組的合作學習發展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本教育組就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。

　　二、 研究目標：

　　1、成立合作學習小組；

　　2、創設良好的學習氛圍；

　　3、合理安排合作學習任務；

　　4、適時有效的教師指導；

　　5、重視對學生進行發展性評價。

　　三、研究對象：

　　本課題研究對象為我校七、八、九年級學生。

　　四、研究方法：

　　討論交流法，調查法，觀察法

　　該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

　　(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

　　(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。

　　(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

　　五、 研究內容：

　　研究內容理想課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現象，仍需做更細致的探討。

　　六、主要措施：

　　1、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。

　　2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本教研組認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

　　a、小組人數的確定

　　教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。

　　b、小組的構成

　　課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言。

　　c、小組成員的角色

　　小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論。

　　d、啟發與提示

　　啟發與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：

　　⑴設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。

　　⑵在課文學習中或學習之前，配發相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料。

　　⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據所給詞語形成小對話。

　　e、教師角色

　　通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。

　　f、教師評價

　　適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強

　　七、預期效果：

　　1、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發揮小組合作的優勢。

　　2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發表意見。

　　3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養對合作學習興趣。

　　4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發展。

　　5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發展。

　　八、成果形式：

　　課題研究報告及相關論文。

課題研究計劃書 篇10

　　一、課題的提出：

　　《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發展需要、成長需要。我提出“小學生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實于學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養。

　　二、理論假設：

　　“小學生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

　　(一)《語文課程標準》理念

　　《標準》指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲„„”同時強調“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發展。

　　(二)《小學教育學》理論

　　教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才。”

　　(三)名人名家教育思想。

　　①中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件„„尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動的發展。”要實現培養學生創新精神與實踐能力。其基礎就在于學校教師為學生的個性發展創設良好的環境與條件，在于發展學生的個性特長。而習作能力的培養也應體現這一精神。

　　②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格。

　　③現代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

　　④語文學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌;買東西，附帶的說明書„„到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。。

　　三、研究目標：

　　1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質型人才;構建教學新格局，通過系統的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。

　　2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。

　　四、研究方法：

　　研究對象：小學中年級

　　具體設想如下：

　　1、從學生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對于創作的重要性。小學生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網絡。現代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創造大量的閱讀條件，建設班內小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。

　　2、優化開放閱讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化;要能把語言還原于生活，發表一定的見解;在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，猶如整裝待發的士兵。

　　3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合游戲、實驗、參觀游覽、調查采訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發對生活的熱愛和寫作的興趣。習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性。

　　4、創設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。

　　5、重視在修改過程中提高習作能力。“文章不厭百回改”，關于寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性;

　　6、進行作文口頭訓練。結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

　　7、評價以激勵為主，蘊含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

　　8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學研究表明：“成功動機能激發人們的奮斗精神。”學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，而學生的習作是學生辛勤勞動的成果，要充分發揮學生作文成果的激勵功能。

　　9、每學期組織全班學生開展習作競賽，并辦習作專集，讓學生充分展示自我。同時把學生的優秀成果向全國性少兒雜志推薦發表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

課題研究計劃書 篇11

　　研究的課題：《小學語文誦讀教學研究》

　　研究目標：

　　1、讓學生充分認識到誦讀是語言的藝術，激發他們想讀、敢讀、肯讀、樂讀的興趣，同時常掌握一定的誦讀方法。

　　2、根據中小學語文的學科特點，通過開展語文實驗，確立研究誦讀的基本途徑，優化學生的語言感知和理解，探索出一條能以誦讀代講解的語文課堂教學的新途徑。以期達到葉老所指出的“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書不帶老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”

　　3、通過對實驗班級的研究，帶動其它班級，形成誦讀氛圍，創建校園特色文化。

　　研究內容：

　　根據語文學科的特點，落實課標對朗讀、背誦和閱讀的要求，力求做到課堂上讓學生多誦讀，課外多涉獵。教師要認真研究各種誦讀形式對優化學生語言感知過程的作用，把各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學之中。本課題著重研究以下方面的內容：

　　1、在課堂教學中，誦讀教學與其它教學(寫字、習作、口語交際等)的合理分配與密切關聯;

　　2、誦讀教學方法的研究，形成誦讀教學策略;

　　3、如何提高學生的誦讀意識的研究;

　　4、指導學生掌握誦讀技能的研究;

　　5、誦讀教學中文意的整體把握與精美語句的鑒賞;

　　6、如何創建以誦讀為特色的校園文化建設。

　　工作安排：

　　十一月份：

　　1、寫好《小學語文誦讀教學研究》個人課題研究計劃;

　　2、將計劃上傳到自己的博客，并豐富博客內容;

　　3、通過第一次課題會議，明確本學期課題研究的內容及方向，明確本學期自己的具體任務及分工。

　　4、開展第一期誦讀教學課例研究，由金丙芳老師上課題研討課，做好課前的網上閱讀和課后的研討評議工作;

