幼兒配樂散文（精選3篇）
幼兒配樂散文 篇1
在我的夢(mèng)里張著噴香的嘴唇和我說話的是花花呢。我拈起小公主樣的裙擺,在它們中間走來走去,吻吻這個(gè),摸摸那個(gè)的。
哦，花花，花花，你們誰愿意和我去拜訪賣火柴的小女孩呢?
花花都張開粉嫩嫩的笑臉，粘到我的裙擺上，說起了像鈴鐺一樣叮當(dāng)響的話兒來：“我們都愿意去拜訪她，給它送去快樂和溫暖。”
安徒生爺爺是不是也聽到了我們的談話呢?他怎么要讓賣火柴的小女孩死掉呢?也許是安徒生爺爺派你來找我，賣火柴的小女孩哦，要不我們?cè)趺磿?huì)夜夜在花花的園子里相見呢?也不知是你夢(mèng)我，還是我夢(mèng)你?其實(shí)我也想借助神奇的火柴，在它美麗的火焰中，帶你離開那個(gè)冰冷的世界，我們唱著歌兒，飛到花花的園子里，穿起用花瓣做成的裙子，吃著甜蜜蜜香噴噴的食物，還讓你的奶奶陪在你的身邊，花花環(huán)繞著你們，它們叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懼拖駷槟銈兦庙懙臏剀靶腋５拟忚K。
花兒叮當(dāng)響。在夢(mèng)里，我告訴花花許許多多動(dòng)人的童話，賣火柴的小女孩，讓我們感覺幸福生活的來之不易，要珍惜!讓愛心溫暖每一個(gè)角落，世界的美麗就更加多多。
幼兒配樂散文 篇2
火的冰
作者:魯迅
流動(dòng)的火，是熔化的珊瑚么?
中間有些綠白，像珊瑚的心，渾身通紅，像珊瑚的肉，外層帶些黑，是珊瑚焦了。
好是好呵，可惜拿了要燙手。
遇著說不出的冷，水便結(jié)了冰了。
中間有些綠的，像珊瑚的心，渾身通紅，像珊瑚的肉，外層帶些黑，還是珊瑚焦了。
好是好呵，可惜拿了便要火燙一般的冰手。
火，火的冰，人們沒奈何他，他自己也苦么?
唉，火的冰。
幼兒配樂散文 篇3
一、“攻”是技巧，更是藝術(shù)
1、直接聯(lián)系以減少家長(zhǎng)誤解。難纏家長(zhǎng)到學(xué)校來鬧，與學(xué)生的片面敘述有關(guān)。有的學(xué)生為逃避懲罰，會(huì)隱瞞甚至捏造事實(shí)。家長(zhǎng)聽到孩子的訴苦，就會(huì)理直氣壯地到學(xué)校找老師來“擺平”。即便聽了事實(shí)的真相，發(fā)現(xiàn)自己的不對(duì)，由于礙面子也不好再改口，只好將錯(cuò)就錯(cuò)地鬧下去。因此，班主任老師在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的錯(cuò)誤及違規(guī)、違紀(jì)情況，與家長(zhǎng)共同研究、協(xié)商，對(duì)孩子的處理和教育，避免產(chǎn)生先入為主的印象，而與老師和學(xué)校對(duì)立。
2、擺出事實(shí)證據(jù)先讓家長(zhǎng)自己評(píng)判。有些家長(zhǎng)在家長(zhǎng)期形成了嬌慣和護(hù)短的習(xí)慣，遇到問題總是強(qiáng)詞奪理，無理爭(zhēng)三分，實(shí)在找不出理由，便會(huì)埋怨學(xué)校管理差，甚至反咬一口，還會(huì)怨其他同伴帶壞的。為防止家長(zhǎng)抵賴，教師要事先準(zhǔn)備好犯錯(cuò)學(xué)生的事實(shí)證據(jù)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過、證明人、學(xué)生的筆記、口述、照片等，等到家長(zhǎng)來后，班主任老師把這些拿給他們看，對(duì)事情的經(jīng)過有個(gè)較全面的了解后，即使想“護(hù)短”也沒機(jī)會(huì)了。
3、因人而異采取措施。對(duì)“暴躁型”家長(zhǎng)不妨冷處理，以柔克剛，切忌以暴制暴，以躁對(duì)躁，這樣不但解決不了問題，反而會(huì)激化矛盾。對(duì)“護(hù)短型”家長(zhǎng)要曉之以理、動(dòng)之以情，用委婉的方式使家長(zhǎng)認(rèn)清護(hù)短的危害性。對(duì)“踢球型”家長(zhǎng)要設(shè)法從學(xué)生入手，使家長(zhǎng)從孩子身上看到光明和希望，從而理解、信任和感激老師。對(duì)“痞子型”家長(zhǎng)要“忍”字當(dāng)頭，以有禮應(yīng)對(duì)無禮，在道義上占上風(fēng);同時(shí)也要善于保護(hù)自己，以防受到意想不到的侵害。
