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李鎮(zhèn)西老師的一段課堂評(píng)語(yǔ)

李鎮(zhèn)西老師的一段課堂評(píng)語(yǔ)

  《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛(ài)東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。

  我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論,感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念(哦,現(xiàn)在一般不用“觀(guān)念”或“指導(dǎo)思想”之類(lèi)的詞,而比較時(shí)髦說(shuō)“理念”了。呵呵)大家都不會(huì)有什么分歧———試問(wèn):誰(shuí)現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話(huà)”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”?但一到課堂上,不少教師(當(dāng)然也包括我)卻往往不知不覺(jué)露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

  這堂課,應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩,也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步,再走一步”?比如,當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后,教師問(wèn):“你為什么給大家講這個(gè)故事?法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響?”我覺(jué)得這樣問(wèn)似乎不妥,因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問(wèn)已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí),學(xué)生之所以講這個(gè)故事,也許并沒(méi)有那么多的“微言大義”,可能不過(guò)就是他只讀過(guò)這個(gè)故事,于是便講出來(lái)了;而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”,即使理解了,也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”。———注意,我這里說(shuō)的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中,我們感到,學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱,雖然這未必是教師有意所為。

  在課堂上,沒(méi)有純粹的“理念”,一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此,轉(zhuǎn)變理念,請(qǐng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始。(李鎮(zhèn)西 ) 

  是的,李老師的這段評(píng)語(yǔ),對(duì)我觸動(dòng)很大,課堂教學(xué)中,孩子喜歡我的課,卻又收獲無(wú)多!進(jìn)入這個(gè)校園,大家都在為成績(jī)而忙碌著,傳統(tǒng)的教學(xué)還頑強(qiáng)地占據(jù)著大家的課堂,我似乎也不例外。新課程的外衣下是傳統(tǒng)的尾巴。課堂中我主沉浮,又怎能調(diào)動(dòng)孩子的積極性!學(xué)習(xí)!再學(xué)習(xí)呀!

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