　　5、擬訂《語文教師誦讀現狀調查問卷》和《小學生誦讀能力及水平調查問卷》，并對分部學校師生實施問卷調查，并認真對問卷進行分析。

　　6、通過第二次課題會議，討論如何開展以誦讀為主的校園文化建設。

　　十二月份：

　　1、繼續深入研究《小學語文誦讀教學研究》;

　　2、繼續充實自己博客的內容;

　　3、開展第二期誦讀教學課例研究，由單廷霞老師上課題研討課，做好課前的網上閱讀和課后的研討評議工作;

　　4、開展第三期誦讀教學課例研究，由從國艷老師上課題研討課，做好課前的網上閱讀和課后的研討評議工作;

　　元月份：

　　1、繼續深入研究《小學語文誦讀教學研究》，加強理論學習，提高自己的研究水平;

　　2、繼續充實自己博客的內容;

　　3、寫好本學期個人課題小結，并進行交流;

　　4、及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實自己的博客。

　　5、通過第三次課題會議，小結本學期課題研究過程及成果，收集整理自己的課題材料。

課題研究計劃書 篇12

　　一、課題的提出：

　　前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎和根本。

　　目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環境優越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰，培養學生的責任心勢在必行。

　　為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

　　毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的'主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。

　　當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

　　關鍵字：計劃

　　二、研究目標：

　　通過實踐研究“責任引領下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養，全面提高語文教學質量，促進教師的專業發展。

　　三、研究內容:

　　四、研究方法：

　　文獻法調查比較法行動研究法案例分析法

　　五、主要措施：

　　1.經常從網絡或書刊雜志上查閱有關這方面的文章，學習國際國內責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經驗和方法。

　　2.深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。

　　3.借助鳳凰語文網，充分利用備課時間，針對每一節課具體實施“責任教育”，包括預習環節的任務驅動，初讀課文的自主學習，責任引領下的師生對話和作業鞏固，養成良好的語文學習習慣。

　　4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經驗做法。

　　5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

　　六、研究步驟：

　　1.2月份開始網絡備課，思考責任課堂的教學細節，落實到具體的教學行動中。

　　2.每一節課都根據實際情況合理設計責任課堂的教學流程。

　　3.強調責任引領的評價，激發學生的學習興趣。

　　4.4月份開始鼓勵學生以責任感引領自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。

　　七、預期成果：

　　1.通過實施責任課堂的研究，使學生提升責任意識，提高學生學習成績和自主學習的能力。力爭在畢業考試中取得優異的成績。

　　2.積累5個典型教學案例，撰寫責任課堂的教學論文。力爭發表至少兩篇文章。

課題研究計劃書 篇13

　　研究目的

　　通過對本課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，通過學生的參與，使版畫文化得到傳承和交流，形成學生的創新精神和技術意識，相信課題研究的開展將有利于提高學生學習美術的興趣，培養學生的動手、動腦能力，陶冶學生的情操，提高審美能力，發展學生的感知能力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發展，并能從中體驗不同的美感和文化內涵。

　　研究計劃

　　1、選題（20xx年2月3月）

　　版畫作為繪畫的一個種類，最早源于我國，有著悠久的歷史。版畫線條清晰，肌理性強，色調明快，黑白對比強烈。尤其是兒童畫教育教學比較強的日本，把其作為小學美術的必修課。而吹塑紙版畫，因其紙質綿軟，形象要求概括、簡潔，但卻不能制作精細的內容，但這一缺憾

　　也便于兒童掌握，是當前美術教學、創作活動開展的有利形勢。

　　2、課題研究的內容和方法（20xx年4月5月）

　　徐州睢寧魚1996年，被國家文化部命名為全國唯一的`“兒童畫之鄉”，睢寧兒童畫迅速推向世界70多個國家、地區，以成為徐州睢寧的一項特色產業文化，而它的主要特色是“墨彩”的形式，如果將吹塑紙版畫運用到兒童畫創作，加之合理的研究方法（美術課堂教學，課外興趣教學，案例分析，調查研究，論文總結等），融入徐州的漢文化，漢畫像石，進行臨摹、寫生，再創作等，一定能夠更深層的創作出別具風味的藝術佳品。

　　3、課題設計實驗研究階段（20xx年6月20xx年3月）

　　A、準備階段（20xx年6月9月）讀書學習計劃

　　收集資料并學習做隨筆《蒙臺梭利的教育》《徐州鄉土美術教學研究》《兒童繪畫心理與教育》《兒童版畫》

　　B、實施階段（20xx年9月20xx年1月）如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。

　　①教育教學實踐：課堂教學，課外興趣小組。

　　②徐州博物館、漢畫像石等寫生活動。

　　③徐州兩漢文化的研究、資料的搜選、確定。

　　④研究活動小結。

　　在自己實施的教育教學活動中，要注意積累成果資料。在研究的過程中，要注意階段性的總結，更要注重方式方法的靈活多樣，讓學生感興趣，讓孩子到生活中汲取靈感并運用到吹塑紙版畫的創作中。

