骨干教師高端培訓學習心得體會

　　王，安徽省地理特級教師、六中校長。我曾經兩次聽他點評當年（xx年、xx年）的安徽省優質課大賽。王老師致力于課堂結構的研究，聽他點評優質課后，我曾經努力自身課堂的變革。也有些體會。這次能再次聆聽專家的教誨，內心確實很激動！王老師的講座《高中地理課堂教學思考及實例》正是以這兩次大賽的課堂為例。

　　王老師主要講了三個大問題：一、課堂教學結構的優化；二、區域地理教學的任務；三、地理思維能力的培養。我就課堂教學結構優化談談我的感想。

　　例：“家鄉的農業園區會是什么樣”的理解

　　1、“問題研究”課

　　研究依據？——教學主題：理論和知識

　　如何研究？——教學策略：過程和方法

　　研究心得？——學生收獲：觀念、能力

　　理論和知識：農業區位理論，區域特征

　　過程和方法：以學生活動為主，以案例分析為主

　　觀念和能力：農業園區建設的因地制宜觀念，現代農業理念，農業種類選擇的能力，農業園區規劃、繪圖能力。

　　2、關聯內容

　　是“第一節：農業的區位選擇”的應用；聯系對比“第二節、第三節的農業地域類型”；形成“大尺度與小尺度”的地域比照，形成完整的地域概念（大、小不同）；強調“園區”的概念；呈現了“現代農業”特征。

　　3、課程標準要求：標準內容：結合實例說明農業對地理環境的影響；“活動建議”：結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件

　　4、特征：研究性學習的課程特征；實踐性、區域性的學科特征；理論應用（綜合分析）的方法特征；參評課堂的結構分析。

　　課例分析：

　　1、內容結構

　　導入：碭山景的新舊比較。

　　引理：閱讀材料，探究“發展碭山梨的區位因素？哪些自然因素？哪些積極因素？”——因地制宜原則

　　引申1—生態農業：“豬—沼—畜”示意圖

　　引申2—觀光農業：碭山觀光、采摘園圖片

　　應用1—比較寧國與碭山的地理環境差異性

　　應用2—繪制家鄉農業園區的規劃圖

　　點評：導入材料、情境一以貫之；研究碭山，并與寧國比較、遷移；理論指導實踐；缺少充分的總結提高。

　　2、學生活動（探究）結構

　　導入：學生閱讀——0.5分鐘

　　引理：學生討論“發展碭山梨的區位因素？—1分鐘

　　引申1：學生活動“完成‘豬—沼—果’示意圖”——1分鐘

　　學生探究“這種發展模式獲得什么樣的生態效益、經濟效益？”——1.5分鐘

　　引申2：學生探究“采摘園哪些經濟效益、觀光農業的主要區位因素？”——0.5分鐘

　　應用1：學生探究“比較碭山、寧國自然地理環境差異性？”——1分鐘

　　應用2：學生活動作圖——4分鐘

　　點評：10分鐘的探究活動，分為六個小“探究”，很好地融入教學過程。解決了小步子教學容易產生的問題，但也產生探究不夠充分的問題。

　　3、問題設計

　　（碭山）材料中反映哪些環境問題？

　　（土地沙化）種糧食會怎樣？

　　碭山梨的區位因素？（追問）哪些自然因素？哪些積極因素？

　　這種模式獲得什么樣的生態效益？

　　這種模式獲得什么樣的經濟效益？

　　這個采摘園可以從哪些方面獲得更好的經濟效益？

　　影響這種觀光農業發展的主要區位因素是什么？

　　比較碭山、寧國自然地理環境差異性？

　　寧國發展什么品種？能否把碭山梨移來？

　　選擇適合的農業品種?

　　（學生展示規劃圖時，追問）現代農業，你是如何體現的？

　　預設探究性問題：7個

　　預設導入性問題：2個

　　即時過渡性問題：2個（寧國發展什么品種？能否把碭山梨移來？）

　　即時追問問題：3個

　　點評：問題設置質量較高；隨意問題少；即時追問比較恰當；導入性問題不夠恰當

　　總評：結構框架，教材處理，教學策略，教學思路清晰，問題設置精準，使用安徽省地圖比較兩地。使用安徽省地圖可以做得更好。教學目標推敲不夠！

　　王老師將課堂解構為三個部分。內容結構，活動結構和問答結構。內容結主要分析本堂課的主要內容是否與課標吻合；學生活動結構主要分析學生活動構成及參與度和參與的深度、效度。問答結構包括預設和生成，預設是否準確恰當，生成追問是否合理，教師評價是否及時準確，這些都反映教師的專業素養。

　　在今后的課堂上，盡量就這三個結構來組織教學。