班主任培訓領導講話稿（精選3篇）

班主任培訓領導講話稿 篇1

　　尊敬的師培中心和二師院各位領導、在座的同行：

　　大家上午好!

　　我是來自常州北郊高級中學的劉磊，今天在這里代表全體參訓班主任發言很是榮幸又誠惶誠恐。工作20xx年做了8年班主任，沒有任何建樹，和在座很多經驗豐富、卓有成就的優秀班主任相比，很是慚愧。昨天晚上接到王老師的發言和擔任培訓班班長的通知，我知道，那是因為去年11月份的時候，應柏主任的指令，我來師培中心為廣東惠州市的年級組長培訓班做過一次講座，所以今天把我又拉了上來。

　　實事求是，不喜歡教書這個職業，但是，當不得不做的時候，卻又喜歡上了做班主任，因為，覺得在屬于自己的一畝二分地里可以自由暢想，自由揮灑。

　　今天在這里發言，我不想再講班主任的身份：什么思想者、統帥者、引領者;也不想再提班主任要充當的角色：什么精神導師、心理醫生、生活楷模;更不想強調班主任所需要的各種意識：什么責任、民主、創新，還有望遠鏡意識、放大鏡、顯微鏡、平面鏡意識等等。我只想說在今天，學生、家庭、學校、社會對我們班主任的要求太高太多，我們班主任所承載的學生前途、學校發展、社會穩定、民族復興的責任太沉太重，我們班主任的壓力太大，我們班主任的身心太累。

　　那么怎么辦呢?兩個選擇：第一，不做班主任;第二，解放班主任。解放班主任是李鎮西老師在90年代提出的一個命題。他說，沒有班主任的解放，就沒有班主任的幸福。他認為解放班主任的途徑有兩個：一是上級和學校領導對班主任的科學使用和科學評價;二是班主任在思想上和行動上的自我解放。第一種途徑我們大家就不要指望了，那么我們只能尋求第二種途徑，自我解放。思想上的自我解放就是要勇于更新教育理念，行動上的自我解放就是要善于改革教育方法。這兩點歸根到底就是需要我們班主任去學習去提升。因為，只有去學習，我們才能領悟潤物細無聲的教育智慧;因為，只有去提升，我們才能達成四兩撥千斤的教育效果。

　　今天我們來到這里，參加省師培中心和第二師范學院為我們精心準備的學習大餐，我們欣喜的看到課程安排上有我們熟悉的薛教授、齊教授等大學學者，也看到有以我們常州北郊初級中學陳小平校長為代表的中學專家，更看到有在班主任道路上孜孜不倦，立志成為江蘇的李鎮西、任小艾的同行。相信各位和我一樣，對接下來的5天培訓滿懷憧憬、甚為期待。

　　這個周五周六，在常州舉行了一次魏書生教育思想專題報告會。借用魏老師的一段話與大家共勉：

　　世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，所以這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。

　　最后，感謝為本次培訓精心籌備的各位領導、老師;祝在座的各位同行學有所獲，業有所成;祝愿大家身體健康，家庭幸福!

　　謝謝!

班主任培訓領導講話稿 篇2

　　各位班主任;

　　大家上午好!經過了一個暑假的休整，新一學期的班主任工作即將開始，面臨新一輪的挑戰，為了打造一支教育能力強、業務精、懂管理的高素質班主任隊伍，提高班主任理論及實踐能力，同時也為班主任搭建更為廣闊的舞臺，在學校領導班子成員的多次商議與部署下，從今天開始舉辦為期三天的班主任培訓。下面，我就班主任工作與大家交流幾點看法。

　　一、班主任培訓的重要性與必要性

　　隨著我國經濟的高速發展，普及高中教育的提速，中職學校入學的門檻的普遍降低，入校學習的學生多半處于青春叛逆期，整體素質偏低，自控能力較差，問題學生比例遠遠大于普通高中。長期以來，各位班主任兢兢業業、教書育人，做了大量教育和管理工作，為促進學生的健康成長作出了重要貢獻。但是在擔任班主任工作的問題上，在班主任隊伍中確實存在著“不愿做”、“不會做”、“不宜做”的“三不”現象。“不愿做”是態度問題，“不會做”是能力問題，“不宜做”是自身素養問題，一個任課教師不合格，影響的只是一門學科;一個班主任不合格則會影響至少一個班級學生的成長和發展。