　　C、總結階段：（20xx年2月20xx年3月）

　　①整理資料。

　　②撰寫評價案例。

　　③展示優秀論文、活動資料、作品展板、研究成果等。

　　④完成結題報告。

課題研究計劃書 篇14

　　為了探尋尋找議論文思維深化有效性教學路徑和方法，探索出議論文思維深化策略，做好本課題研究工作，特制訂～XX學年上學期課題研究計劃。

　　一、本學年課題目標

　　通過扎實的研究，尋找議論文思維深化有效性教學路徑和方法，以資對課堂教學產生一定影響作用，探索出屬于自我特色的議論文思維深化策略和課堂有效教學模式。

　　（1）引導學生掌握議論文思維深化方法，提高論證縱深程度，把質疑解疑能力提高到新的.高度，增強論證效度，實現思維深化。

　　（2）引領教師圍繞課題通過學習、思考、實踐，尋求議論文思維深化有效的教學策略，促進教師專業發展。

　　二、研究內容

　　《高中議論文思維深化有效性教學策略研究》側重指議論文思維深化教學策略研究，研究內容主要包括：理論學習、課例分析、調查問卷、比較研究、公開課教學、論文撰寫等。既要有理論的論證、實踐模式的文獻梳理；又有中學課堂教學現狀第一手調查和分析，同時希望探討合理而可行的提高論證深度的思維模式，總結議論文思維深化有效途徑與方法。

　　三、活動安排

　　9月：

　　（1） 邀請專家來校開設議論文思維深化專題講座。

　　（2）組織召開課題組專項會議，謀劃課題研究計劃，月底前，學校課題組成員制定個人的課題研究計劃。

　　10月：

　　（1） 落實研究任務，印發課題實施的活動記錄本。

　　（2）開展通過視頻、講座、文本材料、討論等方式進行理論學習、培訓。

　　11月：

　　（1） 定期編輯《課題簡報》

　　（2） 著手收集《議論文思維深化課例》，然后進行個案分析，找出議論文思維深化有效性教學策略。

　　12月：

　　（1） 舉行區內議論文思維深化的同題公開課活動，取長補短。

　　（2）舉行區級的議論文思維深化研討活動，集思廣義，取長補短。

　　（3）我校議論文思維深化有效性教學策略教學總結研討活動，完成課題本學年實驗階段性總結。

　　XX年x月

課題研究計劃書 篇15

　　一、課題名稱：小學生作文素材的積累與個性化表達

　　二、課題的提出：

　　多年來，小學語文教學深受應試教育的影響，使閱讀教學走進了一個繁瑣分析、機械訓練的怪圈，學生只是被動地聽，沒有機會發表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，這使學生的表達倍受困惑。

　　與此同時，作文教學又遠離兒童的生活，一些作文教學觀念或模式在一定程度上還沒有擺脫原有作文教學費時、高耗、低效的弊端。在作文教學研究上依然沿用傳統的思維方法，重視對作文教學各個部分進行個案研究，忽視了作文教學各部分之間的相互聯系的探討，學生完全是為老師布置的任務而作、為應付考試而作，下筆時往往感到“無話可說，無事可寫”。

　　《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學的重中之重。為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的發展需要、成長需要。我提出“小學生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學生個性，還真實于學生，讓表達成為學生生活的需要，確實提高學生的語文素養。

　　三、理論假設：

　　“小學生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質教育觀為指導思想，用立體化的、科學的訓練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生養成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學生感受習作的樂趣。使學生情動詞發，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創新，張揚自我，從而活化語文教學，深化能力培養，進而提高學生的語文綜合素質，促進語文教學質量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

　　(一)《語文課程標準》理念

　　《標準》指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲……”同時強調“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者，學會學習，學會發展。

　　(二)《小學教育學》理論

　　教育學理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才。”

　　(三)名人名家教育思想。

　　①中共中央在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件……尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動的發展。”要實現培養學生創新精神與實踐能力。其基礎就在于學校教師為學生的個性發展創設良好的環境與條件，在于發展學生的個性特長。而習作能力的培養也應體現這一精神。

　　②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格。

　　③現代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

　　④語文學家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌;買東西，附帶的說明書……到處都可以學習語文。”只有讓學生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。。

　　四、研究目標：

　　1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養出對知識能主動學習，靈活使用且具有健全人格的素質型人才;構建教學新格局，通過系統的、開放的實驗，使學生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習作，逐步形成個性化的習作品質。

