初中課改運行階段總結大會講話稿

　　關于這方面的內容，在《方案》中已經做了一些具體的敘述。下面，針對學導課的主要環節，我再給出一些補充性說明。

　　①、進一步明確學導課三個主要環節的重要意義。

　　任務導學的意義。往大了說，就是在培養學生的閱讀能力和思維能力，往小了說，就是要讓學生在學會的同時，掌握必要的閱讀方法和思維方法，從而形成良好的閱讀習慣和思維習慣。如果，我們的教學，僅僅定位在讓學生學會這樣一個層面上的話，既不符合中考試題的變化，也不利于學生終身發展的需求。

　　互助合學的意義。互助合學至少應該有以下功能：澄清疑問、分享經驗教訓、攻克學習障礙、鞏固所學知識和方法、激發學習主動性、促進自我反省等。特別是，使學生在合作中學會合作，增強合作意識、學會傾聽和質疑，鍛煉組織能力和溝通能力。

　　師生答疑的意義。首先有三個要點需要引起老師們的注意，其一，是師生答疑，而不是教師答疑；其二，學生答疑的方式一定是既有示又有展；（“示”是指呈現、表達，“展”是指發展、伸展、展開。其中。“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。在教學中就要通過學生的“示”最終實現學生的“展”，其中的關鍵是要有交流、共享、爭辯、質疑等深層次的回應）；其三，教師答疑的一定是有話直說，簡明扼要，其中，肯定、否定、補充、解疑是常用的方式。其次，師生答疑環節本來應該是展示交流環節，在這個環節中，尤其是學生有效的展示，對提升學生自信心、增強學生學習自主性、提高學生合作學習效率、培養學生口頭表達能力等方面，有著不可估量的作用。

　　②、重點針對以下三個方面做好預設。

　　一是學習任務的設計與布置

　　可以說，學習任務設計的怎樣，是學導課成功的基礎和關鍵。

　　學習任務的分類：從學生參與學習的器官來看，應該有讀或看的任務（動眼）、想的任務（動腦）、說的任務（動嘴）、寫的任務（動手）等；從學習任務的難易程度來看，有基本學習任務，核心學習任務和拓展性學習任務；從學習任務的呈現方式來看，有過程性學習任務和結果性學習任務。

　　好的學習任務，應該是符合學生認知水平與認知規律的，應該是由淺入深的，應該是可以引導學生有效學習的，應該是能夠充分暴露學生問題的，應該是有利于促進學生方法的掌握和習慣的養成，應該是能夠激發學生學習積極性主動性的。如果我們布置的學習任務，僅僅停留在只需學生看看書、劃劃書，并從書上找找答案，或者照葫蘆畫瓢的話，那就使得任務導學膚淺話，就很難取得預期的效果。

　　一般說來，每節課至少應該有一個有價值的學習任務。

　　衡量的標準有以下四個方面：

　　第一，這個學習任務的解決，對達成主要教學目標起決定作用。

　　第二，這個學習任務，既基于學生的原有認知基礎，又能引起學生的認知沖突，保留適度挑戰。

　　第三，該任務有一定的探究空間、思維含量與開放度。

　　第四，該任務是統領課堂的主線索，是解決學科基本問題的關鍵性問題。

　　學習任務的布置而言，可以在課前布置，也可以在課堂上布置；可以是一次性布置，也可以是分時段布置。

　　就學習任務的表述而言，，一定要明確、具體、完整。

　　二是互助合學的效率與質量。

　　明確互助合學的任務是前提——知道做什么

　　掌握互助合學的方法是保障——知道怎么做

　　充分發揮展示的作用是動力——滿足表現欲

　　三是師生答疑的內容與方法

　　一定要給學生充分展示的機會。不是每個小組同一節課都要充分展示，而是每個小組乃至每個人都要有展示的機會。

　　讓學生自主學習+不讓學生充分展示=0

　　讓學生充分展示+不點評學生展示=0

　　不是每一個學習任務都要展示，而是共性問題重點展示，典型問題重點展示。

　　展示學習任務是展示，評價、反思、總結也是展示。

　　由于時間關系，配餐作業的布置與批改，周練命題的精選與回收，小組建設與作用的發揮，評價手段的使用與規范等方面的內容，《方案》中都做了具體的說明。會后，我們將會把《方案》發在校園網上，，請大家抽時間認真的讀一讀，靜下心來想一想，實踐當中做一做。

　　2、在“規范化、常態化、精細化”上下功夫。

　　所謂規范化就是事事都要按要求做，所謂常態化就是時時都要按要求做，所謂精細化就是時時、事事都要用心做。

　　（1）規范化是基礎。沒有規矩不成方圓；高效課堂離不開模式與規則；人心齊，泰山移。沒有統一要求，難以形成合力；

　　（2）常態化是關鍵。孤樹難成林，長久才有效；沒有常態化，便沒有成熟化；沒有成熟化，難以實現精品化。

　　（3）精細化是努力的方向。人無我有，人有我精，人精我變；簡單的事重復做，重復的是用心做你才是贏家；課改只有做到精細化才是更好地。