　　可見，班主任工作在學校工作中占據特殊地位，在育人方面中起著特殊作用。每一所學校，學校的任何工作，歸根結底要靠班主任來落實。班主任作為學校基層的最直接的指揮員，這就是我們常說的上面千根線，下面一根針。班級不能僅僅是一個由坐在同一間教室里的幾十個孩子組成的松散群體，它更必須是一個有領導、有目標、有組織、有良好的班風、班紀，團結向上的班級集體。這個班級集體的領導、組織與創建者正是班主任。

　　學校是一個教育網絡系統，這個網絡系統由縱橫交叉的多種教育、教學渠道組成。班主任正是處在這個網絡系統的一個個"網結"上。在學校，條條渠道通向班主任。班主任既是班級的“核心”，又是聯結各教育渠道的“紐帶”和“橋梁”。學校對學生德、智、體、美、勞的教育，都要直接或間接通過班主任這個“關鍵人物”去發揮影響力。因此說班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是教師隊伍的重要組成部分，是學校貫徹國家教育方針，實施素質教育的重要力量。學校的校風取決于各個班的班風，而班風關鍵在于班主任工作態度的好壞、工作方法的優劣、教育藝術水平的高低、組織管理能力的強弱。

　　目前，經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、學生群體成長的新情況新特點，對班主任工作提出了更高的要求，迫切需要通過專業化的班主任培訓來提高班主任的整體素質。

　　促進班主任的專業發展，是時代發展的呼喚，是社會發展的需要;加強班主任的專業培訓，提高班主任的專業素養，是班主任專業發展的重要環節。 班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任應當具有促進每一位學生身心全面發展的知識和相應的教育技能，并隨著時代的發展而發展。為提高我校的教育水平，必須使班主任群體具備班主任工作的專業性系統知識，必須通過培訓促進班主任的專業化發展，從而提高班主任的整體素質，改變班主任隊伍的現狀。

　　二、領導班子高度重視，把班主任的管理工作擺在重要位置

　　班主任的工作質量，在很大程度上決定了一個班的精神面貌和發展趨勢，影響著每一個學生德智體美勞的全面發展，從某種意義上說，班主任隊伍建設工作搞的好壞，關系著一個學校教育教學工作的成敗。基于以上的認識，我校領導班子十分重視對班主任的管理和指導，從選拔聘任到崗位培訓，從工作指導到考核評價，領導班子都做了大量的工作，并采取提高班主任津貼，提高班主任地位等激勵措施，收到了良好的效果。

　　三、班主任工作任重而道遠，挑戰與壓力并存

　　近年來，隨著中職生源的滑坡，我校班主任所面臨的教育對象是處于青春叛逆期的中職學生，這個群體學習成績普遍較差，還有許多學生甚至抵觸學習，存在嚴重的厭學情緒。自我控制力、組織性紀律性差、法制觀念薄弱，問題學生比例呈逐年上升趨勢。不少教師感嘆學生整體素質一年不如一年，對于學生的這些異常行為和心理，如果我們不能早發現，早預防，早糾正，很可能影響他們日后的身心健康、學習和工作。嚴重的還可能危害家庭及社會;如果引導得當，就會培養他們成為德、智、體美全面發展的人才。可見，當今的新形勢對每一個班主任提出了新的挑戰。班主任老師應該順應教育發展的形勢，科學地掌握其發展規律，改善教育工作現狀，為國家培養出全新人才。

