《玩具柜臺前的孩子》教學實錄
五.拓展讀文，鞏固識字。
師發放童謠，每人一張，看誰讀得流利，看誰能把整個小組最先教會。
逛超市
星期天，晚飯后，時間充裕逛超市。
食品藥品和用具，各種貨物品種全。
玩具柜臺人真多，電動玩具放光芒。
小朋友們來搶購，銷售阿姨忙不停。
端起手*·槍真威風，爸媽夸咱像士兵。
師：奮進隊最善于合作，小老師領讀時大家不爭不搶都專心致志跟著讀。超越隊合作得最快，看來實力雄厚。為什么我們的挑戰隊最后一個讀完呢？
挑戰隊組長：因為好幾個人都爭著第一個當老師領讀，浪費時間了。
師：同學們，如果你是挑戰隊組長，你怎樣安排，既讓每個人都當上小老師，又不會亂爭亂搶？
超越隊隊長：我們是能當小老師的每人領讀一句，這樣又快又好！
師：挑戰隊組長，下次知道怎么組織大家了嗎？挑戰隊隊員，老師很欣賞你們的競爭意識，要想合作得高效，一定要服從指揮，有序進行，能做到嗎？
挑戰隊全體成員：能！
合作能力需要教師的不失時機地引導和教授，更需要在學習實踐中培養和提高，恰當及時地評價起到了輕重的作用。
六.感受真情，總結全文：
同學們，這節識字朗讀競賽活動，你們學習得輕松快樂，很有收獲，老師很敬佩你們的競爭和合作能力。文中還有哪些人也令你感動，為什么？今后的生活中，你打算怎么做？還著疑問和思考，我們下節課繼續學習。我們的學習口號是——
生全體：學習就是打游戲！積極動腦，勇敢競爭，團結互助，超越自我！
心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。而教學中的多元評價自然成為課堂中不可缺少的環節。