　　2、探索一整套科學的研究體系，構建課題自身的理論體系。

　　五、研究方法：

　　研究對象：小學中年級

　　具體設想如下：

　　1、從學生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發學生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對于創作的重要性。小學生的習作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網絡。

　　現代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學生創造大量的閱讀條件，建設班內小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯絡，鼓勵同學間書籍推薦和互借，開展班內和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學生有機會閱讀，樂于閱讀積累。

　　2、優化開放閱讀教學，讓學生自由地在讀中學寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化;要能把語言還原于生活，發表一定的見解;在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來;要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，猶如整裝待發的士兵。

　　3、作文教學全方位“開放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實感寫充滿個性的習作。引導學生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結合游戲、實驗、參觀游覽、調查采訪等特意安排的活動進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發對生活的熱愛和寫作的興趣。

　　習作練習一定要“重視個人獨特感受”，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。要充分肯定和展示發自學生內心的聲音，鼓勵學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導他們學會“生命體驗”，培養其張揚的個性。

　　4、創設情景，平時多設計一些學生喜歡的話題，激發學生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學生張開想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。

　　5、重視在修改過程中提高習作能力。“文章不厭百回改”，關于寫作的教學建議有“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學習方式中，使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調動全班、小組和個人的積極性;

　　6、進行作文口頭訓練。結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

　　7、評價以激勵為主，蘊含指導意圖。一味的批評會使學生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學生迷失進步的目標，止步不前。因此，優秀的評價語既要使學生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

　　8、在班上設立“習作”進步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進步的學生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學研究表明：“成功動機能激發人們的奮斗精神。”學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，而學生的習作是學生辛勤勞動的成果，要充分發揮學生作文成果的激勵功能。

　　9、每學期組織全班學生開展習作競賽，并辦習作專集，讓學生充分展示自我。同時把學生的優秀成果向全國性少兒雜志推薦發表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

　　六、研究步驟：

　　研究擬分三個階段進行

　　第一階段：(20xx.1--20xx.4)學習理論，成立組織，擬定研究方案，研究工作全面啟動。

　　第二階段：(20xx.5--20xx.8)教師針對學生習作與習作教學弊端，探求研究“小學生作文素材的積累與個性化表達”的教學思路，摸索出讓學生樂于積累，個性化習作的途徑與方法。

　　第三階段：(20xx.9--20xx.12)整理研究資料，撰寫總結報告，推出研究成果，申報結題驗收。

課題研究計劃書 篇16

　　一.研究背景：

　　1.目前農村初中教學中存在了很多問題，大多數學生都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生，物理教學面臨學生怕學、老師難教的現狀。如何精心設計課堂教學結構、怎樣提高教學效果？很現實地擺在教師面前。

　　2.近年來，我校在優化課堂教學設計方面做了以下工作：⑴我校開展了“合作課堂”的試點工作。⑵學校重視教研組、課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學改革，學校結合實際，各教研組、課題組進行高質量課、匯報課、研究課等的觀摩。

　　二、研究價值：

　　1.促進學生學習方式轉變，提高學生素質，促進全面發展。

　　2.促進教師觀念和教學行為的變革，從而提高教師的綜合素質，并有助于提高教師科研水平。 3.改變陳舊的教學方式，建立開放的、適應當下教育形勢的教學體系。

　　4.形成全新的課堂教學設計模式、評價體系，有助于全面提高教學質量，凸顯學校辦學特色。

　　三、課題內涵（課題界定）：

　　課堂教學設計與開發不僅是促進教師自我反思的一種動力，它還代表了觀察和組織再現現實的一種方法。在更廣泛的意義上，教學設計與開發可以被認為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學理念的一種有用的工具。它能有效促使教師改進教學方法，提高學習興趣，并進行教學反思，并從自己的教學體驗中獲得有益的東西，或從編寫教學設計、分析他人的教學設計以及相互交流中強化自己的決策意識和問題解決的能力。

　　四、研究內容：

　　1、構建新課程理念下的物理課堂教學設計模式研究。

　　2、新課程理念下物理課堂教學設計管理研究。研究寬松有序、和諧健康的育人環境及開放型管理模式。

　　3、新課程理念下物理課堂教學設計效果評價研究。研究適合初中物理教學及促進學生發展的評價體系和手段。

　　4、新課程理念下物理課堂教學策略，制定研究通過教學程序、教學方法、教學形式、教學媒體，作業設計等因素的選擇和確定的研究，促進課堂教學最優化。

　　五、研究思路（研究方法、步驟、時間等）

　　（一）研究方法：

　　1、文獻研究法。從《物理課程新標準》、素質教育理論等書刊廣泛涉獵。

　　2、研究法。通過課題理論學習，教學設計的評析，教學過程的實施、評價等活動，檢驗研究成果。

　　3、總結法。在不同階段進行回溯研究，在反思和總結中，探討教材、學生、教師之間如何有機整合。

　　（二）步驟和時間：

　　1、準備階段（20xx年3月）。收集理論資料，學習相關理論，申請立項。

　　2、實驗學習階段（20xx年4月）。成立課題小組，擬定實驗方案，學習相關資料，確定實驗人員，組織學習，取經交流。

　　3、全面實施操作階段（20xx年5月-20xx年2月）。按課題實施計劃展開研究，開展研討、定期進行課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析研究適合本校的教學設計和優化方法，進行論文交流整理，保管資料。

