從“評課”走向“問課、品課”教研會發言材料

　　學校的匯報課馬上就要開始了。作為主抓4、5、6年級教學工作的級段主任，校長要求必須搞好這項活動。以往一直是學校語文教研組的組長，我深知：匯報課最大的問題不在于上課環節，而在于評課的環節上。大家都往往多是“好好先生”一味吹捧。拜讀了江蘇省著名特級教師宋運來老師的《從“評課、辯課”走向“問課、評課》豁然開朗。因此根據此文做整理修改后和大家一起分享學習。

　　宋老師在文章里說新課程理念下的評課，更多的是“對話式”的商榷與探討。最有話語權的是被新理念武裝起來的教師和那些最知“春江水暖”的學生。如此說來，掌握評課話語權的學校領導，應該以欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，品味不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課。另外，作為領導者不僅要“品評”執教者的教學思路、教法與學法，還要善于品評教師的“絕活”。

　　何為問課：新課程呼喚每一個教師都能成為教學的主人，對自己的課能夠有一個評價標準。課前，問自己教材為什么這樣設計？這節課的教學目的是什么？預備怎么上？為什么這么上？怎么上好這節課？除此以外還可以怎么上？這樣能否調動學生的主觀能動性？這么上是否會有意外生成的事件發生？多問自己是迅速提升教學技術的最有效手段，時時處處都可以與自己對話，解決非他人聽、評、辯課才能關照課堂的弊端。課中問，能隨時把握學生對于知識的接受和把握程度，及時發現問題和不足，調整教學策略。課后問，找成功之處，增強信心，找失敗之處，為后繼教育打下禁行的印記。問學生，從課堂中學到了什么，對這節課有什么感覺？還有什么樣的問題？希望老師以后怎樣上課？為下次高效教學做好鋪墊。問同行，教學重點把握是否存在問題？課堂的調控是否有效？情景的處理是否合理？多媒體的運營是否恰當等等。

　　何為品課：用研究與欣賞的眼光去看待每一堂課時，評課，便走進了新的教研天地品課。當去品味別人的課時，要抱著學習的心態、幫助別人的心態。這樣才有利于新課程的新評課文化建設。每次問課與品課活動的參與者都有收獲和啟發，這個活動才有意義，才能更好地促進教師的專業成長。因為品課的目的不是去區分課的好中差，而是通過問課與品課促進自我與他人改進教學。這才是我們評課的主要價值追求。

　　多層次品課：要著眼于更高層次，盡量擴大視覺，聚焦相關本課堂的各個層面來品味和感悟。

　　顯性層面——本堂課中學生的學習情況，學習效果；授課老師的教學設計，教學進程，教學效果；評課老師的發言要義，交流評價；“我”本人的評價和看法。

　　隱形層面——學生的思維方式、思想傾向、價值取向、創新精神、動手能力、行為習慣；授課教師的個人素質、常規落實、鉆研探究、教學思想、教改狀態、課改成果；評課老師的理論水平、業務根底、新課程理念、群體優勢和差距；“我”本人在課后的收獲和體會；思想超前、理念更新、思維拓展、知識長進、方法優化、經驗積淀。

　　綜合層面——本課堂反映出所在學校的教學思想和理念，教學理論與實踐狀態，教研教改的方法、進展和效果，素質教育的實施和新課程的推進。

　　多維度品課，也就是在品課的過程中，不停地轉換自己視角，從不同的角度來品味、審視被聽的課堂：

　　站在學生的角度來品味——聽的課中“我”最感興趣的是什么？最受啟發的是什么？印象最深的是什么？學會了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯系怎樣？本課中我的學科技能提高了多少？本課中的教學過程脈絡怎樣？通過本課，可以讓“我”把握哪些學習方法？養成哪些學習習慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質得到了哪些熏陶與提升。

　　站在上課者的角度來品味——課前“我”的準備怎樣？學情的預見、活動的設計合不合理？哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？本課中最成功的教學環節有哪幾個？本課中的知識構建還需要改進嗎？本課中的資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心態交流有特色嗎？眾多的評課意見、你都能認同嗎？你最感興趣的是那幾條？

　　站在聽課者的角度來品味——作為欣賞者，“我”最賞識本課堂的哪些方面？作為評價者，“我”給本堂課提出哪些探究方向？作為學習者，“我”從本堂課中學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經驗？吸取哪些不成功教訓？領悟哪些理念或動向？作為管理者，“我”從本堂課中看到多少教師的專業成長情況？學生的個體差異、區域特色，整體狀態？課堂教學研究改革的進程怎樣？教師走進新課程的狀態怎樣？課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？