教育教學年會總結發言

　　創新還表現在課堂教學中基本體現了“思維五段”課堂導學模式的基本理念與思路，先“學”后“教”，精“講”精練，“測”“評”結合，當堂檢測學習效果，當場反饋學習情況。許多教師都是先交給學習任務和問題，引導學生帶著任務自主學習，帶著問題進行探究，活動目的明確，效果顯著。在課堂上教師讓出時間，讓學生自主交流反饋學習情況，提出學習中遇到的問題，在讓學生帶著問題進行探究式學習，或組織學生進行小組習作學習。為了鞏固知識，將知識轉化為能力，幾乎每堂課教師都布置了針對性練習，并采用師生互動的方式，做了當堂反饋。為了檢測學生過手情況和學習效果，有些老師的課精選測試題，讓學生當堂完成，教師當堂反饋評價。有的課還應用教學網絡資源平臺檢測系統，當堂對每一個習題的得失分情況多做出了詳細的反饋評價，通過在線交流進行適時溝通。為我們進一步探討網絡教學做出了示范。總之，“思維五段”課堂自主學習導學模式，是我們將要創造的一個課堂教學品牌，是學校致力打造的課堂教學特色。我們必須長期堅持探索下去。

　　這次的課大多是源于教學的真實展現，著力追求的樸實、細膩、新穎、活潑。老師們從問題研究入手，改革課堂教學結構、轉變學生學習方式，打破了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”封閉狀態，拓展了課堂學習空間。尤其可貴的是有些老師敢于把學習主動權教給學生，尊中學生的學習，為學生搭建學習平臺，讓學生充分張揚個性，實現自我發展的要求。他們在書本知識生活化，課堂學習活動化，學生學習合作化方面做出了有益探索。我們有些課已經改變了重教輕學、重課本輕生活、重訓練輕活動、重知識講解輕能力、習慣培養和素質養成的現象。老師們的精心預設和學生的活動生成，在原生態的課堂內實現了共融升華。在這里，我們要為這些為學生、為學校付心血的老師表示深切的謝意！

　　老師的課，帶給我們的是驚喜、是震撼；老師的激情、自信以及在課堂上對學生真誠的鼓勵情景，依然歷歷在目。在老師引導下，學生變得活潑、陽光和富有創意；在點撥下，學生的才華得以展示，思維碰撞出創造的火花。

　　在上課、說課、評課中，我們還看到了老師們深刻反思的精神，嚴于剖析的勇氣，大膽實踐的魄力，巧妙解惑的智慧、熱愛學生的真情，真誠合作的友情。看到我們的學生在合作中學會了感恩，在合作中提升了能力，在合作中品味著快樂，在合作中分享著成功。看到同事之間熱情的支持、真摯的理解、誠懇幫助。看到組與組之間、班與班之間、老師與老師以及學生與學生之間的合作，為提升我校的教育教學質量帶來無限希望。

　　當然本屆年會也有許多不盡如人意的地方，有的課穿新鞋走老路現象還比較突出，形式上追求改革，但觀念傳統；教學過程太注重形式的模仿，缺乏探索與創新，有的課預設比較機械，生成過程又不夠開放，表演成分較濃；有的課還存在著學生的參與只是行為的參與，而非心智的參與，是形式上的活躍，而非思維上的活躍，有的課分析學情不到位，研究教材和課標不深入，教學針對性不佳，設計不夠科學，教學過程不規范，隨意性過大，學生受益面不廣，課堂效率提升的空間還很大。由此看來，“加強課堂規范，注重課堂設計、提高課堂效益” 的工作主題，尚需我們今后持之以恒，長抓不懈！

　　本屆年會，收到的教育教學論文，有相當部分還流于形式，崇尚空談，理論脫離實際；有的搬弄他人案例，缺乏真情實感；有相當部分平鋪直敘，行文粗糙，缺乏細節刻畫，沒有在理論上畫龍點睛的提煉和升華。有些教學論文不是出于自己的認識或經驗感受，也沒有進行科學的歸納和提煉；有的論文有十分空洞，言之無物，缺乏教學案例支撐；有的論文觀點陳舊，人云亦云；還有的論文是抄襲和拼湊他人之作。

　　部分導學案不從形式到內容都不符合要求，比如思維點撥和學法指導幾乎是空白，沒有學情分析，沒有解題示范，一味堆砌試題，照抄照搬別人的東西的現象十分突出，對學生自主學習意義不大。

　　本屆年成果中，缺少具有創造價值的教學資源、和課件。課件質量一般，技術比較落后，采用新技術、界面美觀、交互性強的課件不多。這些都是我們今后必須解決的問題。

　　老師們：本屆年會即將結束了，但還有很多課題等著我們去研究、去探索，應堅定不移地走科研興教之路，在教學中追求樸實、細膩的教風、倡導合作、自主的學風，實現教學質量的優質、高效。我們有理由相信堅持就是勝利，追求就有收獲！謝謝大家！