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幼兒園區域活動培訓心得感悟

發布時間:2023-06-28

幼兒園區域活動培訓心得感悟(通用3篇)

幼兒園區域活動培訓心得感悟 篇1

  通過這次培訓,可以說我對區域活動有了更深刻的認識,從區域的設置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲,尤其更加深入的了解了幼兒園區域活動的功能,幼兒區域活動的組織與指導,這個環節是開展區域活動的主要環節,是區域活動的主體部分,分為兩個部分:幼兒的主動參與和教師的協助參與。在這個環節里,活動完全是自由的,幼兒自主地選擇游戲材料,選擇活動內容和合作伙伴,按照自己的想法意愿進行游戲,教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創造性地、主動地活動,推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

  在活動中,幼兒的主動參與,幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索學習。讓幼兒參與制訂和遵守規則。教師的協助參與, 新《綱要》中指出:教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中,教師是“催化劑”,其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展,應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣,導向新的游戲。

  總結評價是開展區域活動的第三個環節,也是區域活動的結束環節,這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論,積極表達情感、 共享快樂、 共解難題提升經驗。評價方式有很多,可以全班進行,也可以分組討論,也可讓幼兒自己評價,可以由老師指點迷津等,不論何種形式的評價,都不應只側重于結果,而更應側重于活動的過程。有幼兒的自主評價,還有教師的全面評價。首先,可從多角度評價:一從區域活動規則上進行評價。二從區域活動的創意上進行評價。另外,可采用多形式評價。

  總之,區域游戲活動是幼兒感興趣又能從中讓所有孩子都不同程度得到發展的游戲。為孩子提供足夠的時間與空間進行游戲、提供更多層次的活動材料,讓孩子快樂、自主的從游戲中獲得經驗、體會,培養情感,是我們幼兒教師最應該做的。

  創設活動區讓幼兒頭腦形成這樣的印象:這是一個好地方,我喜歡去玩。這是歡迎我去的地方,老師歡迎我玩每一樣東西。這是一個可以信賴的地方,所有的東西都是為我而設計的。這是一個可以探索和嘗試的地方,內容豐富,且會定期跟換和補充。

  以上是我在區域活動上培訓獲得的體會,我會在今后的工作中繼續努力,讓區域活動開辦得更加完善,讓幼兒得到體、智、德、美全面發展的教育。

幼兒園區域活動培訓心得感悟 篇2

  按照教研工作計劃,我區區域游戲評比活動在5月如期進行。活動經歷了前期訂案準備,中期活動比評,后期梳理展示三個階段。

  前期我們召開預備會,討論制定評比方案,評委分組分工,為活動的有效開展做好充足的準備。中期,比評結合,以評促建。最大限度發揮評委的作用:一方面是評選優秀的區域活動,更重要的是通過有針對性、專業化的點評,讓園所在區域活動中存在的問題得到解決。后期,一方面評委梳理我區區域活動普遍存在的問題,在活動總結會上區教研員做代表梳理提升,并結合華愛華老師活動區游戲的講座和《指南》解讀,對我區教師在組織區域游戲活動中存在的教師觀察、介入、評價等共性問題進行培訓。

  另一面,組織教師到活動中涌現出的優秀園所進行觀摩,展示園在活動觀摩后由業務園長和骨干老師作經驗介紹,幫助我區各幼兒園在組織區域活動方面有一個質的提升。

  為期近2個月的區域游戲評比活動已落下帷幕,接下來就是各園所結合活動的開展,靜下來考慮如何把區域游戲這個幼兒園重要的、最基本的活動方式長期地、有效地、常態化地開展下去!