　　四、優秀班主任應對挑戰應具備的能力

　　面對新時期班主任工作中提出的種種問題與挑戰，應該怎樣應對這樣的挑戰呢?這是我們必須明確的。首先，我們要冷靜地認識到――班主任在專業成長的道路上必然會遭遇到種種挫折，在取得專業長足發展中是如此，在取得成績以后，也會遭遇種種挫折，甚至打擊。這是班主任專業成長的必經之路，一定要有充分的思想準備。 一個優秀的班主任，必須應對來自各方面的各種挑戰，優秀班主任應對各種挑戰究竟應具備哪些能力呢?班主任是教師隊伍中一個比較特殊的群體，是班集體的建設者、組織者、領導者和管理者。班主任的工作能力直接決定一個班級的發展的好壞，因此，在新的形勢下，隨著學生個性的發展，班主任面臨著許多新情況和新問題，只憑經驗是遠遠不夠的。要使班主任工作上一個新臺階，達到一個新水平，就必須走專業化發展道路，實現幾個轉變：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向計劃性，從盲目性轉向規范性，從體力型向智慧型發展。那么一個專業化的班主任要應對各種挑戰，應該具有哪些素養呢?

　　1、具有學習的能力才能準備挑戰。

　　加強自身的學習，提高自身的專業素養是做好班主任工作的前提，是時代的需要。首先要學習有關班主任工作的專業知識，學習有關班主任工作的經典著作，聆聽專家的指導，學習先進的教育理念和優秀的教育方法。其次班主任工作是一項創造性工作，其工作性質決定了班主任是一個“雜家”，要求班主任涉獵方方面面的知識。不要“門門精”，但要“門門懂”，才能做好繁瑣而雜亂的班主任工作。因此其知識結構必須是橫向知識淵博，縱向知識深遠。很多班主任在工作中有“江郎才盡”的感覺，就是其知識沒有得到及時的補充和更新，通過學習，能夠把握教育的前沿動態和各個領域的最新知識，使自己在專業知識、教育理論、道德品質、科研能力等各方面得到全面提高。從而形成自己的教育思想和理念。學習的方式很多：看教育專著，參加培訓學習、與同行交流、向有經驗的老班主任請教等等。

　　2、具有教育科研的能力才能迎接挑戰。

　　班主任工作是豐富多彩的教育實踐活動，通過這些活動我們學以致用，貫徹我們的教育思想和理念。同時也是一項創造性勞動，在新的形式下，教育新現象、新問題層出不窮，需要班主任根據不同的現象采取不同的方法，培養解決各種問題的能力，促使班主任對各種現象的關注和討論，對自己在管理班級和對學生教育的各種問題進行反思、不斷更新自己的教育理念，這既對教師提出了新的挑戰，又給教師搭設了一個挖掘潛能、展示才華的發展平臺。在教育活動中不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中，因此，班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現象就在我們身邊，我們可以通過寫教育札記、進行案例分析、課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學實踐中純經驗的東西上升到理性和專業化的高度，成為教育文化的創造者。

　　3、具有設計規劃的能力才能面對挑戰。

　　班主任是一個班級的建設者和規劃者，一名班主任必定具備專業化的設計能力，對整個班級設計出具有前瞻性的規劃藍圖，他們很清醒地認識到自己將要走向哪里。在管理中，他們很清楚地知道自己的班級需要什么，班主任工作在于充分發揮班集體對學生生命成長的影響力，“在集體中、通過集體和為了集體進行教育。”致力于班級的文化建設，以使自己班級有著與別的班級不同的特色，讓這個集體的力量感召著每一個學生。他們目標明確，知道自己采取什么樣的途徑來實現目標，為自己的班級每一個階段設定了必須實現的目標，分階段分步驟實現。而且他們知道如何應對環境，如何根據變化了的環境修正自己班級的發展目標，增加了目標實現的可行性和可靠性。他們能讓學生看到班級發展的前途，而且看到適合于學生自己個性與才能的發展前途，因而使學生自我奮斗與發展意識空前高漲。學生的各項能力提高，班級也就得到了很好發展。而普通的班主任只知道當前要做什么，下一步做什么，要等學校領導或者校長的親自指示之后，才知道要做哪些必要的工作，時間上有一個嚴重的滯后性，思考和反應的速度總比人家慢一個節拍，至少要慢半個節拍以上。可以說是否具有優秀的職業設計能力，是否能通過實施這種優秀的職業設計，培養和發揮出學生的能力，是區分班主任是否專業化的分水嶺。