　　4、實踐總結階段（20xx年3月）。運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全校推廣。

　　（三）總結結題階段：（20xx.3）:

　　1、總結實驗成果，撰寫研究報告。

　　2、結題。

　　六、預設成果：

　　1、階段性成果

　　（1）相關學科關于課題的階段性小結、論文、經驗總結。

　　（2）優秀教學設計，特色個案。

　　2、總結性成果

　　（1）參與研究教師的心得與體會,

　　（2）論文、優秀教學設計、典型課件

　　（3）各種材料匯總總結

課題研究計劃書 篇17

　　職務：教師

　　任教學科：數學

　　任教年級：四年級

　　研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究

　　個人子課題：農村現代遠程教育模式三教學方法的研究

　　研究目的：透過對這個課題的研究，總結并構成適合農村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優化課堂教學效率，提高教學效果。

　　課題研究的主要資料：探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，利用網絡資源，創設教學環境，開展有效學習，充分發揮出“雙主互動”、“導學―探究”模式的作用，研究出切合實際的農村現代遠程教育模式三的教學方法。

　　工作安排：

　　九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃;

　　2、寫好課題組個人子課題計劃;

　　3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客資料;

　　4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結;

　　十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平;

　　2、繼續充實“教師博客”的資料;

　　3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結;

　　4、認真準備課題研討課。

　　十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結;

　　2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向;

　　3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。

　　十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平;

　　2、繼續充實“教師博客”的資料;

　　3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結;

　　元月份：1、寫好課題組子課題小結;

　　2、寫好個人課題小結，并進行交流;

　　3、收集并整理研討課教案、說課稿和評議，并及時上傳到博客;

　　4、寫好課題研究論文，并進行交流。

課題研究計劃書 篇18

　　一、指導思想

　　本學期，課題組進入第二年的實踐研究，我們將在理論學習的基礎上，繼續以《3-6歲兒童學習與發展指南》為準繩，以“課程游戲化”的理念為指導，以幼兒園主題統整式課程為基礎，通過環境創設、一日生活活動、主題活動、節慶活動與國際理解教育融合的實踐研究，逐步在幼兒園的主題活動背景下建立起各年齡段的國際理解教育內容和實施策略，提高教師的國際文化理解教育意識和教育活動設計能力，開闊幼兒的國際視野，培養幼兒寬容、共存，樂于合作的品格。

