課改發(fā)言稿：轉變教學行為 充分開放課堂

　　三、學生激活力

　　從開發(fā)潛能上激活力。從XX年開始，我們推行“小組合作學習”模式，要充分這種模式的作用，做好年級內學生的培訓，以及制定可行的評價方案尤為重要。我們對各年級教學班都進行了科學分組，學生的座次以有利于小組合作學習為基準，多次組織班、組長進行學習培訓，讓他們搞好帶頭、管理和組織。在接下來的課堂教學中，讓小組之間進行競爭評比，這樣使得學生們產生了學習的壓力和動力，讓學生都參與到學習任務中來，學習探究活動增多了，合作學習也就成為現實，小組內成員之間的互助，改變了原來有個別學生置身于學習活動之外的狀況，學生真正成為了學習的主體，課上愉快，課下輕松，不會感覺到疲憊和乏味，班級內學生們的學習有了生機和活力。

　　從分層施教上激活力。這里重點是指分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以放為主，放中有扶，重在指導自學；對中等生和學困生以扶為主，扶中有放，重在帶領學習，以便使不同層次學生在各自基礎上都有所前進，讓優(yōu)等生盡其所能拔尖提高，學困生基本達到大綱要求。如：在教學時，同一練習要分層要求。課本上的習題要求全班學生掌握，做這類題時中上生沒困難，要求他們獨立完成，中下生特別是學困生有難度，教師要對其進行個別輔導，讓他們通過努力完成。同一練習還可從數量上進行分層要求。如：要求優(yōu)等生三道題都完成，要求中等生完成兩道題，要求后進生只完成一道題。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師下達的學習任務，激發(fā)了他們的學習興趣。

　　從考核評價上激活力。評價是武器，評價激活力。我們對合作小組的評價把衛(wèi)生、紀律、勞動等納入其中，成績算到小組而不是個人。每周評選優(yōu)秀小組和課堂展示秀。采取發(fā)筆記本、獎勵小紅花等形式，調動學生小組合作熱情。我們將師生精神面貌，學生求知欲，學習是否自主、有無互動，教學效率是否提高，知識容量大小，能力訓練如何，學生是否真正思起來、活起來等，作為一節(jié)課的評價標準。我們將學生聽講、發(fā)言、討論、合作、展示、作業(yè)完成情況、學習習慣、態(tài)度和方法等學習過程中的各種表現占30%，考試成績占70%，對學生進行評價。對教師評價采用百分制，其中考勤10分，工作量20分，課改30分，教學成績40分。

　　四、管理促規(guī)范

　　從健全機制上規(guī)范。好的品牌是管出來的。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。近年來，我們借鑒各方先進管理經驗，不斷創(chuàng)新完善了30多種100余項工作制度，尤其是結合寄宿制學校特點，制定的“一日24小時時段管理制度”，非常明確的細化了教師的工作職責和工作要求，什么時候干什么事，達到什么目標，都做了詳細規(guī)范，使學校的各項工作有章可依。為全面提高教學質量奠定了良好基礎。

　　從常規(guī)教學上規(guī)范。推行課改“六環(huán)節(jié)”。備課：堅持不備課不上課原則，課前必須備好導學案；上課：以學生為本，與學生互動，引導學生自主、合作、探究學習；作業(yè)布置：以拓展延伸導學案為主，類型靈活，注重個體差異；作業(yè)批改：注重過程評價、習慣養(yǎng)成，積極引導學生參與，真正促進知識落實；學習效果檢測:隨堂自學檢測和一月一次年級組檢測相結合，以便及時調整教學方式；教后反思：每課或每單元結束后寫出教后記，在年級組同學科交流。今年10月，全縣新課改工作推進現場會在我校召開，我們的數學教學模式：學習目標—課前準備—設問導學—鞏固練習—能力檢測—拓展延伸，語文教學模式：學習目標—基礎表達—設問導學—鞏固練習—拓展延伸—盤點收獲,在全縣推廣。

　　從率先垂范上規(guī)范。在我們學校，每天最早到校的是領導，最遲離校的還是領導。班子每個成員從教學“六環(huán)節(jié)”的組織實施，到學校環(huán)境整治、課間活動管理、餐廳宿舍學生生活服務，都全盤介入，努力做先進教學理念的引領者和促進者，做有效教學的組織者和參與者，做推進教師成長的支持者和引領者，做學校工作全面開展的服務者和保障者，任勞任怨無怨無悔，給師生以榜樣作用。同時，為使骨干教師成為排頭兵，充分發(fā)揮模范帶頭作用，學校從各層面選樹先進典型，在全校大力營造比學趕幫超的良好氛圍。

　　辛勤的工作，創(chuàng)新的實踐，我們收獲了四點感受和啟示：

　　一是必須用欣賞的眼光調動學生的積極性。要及時發(fā)現學生的閃光點，用發(fā)展的眼光看待學生的缺點，學生人格得到尊重，就有了自信心，學習積極性就能充分發(fā)揮。