　　4、具有靈活決策的能力才能適應挑戰。

　　優秀班主任善于靈活地運用“班級戰略思想、文化理念、信仰、績效考核管理和執行監控能力”來管理班級。在管理的過程中善于評價自己以及自己的學生和家長在思想、目標、態度、習慣、實際操作等方面的能力到底處于哪個層次，水平達到了什么樣的境界，從而透過事物的表象看到事物的本質，進而隨時隨地根據班級具體情況迅速作出教育決策，最終達到班級最佳教育與管理效果。要具有這樣的能力，要求班主任必須學會觀察，能從學生的一個眼神、每一個動作中洞悉他們的心靈，敏銳的捕捉每一個信息;要求班主任要學會思考，每一個教育現象都千差萬別，既有共性更有個性，因此當新的問題出現的時候，我們不能墨守成規，依樣畫葫蘆，應該思考怎樣的方法更適合解決這個問題。并隨時抓住有教育價值的信息和契機對學生進行思想教育。

　　5、具有較強的表達能力和溝通能力才能應變挑戰。

　　教育工作就是溝通工作，兵書上說：攻城為下，攻心為上。常言道：人心都是肉長的。有心的班主任只要抓住了人的內心，工作起來就能真正得“心”應手了。具有較強的表達能力和溝通能力是溝通工作的重要條件，與學生講道理要取得成效，就要思考如何表達才能讓學生信服;與學生談心要掌握技巧，讓學生與你建立親密的關系“親其師，才信其師”，與家長、任課老師要注意方法，讓自己的教育理念得到學生和家長的認同，才能與你形成教育的合力，單純的強勢管理能力并不能為班主任帶來控制班級的影響力，強有力的心理控制水平才是形成智慧型班主任的必要條件。

　　總之，新時代的班主任應該具有較為系統的教育教學理論，精深的專業知識和其他科學知識與技能，真正成為人類人文精神的傳承者、知識的傳授者，學生學習的指導者、組織者、促進者，又是學術的研究者、管理教育科學的探究者。為此在今后的工作中，要繼續學習更多的教育理論，不斷地豐富自己的管理知識，不斷地提高自己的工作能力，走一條專業化發展的道路，才能夠取得來自各方面的成功挑戰。

　　五、希望與要求

　　1、嚴格遵守培訓紀律，保證學習時間。

　　本次培訓對我們每個學員來說，既是一次很好的學習機會，同時也是一次嚴峻的考驗。在培訓學習期間，每位老師必須嚴格遵守培訓期間的紀律，，處理好學習與個人生活的矛盾，排除干擾，充分利用有限的時間，盡心盡力，圓滿完成培訓學習任務，提高學習效率。

　　2、增強學習意識，提高培訓質量。

　　學習是教師教育教學工作、班級管理工作創新保鮮的重要保障。各位老師要端正態度，珍惜這次培訓機會，課堂上認真思考，積極參與研討，學研結合;積極反思、交流，在反思、交流中及時尋求到教育原理、先進理念的支撐，為班主任專業發展打下堅實的基礎。只有基礎牢固，才能有所建樹，而牢固的基礎需要日積月累、百煉乃可成鋼，厚積才能薄發。在這信息量大、傳播速度快、知識更新迅速的知識經濟時代，希望大家以此次培訓為契機，樹立終身學習理念，在今后工作中，重學習、重研究、重總結、重反思，多讀專業書，學習相關的學科理論，學習當代新知識;同時還要博覽群書，拓展自己的知識領域，更要多讀一些理論書籍、報刊。

　　3、學以致用，保證培訓的實效性。

　　“班主任素質的提高是學校教育教學質量提高的根本。”希望大家通過培訓，提高班主任專業化水平，以煥然一新的面貌迎接新的工作挑戰，安心本職，樂于本職，搞好班級文化建設，形成和諧的班級;以有效的方式與家長、社會溝通，形成家庭教育、學校教育、社會教育的有機結合;搞好學生思想道德建設和心理健康教育，促進其健康、快樂發展。

　　培養社會主義一代新人需要我們不懈努力，讓我們一起克服困難，努力做到學有所得，學有所用，大膽創新，滿懷希望而來，滿載收獲而歸。祝愿在座的班主任都能夠不斷地充實自己、提高自己、完善自己，做一名具有敬業心、責任感、知識淵博的班主任。

　　謝謝大家!

