“教育科研”主題全體老師會(huì)發(fā)言稿
案例2:與克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招
任教五年級(jí)語(yǔ)文的王老師,意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長(zhǎng)期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒,先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸,了解具體情況。然后,她決定與“克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招”。
王老師首先設(shè)置了專(zhuān)題作業(yè)評(píng)講課。評(píng)講課上她先表?yè)P(yáng)了所有語(yǔ)文作業(yè)全對(duì)的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師,為大家作解題示范,幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明,但王老師仍未解開(kāi)真相,這讓“抄手”們十分愧疚。
接著,王老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì)“誠(chéng)信為金”,大家通過(guò)講故事、演話(huà)劇、夸典型、表決心等形式,進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠(chéng)實(shí)守信”的意識(shí)和信念。
更為重要的是,王老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改進(jìn)。首先,她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組,引導(dǎo)學(xué)生們積極、正確地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助;其次,她在平時(shí)的新授課上,特別留心學(xué)困生的表現(xiàn),有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;再次,她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量,更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心,外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高……
分析:從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性:
(1)“屬己”性:上例可以看出,小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論,也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律,而是完全出自教師自身的需要,這種需要既包括圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望,又包括教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī),在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力,最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融,這是教師應(yīng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài),因而具有鮮明地“屬己”性。
(2)真實(shí)性:上課時(shí),學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦?學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦?作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效?等等。也許這些問(wèn)題有些小家子氣,但它們恰恰又是眾多一線(xiàn)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題,是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(3)微觀性:小課題著眼于“小”,它切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小,關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某一點(diǎn)”,以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入,不斷探究,尋求解決問(wèn)題的最佳途徑,從而達(dá)到研究的深度,揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。
(4)即時(shí)性:一方面,小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中,根植于教師的課堂教學(xué)之中,具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性,常常是不約而至。另一方面,小課題的研究周期顯得很靈活,兩周、幾個(gè)月、半年、一年或多年,時(shí)間周期不等。
從以上幾個(gè)案例我們還可以看出:課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題,不僅要知曉正在發(fā)生什么,尋求何種可行的解決策略,更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。
良好的行動(dòng)源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)講課、“誠(chéng)信為金”中隊(duì)課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進(jìn)行作業(yè)面批等活動(dòng)都是在調(diào)查之后,經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考確定了預(yù)案之后實(shí)施的。
(三)“教師小課題研究”的具體步驟
第一,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
教師要有問(wèn)題意識(shí),這是進(jìn)行研究的前提。
教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題,如一個(gè)題目的講解,差生的轉(zhuǎn)化,某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等都可作為課題的來(lái)源。
在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候,一定要多想想是什么問(wèn)題造成的。
第二,尋找解決問(wèn)題的方法。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,就要尋找解決問(wèn)題的方法。
進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法,這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程,也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。
借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多,讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,上網(wǎng)查找相關(guān)資料,或向老教師學(xué)習(xí),然后通過(guò)分析與綜合,確定一種解決問(wèn)題的方法。
第三,用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。
第四,要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。
第五,把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。
這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高,教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。
整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示
小課題研究圖示
(四)、小課題研究如何合理選擇研究課題
在選題上要注意:不是越時(shí)髦越好;越熱門(mén)越好;越大越好。時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的越難把握。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷,同中求異,小題大做。
(1)從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問(wèn)題
(2)從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題
教師做研究,重點(diǎn)要解決的就是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。而這些有待解決的實(shí)際問(wèn)題往往是誕生于教學(xué)場(chǎng)景之中。