小班化教育合作研究共同體發言稿

　　12月22日周六，小班化教育合作研究共同體在我校開展活動。之前，辦公室主任叫了很多人準備發言，我是其中一個。因那段時間寶寶剛出生，連續陪夜，精神不佳，思維混亂，寫了幾遍，自己都不知道自己在說什么，所以，原本臺上那個空位置是我的，改成了在臺下隨機說。發言稿直到活動當天午后才重寫完畢，但是到活動結束，主持人一直都沒叫我，我也一直不主動要說。事后想想，自己覺得發言稿的內容有些想法還是有價值的，所以讓自己發表一下。

　　今天我是負責拍照，四堂課，我都只拍了幾分鐘，聽了幾分鐘，不好說什么。而李老師的那堂《紙船和風箏》我比較熟悉一點，因為前面兩次磨課我都參與的。今天再聽了半堂《紙船和風箏》，又引起了我的一點思考。

　　今天上午，柯孔標主任提到，現代教育理念之對課堂的評價正在以關注老師的“教”向學生的“學”轉變。換句話就是說以學定教。我想，引用社會上正在流行的一句話說，就是“對下負責”。政府，尤其是教育行政部門及一線的老師，要是能對下負責，才能做真正的教育。

　　因此，我認為我們老師應該經常換位思考，想想假如我是學生，我希望享受怎樣的課堂？假如我是家長，我希望老師如何關注我的孩子？

　　從這個角度思考，我覺得評價一堂課，包括評價一個老師，還可以這樣想：先把自己當做是孩子還未上學的家長，今天我聽了兩堂或者四堂課，我愿意把我的孩子送到哪個班去？我愿意把我的孩子交給哪一位老師去教育？接著進一步思考，我為什么選擇這個班，這個老師？從中去尋找自己認同的東西。

　　今天這堂《紙船和風箏》是我聽李老師上得最好的一次，她自己也覺得是。因為之前試教磨課都是別班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比誰都了解這些孩子，所以她能做得好以學定教。在試教過程中有名師的指點，有其他很多同事的建議，最終，李老師根據對自己的了解，進行了取舍和融合，才成就了今天這堂課。這也叫做知己知彼吧。尤其可貴的是，在課堂上，李老師表現出來的不是走教案走形式，而是真正關注孩子的，根據孩子的反應來調整教學語言，并且是盡可能地去關注每一個孩子。所以，假如我的孩子要上學了，我會愿意把孩子送進李老師的班級。

　　今天的主題是“豐富教學資源，改變學習方法，發展學生個性化”，我想這堂課的這三個方面都是有所體現，我想強調的是個性化教育的同時，不要忘了最基本的必須的東西。比如發言的要求，你看李老師這個班的學生在發言的時候，絕大多數是聲音響亮，口齒清楚，體態得體。

　　柯主任說，我們這個小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么區別，然后來證明小班怎么比大班好。這點我很贊同。我也覺得，無論是小班還是大班，我們要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是這規定的40分鐘學科課堂。還有晨間自學管理，課間活動，午間談話，困難班等，還有40分鐘的班隊課，我們現在叫做地方課程。我覺得這個地方課程的叫法還不夠準確，應該叫生本課程才恰當。這個課，應該是老師根據學生一周的表現情況，根據教育學心理學生命科學來制定書本上沒有，但卻跟學生實際生活息息相關的學習內容。

　　40分鐘的課，重點是學科教學，更側重于智育。而40分鐘以外這些重點是面對實際問題、處理真實問題等生活教育，這更側重于思想心理教育和行為教育。在應試教育的大背景下，這40分鐘學科外的課堂并不受重視。而當社會上發生重大事件的時候，我們才會驚醒一下，其實思想心理行為教育比智育更重要。

　　所以，我認為，課堂要改革，對學校對老師的評價管理更需要改革。具體怎么改革，我也還沒想出具體的方案，但只要本著對下負責，做真正的教育，總有一天，也許是我，也許是你，也許是我們的團隊，能夠設計出一套現代化的先進的管理評價體系。

　　ps1：當我這樣思考——把自己設想成帶兒子挑選老師以后，最近我想到了目前我們公辦學校在期末對老師的評價都是填填表，理理獎項，此類的材料整理，評的是材料。上級來檢查學校，重頭也是評材料，材料“做”得好，比實際“做”得好要重要得多的多。 假如教育真的能做到對下負責，真的能實現“生本課堂”“生本課程”，目前這種迫使大家“對上負責”的評價套路顯然是不對路的。學者熊丙奇老師說教育要放權，評價重點應看同事和家長。我覺得很有道理。試想，假如學校要進行3位老師包班制，讓老師們慎重地為自己的孩子挑選3位老師，這3位老師一定是其心目中的優秀老師，被提名的次數越多就越能說明其優秀。假如讓老師們慎重地為自己的孩子挑選7位老師，設想這7位老師包這個年級，這7位老師的組合一定很有講究。提名完了之后，再說明理由，就是對這幾位老師的具體評價。3位也好，7位也罷，就是占學校的百分之七或十五。同時，再收集家長對這些老師的評價（要有具體事例）。我想，這樣評選出來的老師一定是真正優秀的老師吧。