班主任培訓領導講話稿 篇3

　　各位領導、各位老師：

　　大家好！我是王榮，我今天和大家談的話題是：班主任談話技巧。

　　〔一〕靜心，幫孩子們找感覺

　　課前準備，用心體會。我平常說得最多的就是靜心、靜心！但學生找不到感覺啊，我就會告訴他們，靜不靜心看幾個關鍵點

　　每個學期開學前幾天和放大假最后幾天，你還能安安靜靜；每節課包括晚自習上課前幾分鐘和下課前幾分鐘都能安安靜靜；美術課、音樂課甚至信息課你都能安安靜靜。五一、十一等節假日前后你安安靜靜。晚自習，老師進來了，走到你面前來了你都不知道，甚至被下了一跳，那你就真的沉到你的學習中去了。你不能老師在走廊經過，你馬上注意力就被分散了。一個班亦如此。

　　春游、五一假期前，學生興奮，安靜不下來，怎么辦呢？

　　開心，保持好開心的情緒。但今天的課是要上完才放假的，不要靜不下來，被老師一瓢冷水，你安靜下來了。但因此你的好心情也被老師破壞得了無影蹤，剩下留校、處分。我很反感一個老師總是用留校、處分來威脅學生，但如果你靜不下來，我被逼無奈還是會用這方法的。我的目的不是處分，我只想借此來催促大家安安靜靜。如果你靜不下來，也說明一個問題。你不配有好心情，因為你一快樂就忘乎所以，所以老師就會時時刻刻注意壓制著你。你也因此很悲哀。所以我們說要打得開，收得攏、做到收放自如。

　　〔二〕老師批評學生對事不對人，批評現象，而不是為了發泄老師的情緒，不打擊學生，相信他只是一時沖動，一時糊涂犯的錯。

　　而且批評時要抓住問題要害，對學生的情緒不能激發或阻遏，而應疏通、疏導。

　　說實話，我覺得很多班主任說起某某學生時恨之入骨，恨不得把他趕走。你的這種感覺小孩子是能感覺得到的。

　　抓住要害，批評現象。例不穿校服、化裝等現象〔不自信、注意力不在學習上、要顯得自己不同些，特殊化；沒有別的顯眼的地方，只能通過這種方式引起別人的注意，要你脫又不脫了；在外面又以校服為榮等〕門孔放東西遮擋現象〔不顧個人形象、不顧班級現象、不愛學習、作假、不敢面對自己的錯誤等〕

　　打架現象要抓住問題要害。小孩子往往會說他先打我或先罵我之類的話，第一，說明你自尊，在意自己的形象，這是對的，人不能隨意讓別人打罵。第二，他罵你，他是不是神經？每個人他都罵？他為什么只罵你？我們經常說多找自己的原因，你是不是惹人嫌？還是你那個地方做得不對？如果你確實那個地方不對，你就應該趕在他罵人之前先向他抱歉，要防止事情惡化。如果你認為自己沒什么地方惹了他，沒什么地方不對，那他就是神經。如果他是神經，說不清楚的，那你就更犯不著和他一般見識，降低自己的檔次。第三，他打罵你，就是成心氣你，你真的中計了，你真的被激怒了，你就是蠢。第四，他打罵你，你不知道怎么辦，你知道用拳頭解決問題，說明你無能。第五，我不是說他做得對，但他打人或罵人你認為他的做法不對，說明你是有是非觀念的，你知道這不對，但很快你也犯，好！叫你去普通中學，你還瞧不起那些學校，覺得那些學校太差了。結果呢，你到這個學校來以后又不能遵守這個學校的規章制度，你要求這個學校，但學校要求你時你又做不到，所以你時雙重標準。如果都像你一樣，這個學校還辦什么名校？