幼兒園區域活動培訓心得感悟 篇3

  游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業特殊性體現,要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》,教師需要具備如下專業素養和能力:創設符合幼兒發展需要的游戲環境;有效推進幼兒發展的游戲指導;為教學設計游戲。活動區活動是實施《指南》的重要形式,在活動區中,幼兒主要是通過自發游戲來學習的,教師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的游戲活動,教師對幼動區活動是最能真實體現幼兒自主性的方式,活動區教育目的在于讓幼兒個性獲得充分發展,各種要求得到必要的滿足,使幼兒在滿足需要、發展個性基礎上形成一種對未知事物的積極探索態度,并對自己的探究能力充滿自信。如何有效指導成為許多教師關注的焦點。結合《指南》當中的理念,我歸納幾點區域活動開展的策略。

  一、利于幼兒游戲心理健康的策略。

  創設心理自由和心理安全的環境。心理自由的環境是指創設一種使幼兒可以不受教師支配,自由選擇活動內容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍;心理安全的環境是指建立一種沒有批評、指責,種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環境中才能充分發展個性,才能激發出探索的主動性、積極性。

  二、建立在討論基礎上的師幼共同建構的指導。

  建構指導主要指教師通過引導幼兒討論解決在游戲中出現的問題,幫助幼兒自己建構新的經驗體系的方法。

  1、通過活動區規則的建立,體現幼兒自主性的策略。以往活動區規則往往

  是由教師制定,如今的活動區游戲中,教師可與幼兒共同討論,由幼兒提出規則,教師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得開心?”使幼兒將規則意識內化為自己經驗,教師幫助加以歸納,同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規則。如小班可將某些規則繪制成圖畫,中大班可由幼兒參與制作,用符號和文字表述。

  2、幼兒經驗的提升和分享。幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經驗隨著年齡的增長會逐漸完善,而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的,

  只有引導幼兒把凌亂的經驗梳理清楚,才能使游戲情節得以豐富,促進幼兒逐漸形成完整的經驗體系。教師要多引導幼兒討論并說出自己的經驗和看法,把孩子單一的點狀的知識串成線狀,使他們在游戲的過程中學習適應社會,形成正確的價值觀和判斷是非的能力。教師經驗需要提升:有些教師在指導游戲時發現游戲情節沒有新的發展,

  就常常會以幼兒的游戲水平不高來解釋。其實,幼兒在游戲中對某個主題不感興趣,有兩個方面的原因:一是主題超出了幼兒的經驗水平,他們缺乏這方面的經驗;二是主題對幼兒不具有挑戰性,幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經驗是需要成人幫助提升的,教師不妨把幼兒關注的問題、矛盾沖突的焦點等進行討論,幫助幼兒學會發現別人與自己的不同,學習不同的解決總是的方法和態度。要做到這一點,

  教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導幼兒在在原有經驗的基礎上,以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經驗,同時也能發展幼兒實際能力。同時教師在指導游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經驗,向教師學習、向同伴學習、向環境學習。游戲結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會。

  三、發生矛盾沖突時的指導策略。

  1、與人發生沖突的指導策略。解決這類沖突,從兩方面入手:一是幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧,比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規則。

  2、與物發生沖突的指導策略。教師要區分不同情況,采用不同的指導策略:發現幼兒爭搶玩具材料,說明玩具材料數量不足,此時應嗇同種玩具的數量;發現幼兒出現新的游戲情節或動作,除了及時加相應的玩具材料之外,還可啟發幼兒發揮想象,一物多玩,以滿足幼兒游戲發展的需要。

  3、與自己的知識經驗發生沖突的指導策略。第一:豐富幼兒的知識經驗。除了在一日生活的各個環節注意幫助幼兒積累知識經驗之外,將教學和游戲相事例不失為一個好的方法。把游戲中出現的問題轉變為教學重點,通過教學活動有目的、有計劃地引導幼兒積累和提升經驗。第二:通過創設環境、投放材料和語言啟發,將幼兒原有的知識經驗調動起來,從而誘發新的游戲主題或促進游戲情節的發展。

  四、教師參與游戲的幾點指導方法。

  教師可以利用:游戲介入法、材料提供法、語言指導法來參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要,給予有針對性的指導,以提高幼兒游戲的水平。

  游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的

  方法參與幼兒游戲,從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材

  料”。 語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“邀請式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言,達到指導游戲的目的。

  在今后的區域游戲指導活動中:教師對活動的指導策略多種多樣,但都建立幼兒自主游戲的前提下,教師為幼兒提供有效環境的基礎上的。幫助幼兒建構游戲規則、積累生活學習經驗。那么如何對幼兒的游戲進行有效的評價,將成為下階段的研究內容。

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