　　二、工作重點

　　1、加強理論學習，豐富課題組成員的理論素養。

　　2、課題組成員撰寫課題實施的隨筆及論文，及時總結研究經驗，提高教師的論文撰寫能力。

　　3、加強對中國傳統文化資源的挖掘和利用，并與省常中建立良好的合作關系，加強與學校AFS交流生的合作與交流，培養幼兒樂于合作、敢于表現的優良品格。

　　4、在幼兒園主題課程的基礎上，豐富國際理解教育課程的內容，完善幼兒園園本主題活動課程資源。

　　三、主要工作安排

　　1、加強主題課程審議，在幼兒園主題活動背景下，根據幼兒的年齡特點，豐富國際理解教育內容，完善幼兒園園本課程建設。

　　2、通過多種形式開展主題活動、節令活動和特色活動，并匯集成活動集錦。

　　3、加強課題研究，及時梳理和總結經驗，撰寫研究論文，提高教師教科研的論文撰寫水平。

　　4、定期召開課題組工作會議，學習與課題相關的理論及經驗交流，重點解答教師在課題研究的過程中遇到的問題與瓶頸，及時梳理、整理課題臺賬。

　　5、加強課題網絡管理，及時完善與更新課題博客內容。

　　四、具體工作安排

　　九月份：

　　1、擬訂課題階段性研究計劃，明確研究重點。

　　2、召開課題組工作會議，部署本學期課題組工作安排。

　　3、課題組成員，每人每月撰寫課題研究隨筆1篇。

　　4、與省常中的AFS交流生，聯合開展中秋節活動。

　　十月份：

　　1、召開課題組工作會議，交流子課題研究開展的情況。

　　2、準備課題中期評估。

　　3、大中小班第一主題課程審議、反思。

　　4、與省常中的AFS交流生，聯合開展萬圣節活動。

　　十一月份：

　　1、召開課題組工作會議，各子課題成員交流研究成果。

　　2、大中小班第二主題課程審議、反思。

　　3、組織幼兒參加xx市“星星火炬”少兒英語大賽。

　　4、與省常中的AFS交流生，聯合開展感恩節活動。

　　十二月份：

　　1、大中小班第三主題課程審議、反思。

　　2、開展英語節主題活動。

　　3、與省常中的AFS交流生，聯合開展圣誕節活動。

　　4、組織幼兒參加江蘇省“星星火炬”少兒英語大賽。

　　一月份：

　　1、整理幼兒園主題活動方案，并匯編成冊。

　　2、課題組會議，總結本學期課題工作情況，表彰課題研究中有突出表現的教師。

　　3、檢核課題博客內容，完善課題網絡管理。

　　4、收集、整理課題研究工作臺賬資料。

課題研究計劃書 篇19

　　目前日益為中小學所推崇和倡導的小課題研究是學校教研的一種形式，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學校教師申報、立項的課題。這里，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質的審核者、課題研究的管理者和課題結題的鑒定者。而小課題是從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組教師共同確立、研究的直接服務于教育教學實踐的應用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研活動，屬于學校教研的第三條道路。筆者認為，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應明確小課題研究不同于大課題研究的特點，也應需具備一定的主客觀條件。

　　一、小課題研究的特點

　　相對于大課題研究而言，小課題研究具有應用性、群眾性、廣泛性的特點。

　　應用性。相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統的教育理論體系、系統闡述并檢驗各種假說、原理、法則為最終目標的。而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學實際問題，或者說它針對的是中小學教育的具體實踐，為的是解決教育實踐中某一領域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實踐。它是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發性，但由于受教育教學情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個體在其教育教學活動中的運用，或者說它的運用是主要在縱向維度上進行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優勢體現為自己是教育教學實踐躬親者，實踐經驗相對豐富，但與此同時，由于教育教學任務繁重，難以有大量的時間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時，應更多地選擇那些與實踐聯系較密切的應用性的微觀課題或小課題進行研究。

　　群眾性。從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點。大課題的研究往往是學校一部分教師，其主持人經常是少數幾個人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學科的教師，也無論其教科研的能力是強、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進行小課題的研究。

　　廣泛性。從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學問題為中心的、涉及學生素質全面發展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學中的問題為中心的，但它不僅包括對教學問題的研究，而且包括教學工作以外的涉及學身心發展所有問題的研究；直接和間接涉及學生身心發展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學、也包括學校其他方面的`工作。它是立足于學校整個教育實踐、為教育實踐而展開、在教育實踐中進行的，而不僅僅是“立足教學實踐，為教學而展開，在教學中進行”的。這是因為任何教師教育實踐或行動的目的都是整體性的，任何教師行動的目的不僅應使學生理解、掌握學科知識，而且應促進學生智能、思想品德、個性的發展，維護和促進學生身心健康、人格健全。在促進學生整體性的、全面發展的過程中出現的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認為小課題研究的只是教學中的問題。目前一部分學校將小課題的選題局限于學科教學范圍的做法是片面的。

　　二、開展小課題研究需具備的基本條件

　　開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時間、精力，學校應有必要的圖書資料的儲備，并為教師提供一定的研究經費。除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學習、學校為教師營造良好的研究環境、學校的整個教育教學活動以學生素質的全面發展為目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件。

　　1.學校應為教師營造良好的研究環境

　　對于小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員、布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動應付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環境人手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統一時間、統一步調的規定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環境的最基本的要求。另外，為教師營造小課題研究的良好環境，學校應從發展性的教師評價出發積極引導教師開展小課題研究，如可對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性。

　　2.學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發展為目的

　　一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利于教師的專業成長。因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質的要求越高，同時也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進行反思時，越可能產生認知沖突，所以越有可能發現需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業素養的全面提升。由于傾心于提高考試分數、追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心、無力于開展教科研活動。可以說，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無旁鶩、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？！學校背離學生素質的全面發展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進教師專業發展，真可謂是南轅北轍！而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識。

