課堂的有效性研討會發言稿

　　老師們；

　　剛剛結束了各個學科的優質課賽講，今天我們坐下來，對這次舉行的優質課賽講進行一個回顧，進行一個思考，進行一個研討，在校歷上，我把這個“研討”取了一個名字，叫做自主課堂的有效性研究，我所說的這個自主課堂和教育局講的自主課堂的含義不一樣，我這個“自主”指的是老師在參加優質課賽講的課型、模式自主確定。這樣一來，我們今天研討的任務就在課堂的有效性研究上了，故此，今天的會標定為：課堂教學有效性研討會，我今天的發言題目是：課堂教學中的有效和無效..

　　課堂教學的有效性研究是當前學校教科研工作的重點。什么樣的教學才是有效教學？我們的課堂上潛伏著哪些無效教學？我結合自己的課堂教學實踐和這次優質課賽講活動，就課堂教學中的有效和無效勞動，談談自己的認識，也許比較膚淺，希望能給大家一些啟示：

　　教學中有哪些環節是無效而又是我們熟視無睹的呢？

　　1、教師上課時無精打采的精神狀態，會使課堂的有效性大打折扣。

　　教師上課無精打采，沒有一點激情，學生的情緒也會受到感染。教師把生活、工作中的不快帶人課堂，表現出不文明的舉止、不耐煩的表情等，學生也會因此而注意力不集中，學習效率低下。這也是在多次例會上談到的，我追求的學校管理是和諧的管理、人性化管理的、老師們注意工作心態的平和的主要原因。

　　2、雜亂無章的板書設計，錯誤混亂的語言表述、不規范的教學行為是課堂教學的無效勞動。

　　板書設計相當于課堂的綱領，它可以使課堂更具有條理性、系統性、對學生系統、清晰地掌握知識有事半功倍的效果，它有課堂總結的作用。一節課不但要有板書設計，而且教師在課前應充分準備好板書設計，并根據課堂的生成情況隨時調整，有了課件，沒有了板書，甚而是黑板上一個字兒都沒有，我覺得是不是太前衛，太信息時代了。

　　課堂教學是神圣的，教師的一言一行都是學生模仿的對象，如果教師在上課時接聽手機，講課東扯西拉、啰嗦不止、遲到早退，甚至是不規范的習慣性動作，不規范的習慣性表述，都會影響課堂效益。（比如：我有一個老師只有一講課都喜歡擠眼睛，不擠眼睛，他就講不到話；還有習慣性的表述，不需要提問的提問或帶音：是不是呀，那么等習慣性的表述。我們在培訓時，有個老師給我們講課，一節課，我們在下面清了一百多個“是吧”，他在講，我們都沒有聽，只在清“是吧”）

　　3、缺乏學生自主學習、合作探究過程的課堂教學，對學生是低效。

　　新課改要求，學習新知識必須讓學生體驗知識的形成過程，目的是增強學生的創新能力，這樣可以使知識的掌握更具體，更牢固。課堂上教師應該多安排學生開展自主探究活動，讓學生在探究中求真知，在探究中提高能力，再說，當前，全縣要求自主課堂，234課堂教學模式，361課堂教學模式等其核心就是學生能解決的問題，教師不要參與。這個自主是學生的自主，要真正將課堂還給學生。

　　3、教學環節繁雜的課堂教學與有效教學相矛盾。

　　現有的課堂，一般用實際問題去引入知識，為了實現這一目的，有的很牽強，有的故弄玄虛，有的擺花架子。為了烘托課堂氣氛，教師經常組織一些根本沒有討論必要的討論活動，沒有一點探究成分的探究練習，或者是本來用言語及行為都能簡單的表述清楚的，還復雜的設計成課件等，浪費了大量的時間，這些勢必會影響教學效率，我認為這樣的教學環節都必化簡，簡化教學環節是高效教學的前提，只有教學環節簡化了，才能使課堂的每一分鐘都發揮其最大作用。

　　什么樣的教學才是有效教學呢？

　　一位專家曾說過，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在課業上有收獲、有提高、有進步。

　　1、教師較高的綜合素質，是有效教學的基礎。

　　教師綜合素質包括多方面，如教師的普通話水平、書寫水平、文學功底、專業基礎和視野、綜合才藝等。教師具有較高的綜合素質，其教學才會游刃有余，教學的技巧性才會得到發揮。蘇聯教育家馬卡連柯給“有技巧”下過這樣一個定義：

　　只有在學會用15鐘聲調說“到這里來”的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，才叫有技巧。這個素質要求有多高可想而知，要談在教學中有技巧，其前提必須是素質高。

　　2、巧妙的教學活動設計，是有效教學的載體。

　　課堂教學其實是由一些活動串聯起來的，設計活動時一定要考慮活動的對象是誰，活動的目的和作用是什么，活動的形式、內容、要求等等。如：