課改路上追夢前行中學(xué)考察報告
懷揣著虛心求教潛心學(xué)習(xí)的心， 5月26日，x初中一行31人走進(jìn)了xx中學(xué)，開始了“探尋深化課改之路”的新航程。我們聽了七八年級的兩節(jié)常態(tài)導(dǎo)學(xué)案課堂，涉及語、數(shù)、外、科、政社和音體美等全部學(xué)科，課間參觀了七年級的班級（小組）文化建設(shè)。聽課之后，老師們分學(xué)科與xx中學(xué)各學(xué)科備課組長就各自關(guān)注的課改話題進(jìn)行了深入的交流和探討。下午，孔副校長作《做幸福路上的行者》課改報告，向我們詳細(xì)介紹了袁浦中學(xué)的課改情況。為期一天的考察學(xué)習(xí)行程緊湊、收獲頗豐，袁浦中學(xué)堅定踐行課改的決心、極具創(chuàng)意的評價體系和深厚濃郁的“五行”文化深深吸引和打動著我們。
絕知此事要躬行
——xx人是改革路上堅定踐行者
xx市xx中學(xué)創(chuàng)建于1968年8月，是西郊的一所農(nóng)村初中，原址為湖，1988年9月搬遷至現(xiàn)址xx街1號。學(xué)校設(shè)有22個班級、在校學(xué)生738人，全校教職工為84人。xx中學(xué)是xx區(qū)課改實驗學(xué)校，學(xué)校自XX年起開始實施課改，短短兩年學(xué)校面貌有了翻天覆地的變化。袁浦中學(xué)的課改，不僅僅是課堂模式的改變，更是課堂文化的改變。袁浦中學(xué)進(jìn)一步把小組建設(shè)融入到班級文化建設(shè)，并形成極具特色的校園氛圍。乘課改東風(fēng)，應(yīng)時代潮流，構(gòu)新型文化，xx中學(xué)——又一顆冉冉升起的“課改之星”。
廖校長介紹說：“三年前xx中學(xué)是典型的xx區(qū)落后學(xué)校，地處農(nóng)村，環(huán)境偏僻，大批學(xué)生流向城區(qū)，根本留不住好教師，我們也是‘窮則思變’。當(dāng)初，學(xué)校投入25萬元用于改革起步，從參觀學(xué)習(xí)到專家報告，從頂層設(shè)計到改革嘗試，從診斷評估到制度完善，從踐行課改到深入探究，花費了相當(dāng)大的財力和精力，經(jīng)歷過陣痛，嘗到過滋味，走過一段艱辛曲折的道路，但學(xué)校對于課改的決心和信心始終未有絲毫動搖。”xx中學(xué)改革兩年來面貌變化之大得益于與杭十五中建立起來的“緊密型教育共同體”和以這種“捆綁式”的結(jié)對為依托的教育改革。
“我們的改革不應(yīng)該叫‘課改’而應(yīng)該叫‘教改’。”這是孔校長講座的開場白。實事求是的說，袁浦的課改就模式而言大體跟我們差不多，即“昆銅模式”、“導(dǎo)學(xué)案課堂”，但就“改革”而言，我們會發(fā)現(xiàn)xx中學(xué)的教育改革絕不僅僅是停留在課堂教學(xué)模式的改變上，更多的體現(xiàn)在教育管理、評價模式和文化建設(shè)等領(lǐng)域。在教師隊伍層面，完善各項制度，實施競聘上崗和雙向選聘改革，突出教師團(tuán)隊建設(shè)，調(diào)動教師積極性；在學(xué)生層面，實施導(dǎo)學(xué)案課堂和“一三一”評價機制，創(chuàng)設(shè)各種鍛煉平臺，讓學(xué)生有展示露臉的機會；極具特色的“五行”校園文化和極富魅力的班級小組文化更是讓改革提升到另一個高度。正是這種綜合性、全方位的改革，造就今天的袁浦中學(xué)高效的課堂、精細(xì)的管理、濃郁的文化，教師團(tuán)結(jié)和諧、學(xué)生陽光自信，極具特色的校園氛圍。
袁浦中學(xué)是改革路上堅定的踐行者，現(xiàn)階段課改課題《合作導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)范式的實踐研究》再一次推動全校教師課改路上追夢前行。
為有源頭活水來
——xx人是評價機制大膽創(chuàng)新者
之行最讓我們感到耳目一新的是學(xué)校“進(jìn)階式評價機制”。袁浦中學(xué)在教育改革的過程中摸索出一套與學(xué)校實際的相吻合、與課改相配套的學(xué)生發(fā)展性評價機制。學(xué)校借用網(wǎng)絡(luò)游戲的升級規(guī)則構(gòu)建了“晉級式”的學(xué)生發(fā)展性評價，把“五行”魅力學(xué)生和“五行”魅力班級作為評價的最高榮譽，持續(xù)、有效激勵學(xué)生為獲得學(xué)校最高榮譽“五行魅力卡”而不懈努力。這種自主開開發(fā)的“進(jìn)階式評價機制”，xx人稱它為“一三一”評價，即一個網(wǎng)絡(luò)平臺、三位一體的評價體系和一個評價發(fā)布體系。通過一個平臺（一個網(wǎng)絡(luò)平臺）、兩個維度（個人和集體）、三個層面（班級為主體的評價激勵表彰的例會、年級組的月度評價表彰例會、學(xué)校的走紅地毯頒“五行魅力卡”表彰例會）對學(xué)生進(jìn)行全方位、發(fā)展性、晉級式評價。這種晉級式的評價機制、信息化的評價體系、數(shù)字化的評價內(nèi)容、典禮式的評價發(fā)布，極具創(chuàng)意而又實用有效，對持續(xù)提升師生積極投身課改起到極其重要的推動作用。
孔校長在解讀《學(xué)生發(fā)展性評價》時做過這樣的一個比喻：改革就好比金庸筆下的 “大俠”，需要修煉內(nèi)功和掌握招式。發(fā)展性評價、小組建設(shè)、校園文化就是教改這位“大俠”的內(nèi)功修煉，導(dǎo)學(xué)案編制和課堂范式就是方法招式。雖然說“招式方法”是取勝的法寶和關(guān)鍵，但“內(nèi)功修為”才是成為“大俠”的支撐和根基。這種“進(jìn)階式評價機制”的建立源于學(xué)校看到學(xué)生對原有的“分?jǐn)?shù)”評價機制激情有所消退和基于袁浦人對教育價值取向的思索。“進(jìn)階式評價機制”借助網(wǎng)絡(luò)游戲的“晉級”規(guī)則，創(chuàng)造性的用于學(xué)生發(fā)展性評價，讓我們領(lǐng)略“大師”的智慧和勇氣。