　　總之，教師只有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環境，莫過于真正將素質教育落到實處了。

課題研究計劃書 篇20

　　一、研究目的 ：

　　通過認真總結數學課堂上學生興趣的培養，進行課題研究、撰寫論文、教學設計、研究心得等多種方式，總結出如何提高學生學習數學的興趣的方法。

　　二、研究措施：

　　1、轉變觀念，認真系統地學習有關理論。認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

　　2、加強學習，努力提高自身專業素養，建立自己的課題博客專欄。盡可能多地與同行們交流探討。

　　3、采取問卷調查，和學生談心等方法，實際了解學生的心理活動，學生方面怎么樣才能對數學學習產生興趣。

　　4、理論和實踐相結合，想方設法提高學生的數學學習興趣。

　　三、下年度具體工作安排計劃：

　　二月份：

　　（1）學生學習興趣現狀調查分析。針對學生開展調查研究，精心設計調查問卷，進行科學、合理地分析總結。

　　（2）學習課題組課題總方案。

　　（3）學習課題組子課題計劃，明確研究內容。

　　（4）制定個人課題研究計劃。

　　三、四月份：

　　（1）積極參與課題組開展的專題研討課。

　　（2）積極參與專題研討課的評課及討論。寫好聽課感言。

　　（3）加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。

　　（4）撰寫學生交流與合作習慣養成專題文章，注意及時收集、整理、上傳資料。

　　五月份：

　　（1）學習課題理論專題講座，做好筆記。

　　（2）通過課堂教學，嘗試新的教學方法。

　　（3）認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。

　　（4）上一堂課題研討課。

　　六月份：

　　（1）學習課題組總課題方案、子課題計劃。

　　（2）寫好《如何提高學生學習數學的興趣》論文。

　　（3）進行總結、形成研究成果。

課題研究計劃書 篇21

　　一、調研的目的及意義:

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍的素質是學校發展的關鍵，抓好教師隊伍建設，全面提高教師的素質，從而推動教學質量的`提高，是學校發展根本。為適應教育改革發展的新形勢、新任務的要求，全面提高我校教師隊伍的整體素質，建設一支現代化、高素質、有特色的教師隊伍，提高學校教育教學質量，特根據深入學習實踐科學發展觀活動安排，進行“如何依據素質教育的要求，加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展”課題調研活動。以系統地分析新時期學校教師隊伍建設所面臨的新情況、新特點，研究行之有效的新對策，提出下一步加強和改進學校教師隊伍建設的思路和措施。

　　二、調研內容

　　在總結近年來學校教師隊伍建設做法的同時，學校為了進一步掌握教職工的現狀，4月中旬將對全體教師、部分學生家長及社會人士進行問卷調查和座談，通過此次問卷調查及座談，發現制約我校在加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展方面的問題及成因。最終拿出進一步加強教師隊伍建設、促進教師專業化發展的對策和建議。

　　三、調研形式:

　　本課題主要以問卷調查、召開座談會、設立意見征求箱等方法，及時總結、分析。

　　四、調研安排

　　第一階段:（4月上旬--4月中旬）

　　做好課題調研計劃。結合學校實際，針對“如何依據素質教育的要求，加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展”制定好調研計劃，落實責任人和調研人員，保證調研工作有序、順利開展；

　　第二階段:（4月中旬日--4月下旬）

　　進行課題前期調研工作。通過召開教師座談會、進行以教師的專業化發展為主題的講座、課題參與人員實地參觀等形式，征求意見，掌握資料。

　　第三階段:（5月上旬--5月下旬）

　　對課題進行分析。通過深入分析、在師生及家長中廣泛討論的基礎上，提出建設性的意見和建議，形成分析報告。

　　第四階段:（6月上旬--6月下旬）

　　調研課題整改落實。對調查研究成果進行進行進一步的分析、轉化和應用、落實，形成有針對性的調研成果報告。

課題研究計劃書 篇22

　　一、課題的提出與研究目的

　　在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，二年級學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙。

　　要是學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文教師，將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升二年級學生的識字寫字能力，增強學生的學習興趣，繼而提高教學效率。

　　將研究重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。在了解語文課的現狀，分析存在的問題的原因與對策。

　　2、在獲取豐富關于易錯字的基礎性資源，從而建構符合實際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑，構建小學語文的操作模式。

　　二、課題概念的定義

　　關于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

　　在生字實踐教學中，我們發現先入為主的現象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學生，第一次書寫的時候出現錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過一定的干預，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

　　這要求教師具有對易錯字有提前的預設，知道這個字出現的常見錯誤，并且知道用恰當和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進行提前干預，防止大部分同學出現這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態。

　　易錯字的提前干預，是指教師在知道學生學寫新字之前，對易錯字進行歸類，通過教師和學生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進行提前干預，讓學生自行特點后再進行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。

　　現場跟進指的是在第一次作業出現第一次錯誤的時候，在第一現場及時跟進，通過一定的干預措施，讓學生避免出現錯誤，或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產生進行及時有效的干預。

　　三、課題研究原則

　　(1)科學性原則：從研究設計到具體實驗應符合教育教學規律和學生的認知特點，根據教師和學生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業設置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。

　　(2)綜合性原則：合理構建作業結構體系，注意作業設計的相互協調，合理搭配。對于學生作業設計要以新課標為準繩，依據新課標對作業體系進行定向和控制。

　　(3)以人為本原則：同一年齡的學生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學生區分對待，促使學生的全面發展，促使教師的專業成長。

　　四、課題的研究理論與研究方法

　　(一)我們研究的理論依據是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解，可以加深對學習材料的記憶，通常用的方法有：

