淺析幼兒園區(qū)域設(shè)置
隨著社會(huì)幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開展起來(lái)，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛
不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式；或作為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。并且，在區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、區(qū)域設(shè)置形式化。各幼兒園都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開辟了活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有孩子“光顧”的現(xiàn)象。
2、材料投放目的性不明確。活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異，甚至是不衛(wèi)生、不安全的。
3、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色的把握尚不夠準(zhǔn)確。很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對(duì)于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以至于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。
幼兒園課程“模式”有很多種，如：學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、建構(gòu)式活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等。區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲，不像學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)等那樣明顯的感到教育教學(xué)的因素、也不是主要由教師設(shè)計(jì)和組織的。但是區(qū)域活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的 “絕對(duì)”自由天地，只不過(guò)這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是對(duì)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。