4、講究技巧以柔克剛。有些家長(zhǎng) 無理取鬧，是因?yàn)樗刭|(zhì)不高、修養(yǎng)不夠，或個(gè)性、心理問題嚴(yán)重，如脾氣暴躁易怒、偏激執(zhí)拗等。遇上這樣的家長(zhǎng)，千萬不能“硬碰硬”，否則雙方會(huì)大動(dòng)干戈，不易收?qǐng)觥Ｎ覀兛梢圆扇∫匀峥藙偟姆椒ǎ患辈辉辏托膬A聽家長(zhǎng)說話，千萬不要?jiǎng)儕Z他說話的權(quán)利。有的時(shí)候，家長(zhǎng)只是想讓老師明白他為什么發(fā)火，但由于表達(dá)能力不佳而詞不達(dá)意、愈說愈亂，以至于惱羞成怒。這時(shí)候老師可給他倒杯水，然后豎起耳朵聽就是了。家長(zhǎng)牢騷發(fā)完了、氣出了，又看到老師的寬宏大度，自然會(huì)有所收斂。
5、正面交鋒要做到“三不”。一不爭(zhēng)吵：遇到“難纏”的家長(zhǎng)，老師首先要克制自己的情緒，千萬不能和家長(zhǎng)爭(zhēng)吵，更不要嘲諷家長(zhǎng)的教育觀和教育方法。只要我們耐心地傾聽，往往就能將家長(zhǎng)要表達(dá)的意思弄明白。二不遷就：在和家長(zhǎng)溝通的過程中，即便家長(zhǎng)說了些不妥的話，我們也應(yīng)抱著“有則改之，無則加勉”的心態(tài)去對(duì)待，畢竟我們是教育工作者。但同時(shí)，我們還要堅(jiān)守自己的原則，不可搖擺不定，不可膽小怕事，不可妥協(xié)遷就。面對(duì)一個(gè)沒有原則的班主任老師，難纏的家長(zhǎng)會(huì)得寸進(jìn)尺，讓你更加難堪。三是不放棄：我們可以開誠布公地和家長(zhǎng)分析問題產(chǎn)生的根源，共同尋求解決辦法，并且努力讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)其子女的關(guān)愛，相信家長(zhǎng)遲早會(huì)理解的。
二、“借”是外援，更是眾智
孫權(quán)說：“用眾力，則無敵于天下矣;用眾智，則無畏于圣人矣。”班主任老師在教學(xué)過程中遇到難纏的家長(zhǎng)若能適時(shí)借用外援，則能起到克敵制勝、免受傷害的目的。
1、借助通訊工具巧妙溝通。發(fā)達(dá)的通訊工具給了教師、家長(zhǎng)雙方大膽說話、安心靜聽的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗谏w了羞、怒之容，緩解了沖動(dòng)，增添了寬容，可以說它是新型的溝通方式。很多不好當(dāng)面說的話，往往能夠準(zhǔn)確地表達(dá)式出來。
2、借助孩子發(fā)揮“紐帶”作用。家長(zhǎng)找到學(xué)校，大多是孩子出了問題。有時(shí)，班主任老師不妨讓孩子到場(chǎng)參與談話，效果可能更好。但事先要先和孩子談一談，讓其明白自己的對(duì)與錯(cuò)，最好在家長(zhǎng)面前讓孩子自己講出來。這樣，因?yàn)橛泻⒆釉趫?chǎng)子，即使家長(zhǎng)再難纏，也會(huì)有所顧忌，這就在一定程度上減少了班主任老師與家長(zhǎng)矛盾的發(fā)生。
3、借助家長(zhǎng)互相影響。家長(zhǎng)中也不乏各行各業(yè)的精英和專家學(xué)者，他們?cè)诮逃矫娴脑S多見解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，往往更能夠引起其他難纏家長(zhǎng)的共鳴，事情處理會(huì)變得出乎意料的容易。
4、借助司法力量解決暴力沖突。有的家長(zhǎng)自認(rèn)為自己有理、有財(cái)權(quán)勢(shì)，甚至喝上點(diǎn)酒蒙蒙臉，更有甚者帶幾個(gè)“痞子”到學(xué)校來找班主任老師算賬或顯示其地位或威風(fēng)，出言不遜，大打出手，讓教師受害或下不來臺(tái)，這時(shí)教師可直接打110，讓民警來做個(gè)筆錄，至少依擾亂教學(xué)秩序繩之以法。這樣，即使有些家長(zhǎng)刁蠻兇悍，在司法機(jī)關(guān)強(qiáng)大的法制壓力下，他們也不敢輕舉妄動(dòng)。