　　(1) 對信息進行聯想;

　　(2) 產生關于新信息的視覺表象;

　　(3) 將信息的字面意思進行擴展;

　　(4) 把進信息同別的事物進行比較;

　　(5)舉出一個信息的實例;

　　(6) 補充新信息的細節;

　　(7) 找出信息的上位概念或下為概念;

　　(8)對信息進行合乎邏輯的推理等。

　　(二)我將二年級所有學生作為研究對象，具體研究方法如下：

　　⑴文獻資料研究：在研究初期，對相關研究材料進行學習，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究;

　　⑵調查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效;

　　⑶個案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論;

　　⑷經驗總結研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　(三)具體做法：

　　(1)把本冊所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。

　　二年級的生字數量固定，每課課文后面要求“會讀會認會寫會默”的四會進行匯總。因為二年級教學的識字量相對有限，每個生字的相關詞語也相對固定。因此，我們預先對每一課課文的四會字進行擴詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實訓練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應的針對性訓練。應該說，這就是所有易錯字的范圍，打個比方來說，這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網。

　　(2)把學生出現的易錯字按照原因進行歸類。

　　生字教學之后，在學生的各項作業中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學生的易錯字就會逐漸顯現。迅速測查和總結，整理了易錯字匯總表。

　　① 根據錯別字出現的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：(別字)

　　② 改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。(錯字)

　　③ 添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個點((錯字)

　　(3)根據易錯字的不同原因，進行相應的教學干預。

　　① 第一類：用法混淆而產生的易錯字。

　　A措施一：充分理解字意，進行分辨訓練;

　　B措施二：適當提供語境，進行強化訓練：

　　這些同音字，學生在理解字義的基礎上，需要進行一定的練習，要求學生不僅理解，掌握，更要學會運用。如“比一比，再組詞”的練習，學生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習，學生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

　　② 第二類：改變字形而產生的易錯字。

　　措施一：根據字形，進一步挖掘字義。

　　這一類易錯字的產生，學生大部分因為粗心，不注意字形特點，寫字時受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯，或是把字的某部分寫錯，導致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因為學過“田”，而不認識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當的把字形和字義加以聯系。在教學時加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發生。

　　措施二：正面強化，提倡現場跟進

　　這一類易錯字的產生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。比如，學過“高”字，再學到“亮”，因為兩者相似，就會出現把“高”的上半部分套到“亮”上。又如，前面寫過“學”字，下一課學到“常”時，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學”的頭，套到了“常”的腦袋上。這樣的錯字，簡直是移花接木，不倫不類。

　　如教到“常”字。教師在教完字形之后，在學生第一次落筆寫字時，注意巡視，發現有學生出現錯誤時，立刻跟進。馬上讓學生停筆，將錯誤現象拿出來，進行對比，仔細分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進，可以將易錯字在第一時間加以糾正。

　　第三類：添加或遺漏筆畫而產生的易錯字。

　　措施一：強調關鍵筆畫，將字形生動化，形象化。

　　這一類易錯字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點。最后一點。這就是老師們反復強調，但學生又反復出錯的“經典”易錯字。

　　這時可以運用精加工策略，將這個容易添加或遺漏的關鍵筆畫進行強調，賦予這個筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認知特點，讓抽象的筆畫產生具體的含義，深深印在孩子的心上。

　　措施二：抓住字形特點，編故事，唱兒歌。

　　有一些筆畫，還可以抓住整個字形的特點，讓筆畫融合在字形里面，把整個字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個筆畫更是印象深刻。

　　五、課題的預期成果

　　(一) 初步打算

　　(1)讓易錯字的統計更具科學性。二年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學經驗與學生學習過程出現的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢?我從這幾個方面入手：

　　A 進行全體語文教師問卷;B在二年級進行同步測查;C在現在的二年級進行返回測查。

　　(2)呈現不同錯誤，反復出現。

　　易錯字在統計后進行簡單的歸類，從教學進度上，從出現錯誤上進行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復呈現錯誤。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點。

　　(3)將課題與教學進一步緊密靠攏，整理相關教學案例等資料。在教學過程的各個環節，將易錯字研究進行滲透，更新學生的識字觀念。

　　(二) 預期成果

　　(1)對易錯字有了初步的歸類匯總

　　(2)積累了一部分易錯字的實施策略。

　　A同音字易混字的辨別訓練，注意練習的節奏，不能過多強化。 B第一次干預效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓練。C易混字的練習要符合學生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強化訓練。 D兒歌故事等手段恰當使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動”而“生動”。

　　(3)學生學得輕松積極，錯誤率降低。

　　(三)結果呈現

　　(1)整理相關數據材料以及案例分析。

　　(2)撰寫教學論文，結題報告。

　　六、課題研究時注意的問題

　　總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調整，但是會努力完成課題的研究。