　　所以，如此一來，你本來是受害一方，但由于你自己不會處理，把自己弄到被批評被處分，你太無能了。老師不是偏袒誰，不是說那個同學就是對的，我要分開處理，攪在一起就沒方法處理了。

　　如何處理打架事宜呢？疏通情緒我一般會和學生商量。無非兩種處理方式。第一種，班主任私自處理。如果我私自處理，我就犯了和你同樣的錯誤，不要年級組，不要學校，自己做主。這樣做，有這些危險。一旦你再打人，更或者打得比擬嚴重〔你反正脾氣來了就不受控制〕，被打同學家長找到學校，就會找我的責任，說這個同學原來就有暴力傾向，打過架，而且還沒處分，導致他一而再犯錯誤，我就會要受家長的批評。你的家長呢，也會怪罪班主任我沒有及時通知家長批評教育。學校呢，也會批評我說，那反正你可以自己處理啦，你不要學校啦，那你還是自己處理吧，那到時我就下不來臺了。第二種處理方式，就是報學校處理，一般至少會記過或更重。王老師也不想因為這么個事影響你一生，以后找工作看檔案，總有這么個污點。而且，說實話，報到學校，我也不想的，等下學校說我王老師帶出來的學生這么不聽話。可不報告學校吧，我又不是怕擔責任，而是王老師擔不起這么大的責任，萬一你下次打架打大了，你受傷了或其他同學受傷了，王老師都擔不起啊，現在每個家庭都只有一個小孩，王老師拿什么給家長交代？

　　小孩子一般都會再三保證，希望老師能再給一次時機。我就會很為難說，你千萬別害我哦，你不能恩將仇報，下次再出現類似情況，我就不希望你再向我求情了，下次你再打架，我報學校你也不能有任何怨言。王老師不想影響你，我也愿意相信你不會再犯，我可以給你次時機，你下次不能再為難我。這個事情，可以導致兩個結果，你可以認為王老師體諒你，相信你，所以說通俗些，你買王老師這個情，以后你克制自己，或采取告訴老師等方式來解決問題，這是一個好的結果；也可能，你認為王老師好講話，沒關系，我下次有求于她就是的，于是你還是打你的架，我呢就犯了縱容你的錯誤，這就是一個壞的結果。至于導致哪一種結果，決定權在你手中，我希望他是好的結果，不然我真的很失望。下次你求我，我就再也不敢相信你了。

　　至于要不要寫保證書，我一般不會讓孩子們寫。但我會問，要不要寫保證書？有的孩子還是很老實，說寫。我就會說，嗯，能主動寫說明你是真的下定決心要改了，老師聽了很快樂。保證書是什么，說得不好聽，就是個證據。你哪次再犯，我拿出來就是個證據。但是老師愿意相信你。我可以相信你嗎？孩子一般會點頭。那我就不要求你寫保證書哦，但你要值得老師信任哦！我們把保證書寫在心里，好嗎？

　　如果你不放心，就讓孩子寫一份保證書，也讓孩子從兩方面看保證書。第一，起催促作用。老師留有一個保證書，所以我要時刻提醒自己，不再犯同樣的錯誤；第二，起證據作用，下次再犯時，老師要怎么懲罰你就不得有任何怨言。導致那種結果，你決定！當然，老師不會你上課講了一下話，缺了一次作業，就總是拿這個保證書來說事，來威脅，但不能犯性質上的.錯誤。

　　事情已經發生了，解決事情，把事情引向好的一面，最后他還好感謝你，這就是最正確效果了。我就說李光老師說，要放到年級組處理，如果你硬是要自己處理也可以，但以后出現類似事情年級組就不管,你自己擔責任。

