聽(tīng)課后的評(píng)語(yǔ)
一、聽(tīng)課評(píng)課要樹(shù)立新觀念
觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問(wèn)題也比較容易剝離，一通百通。“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山校”每一個(gè)參與聽(tīng)課評(píng)課的人，都應(yīng)站在科學(xué)的現(xiàn)代教育思想的高度，站在課改的高度，居高臨下地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題。先進(jìn)的教育思想是聽(tīng)好課、評(píng)好課的必要前提，只有用新的教育思想、觀念、超前意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課，才能對(duì)課的優(yōu)劣做出正確判斷，才能給授課者以正確的指導(dǎo)。否則，用陳舊而錯(cuò)誤的教育思想觀念去聽(tīng)課、評(píng)課、導(dǎo)課，不僅不能給授課者得以幫助，反而可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因而，我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中應(yīng)做到轉(zhuǎn)變七種觀念，樹(shù)立七種意識(shí)。
1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)
今天的教學(xué)改革要求我們，以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)。
2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立個(gè)性教育意識(shí)
要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。學(xué)校是要培養(yǎng)多層次、多類型的人才，而不是在生產(chǎn)月餅。所以聽(tīng)課評(píng)課又要把教師的因材施教和個(gè)性教育作為一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)研究。
3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變——樹(shù)立主體意識(shí)
用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，一堂課該怎樣上，不僅要看“教”而且要看“學(xué)”，更要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教。“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)從“教”的方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的方面來(lái)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能有助于引導(dǎo)教師由重視“教”的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”的研究。
4、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變——樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)
過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握，是靠教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程;在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。
5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變——樹(shù)立反饋意識(shí)
課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。多項(xiàng)信息交流能把學(xué)生個(gè)體自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，師生間的信息反愧交流，及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。能通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，能使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合過(guò)程。
6、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變——樹(shù)立情感意識(shí)
師生的感情交流直接影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程中，最活躍的是師生之間的關(guān)系。課堂教學(xué)也是一個(gè)小社會(huì)，是師生交流的場(chǎng)所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖，這種情是通過(guò)教師來(lái)傳達(dá)的，作為聽(tīng)課者在聽(tīng)課中就要注意到教師“知”與“情”的處理，看教師對(duì)學(xué)生的尊重，看教學(xué)是不是知情結(jié)合，互為作用，相得益彰，看學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是不是不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且還愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
7、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變——樹(shù)立特色意識(shí)