　　〔三〕看到學生好的一面，把事情引向好的一面。

　　如打架，要再強調，為什么給他這次時機呢，他態度比擬好。小孩子沒有不犯錯的，老師也會犯錯，都會犯錯。不能犯性質上的錯，打架、偷盜、離家〔校〕出走等。萬一已經犯了，我在意你的態度，你勇于面對、敢于成認錯誤，也是一種勇氣。如有同學打了架，我最不能容忍的是有還一副無所謂的態度，一副你拿我怎么樣的神情。我不要和你斗嘴巴勁，我只告訴你，如果這個學校還讓你耀武揚威去了，那這個學校還辦什么辦？還辦什么名校？所以犯了錯，說得直接點，聰明點，別把事情越鬧越大，越鬧越嚴重，錯了就錯了，我態度好點，我改正，不要為了所謂的面子弄到最后無法收拾，面子失盡。

　　〔四〕根據不同學生采取不同態度

　　對女同學、對男同學、對自尊心強的，對班干部說清楚是希望他更優秀。對差生說清楚是沒放棄他，認為他可以做到的，對他抱有很大希望。

　　〔五〕要有預見性，要讓學生沒話講，要怎么說都是你有理由

　　如：考試前，我一般先會說瓜田李下成語，把手機關機，交上來，把資料收起來，看看在你的抽屜里、試卷下、屁股下等地方有沒有不該有的東西，等下別又說不知道，還有考試別東張西望，別做引起我誤會的事情，等等。

　　歷史課，我一般會說，我一周兩節課，我不要討你們的嫌，但你也別討我的嫌，我畢竟是老師，等下領導或別的老師從這經過，就會說看王老師上課咯，里面鬧哄哄的。你讓我下不來臺，我就會讓你下不來臺。有同學如果你克制不住，你硬是要講，你現在申請出去，到外面去講，你沒有理由硬是要坐在里面講吧。坐在里面你講話，那我就要處分。怎么罰呢？抄筆記！五遍！這是最愚蠢的方法了，但我的目的是催促大家做好，而不是處分。你不想罰抄，可以啊，認真做好就是!有沒有既要坐在里面講話又不罰抄的，你現在站起來告訴我，不然我就認為大家都認可了這種方法。等下你就沒有理由不罰抄了。我也覺得這種方法很不好，我也不喜歡老師動不動就以罰抄留校來威脅，我已經強調過了，我的目的是催促大家。如果你能想到更好的方法，能催促大家都做好，那好，我用你的方法。在你們沒有想到起作用的方法之前，暫且先用這個最呆滯的方法。還有，如果講話的人很多，我點到誰就是誰，只要你講了話，我沒冤枉你。你別告訴我說別人講得還多些，為什么不點別人的名字。你別考我，我沒你們厲害，你講了三句，他講了五句。我點到誰就是誰.我甚至會開玩笑，說別把這種方法說出去哦，等下我好丑的。

　　如果學生講話，我會問他：你是只有歷史講話呢還是所有的課都講呢？，作業也是如此，你是只有歷史作業不做呢還是所有的作業都不做呢？

　　〔六〕有條件的容許孩子們的要求，把責任往自己身上攬，買人情

　　如打架處理，如孩子們請求別告訴家長，如歷史課要求看電影，如要求我到班主任那多表揚等

　　〔七〕抓住時機甚至制造時機表揚學生,多表揚學生，多鼓勵學生

　　比方：李光老師這樣的班帶起了才有味；楊玲老師這又怎么得了呢，這么多人要獎勵！

　　又比方，排節目楊垚甘擔綠葉，頒獎時楊垚說讓謝子良去領獎

　　〔八〕小故事引導

　　總之，班主任亦或任課老師，都要不做作。錯了，多自我批評；做好了，可以自我表揚；快樂了，與孩子們分享；失望了，也用積極地方式表達出來。老師要是真實的，是友好，是充滿愛心的。

　　另外，談話時，我喜歡讓孩子坐著，甚至拉著他的手說，心里上孩子們就不抵觸了。我很注重肢體語言的重要性，用手摸摸他的額頭，用額頭碰碰他的額頭，抱一抱他，會有意想不到的效果。平時，我也會告訴孩子們少發牢騷，做一個正能量的人，做一個受歡送的人，什么時間什么地點什么身份做什么事情，要大度、包容，要多找自己的原因，別得理不饒人，注重平常的引導。

　　謝謝大家！