教研課題實施方案（精選3篇）

教研課題實施方案 篇1

　　一、項目的研究意義

　　長期以來，由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息；由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主實踐，導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。打造學生學習語文的最生動最鮮活的課堂，打破課本、教師、教室的束縛，打破語文教學的封閉狀態，讓學生走進生活，在真實的廣闊空間中學語文，從而實現了語文與生活的結合、教材和實踐的結合、課內和課外的結合。

　　但受到教育資源、教師指導能力、學生安全等因素的影響，語文教學活動的開展受到的制約也是比較大的。如何在目前教育資源相對有限，教師指導與課程開發能力還不是很高的情況下開展有效的語文教學活動，是擺在我們面前的一大難題。重視身邊的資源，挖掘有利于學生學習的一切教育因素，就應當成為我們進行語文活動設計的指導思想之一。主動開發，合理利用一切生活中的相關資源并將其與語文教學活動相結合已是語文教師義不容辭的責任。讓學生關注生活，關注語文，在生活中學習語文，在語文中了解生活，增強學生時時、處處學語文的意識。

　　二、國內外研究現狀分析

　　語文教學的課程資源,有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指實現這課程目標的因素,如生態環境、文化景觀、互聯網和教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教學材料，學科知識等。

　　當前對狹義的語文教學課程資源已有豐富詳盡的研究，而對廣義的語文教學課程資源的研究和開發還遠遠不夠。

　　三、項目實施方案

　　從人、事、境、物、情五個不同角度加以研發

　　1.人。

　　（1）教師:教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其成長經歷、生活瑣事、家庭、朋友，無一不可以作為語文的課程資源。

　　（2）學生:要面向學生的現實生活世界。

　　2.事。

　　包括古今中外之事，國際國內大事，校內校外之事，師生之事，日常生活小事。

　　3.境。

　　課堂小天地，生活大課堂。自然景物包括自然風光、人文景觀。社會環境包括風俗民情。

　　校園文化建設也是一個非常重要的環境。文明用語、名人名言、師生書畫、警示語言等，都可給我們每一個人以教育，啟迪、引導、暗示、幫助。

　　4.物。

　　（1）教室和學校。

　　（2）教材。

　　（3）信息技術:這是一個全新的打破了時空界限而無限寬廣的讓年輕人和有識之士向往的領域。

　　（4）其他學科：自然、社會科學、思想品德等學科知識都可作為語文的學習資源進行開發。

　　5.情。

　　人間至愛是真情。我們要充分挖掘，充分體味，充分感受，充分描繪人間真情。

　　以上幾個方面的課程資源并非截然分開的，許多時候是相互交融、彼此滲透的，在開發和利用時要有機結合。同時，我們要因人因時因地因境恰當選擇，靈活運用，不可機械分開，也不可亂用，不可濫用。

　　四、研究方法：

　　1、行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。

　　2、觀察法。

　　3、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生語文利用語文資源的狀況進行調查分析。

　　4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

　　五、預期成果：

　　1、優秀教案選編。

　　2、論文、隨筆、教學案例分析、教學個案反思集

　　3、手抄報集

　　4、開展競賽活動的方案、圖片、錄像等

　　5、研究報告（包括實驗報告、調查報告、個案研究報告）

　　促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中擴展語文課程的內涵，讓語文真正“活”起來。讓學生樹立大語文觀念，懂得生活之中處處皆有語文，充分利用身邊的語文學習資源，因地制宜，時時處處學語文，全面提高語文素養。

教研課題實施方案 篇2

　　一、課題名稱：

　　幼兒園游戲區域活動材料投放的探索與研究

　　二、研究目的：

　　在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

　　區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平臺。

　　材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

　　區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點后，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，并為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關系，教師不再是居高臨下的領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，為幼兒創造環境，尊重幼兒心理發展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。

　　三、研究任務：

　　1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

　　2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

　　3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

　　四、研究內容：

　　1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

　　2.研究投放材料的種類、來源。

　　五、研究思路：

　　1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動后的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯系、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。 此外，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

　　2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動并相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時學會交往。

　　3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

　　六、課題研究措施：

　　區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動為切入點對區域活動中材料的投放進行深入細致的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，為以后區域活動材料的投放提供依據。

　　1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

　　2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

　　3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

　　4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

　　5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

　　6.區域活動材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、制作

　　七、研究成果形式：

　　1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

　　2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

　　八、研究步驟：

　　課題研究分三個階段

　　1.準備階段（20xx.09—20xx.10）：

　　（1）完成課題申報工作。

　　（2）課題組成員培訓，并收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

　　（3）制定課題研究方案。

　　2.實施階段

　　（20xx.10——20xx.05）：

　　（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

　　（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

　　（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

　　（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

　　3.總結匯報

　　（20xx.05——20xx.07）：

　　（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，并能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

　　（2）收集材料，撰寫研究報告。

教研課題實施方案 篇3

　　一、課題介紹及研究背景

　　《 小學生生活習慣與學習的關系的研究》對于大多數教師來說已不是一個新問題，但凡在講臺上有過一年半載經歷的教師都能認識到小學生的生活習慣對學習有重要的影響。很多教師都極力地規范孩子的生活習慣，養成良好的學習習慣。老師自身教學任務很重，沒有把工作做到位;家長對這個問題不重視不配合，社會不良習慣侵擾著孩子，所以這個問題始終困擾著每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個嚴重的問題，但很少人對其做系統的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說明這兩者之間斷然是不能分割的。當下很多人片面的認為學生只能以書為伴，以題為友。忽視他們的生活習慣和行為方式，導致在學習上提不高，生活上不快樂，最后討厭一切。這就犯了一個大忌——把生活與學習孤立開來。我希望我的研究能在局部使這個問題取得一定的突破。

　　二、課題研究要實現的目標

　　(1)從理論和實踐論證生活習慣與學習的關系

　　(2)形成有效的訓練學生良好生活習慣的措施

　　三、課題研究的思路和設想

　　(1)觀察現象，收集信息，提出問題。從親身工作經歷中，掌握真實，有效，全面的觀察信息。選擇10個典型的同學為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內心的想法，再和班級同學以及其父母溝通。

　　(2)針對問題分類總結分析。宏觀表現反映學生心理變化，宏觀表現導致的客觀事實，外界事實作用于學生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動。以社會生活——心理作用——學習生活為主線。

　　(3)提出合理可行辦法和意見。回歸人的自然屬性，從規范生活習慣入手，其次才是提煉學習生活中的知識。闡明生活是第一性的觀點。使父母明白學習好的前提是讓孩子愛家庭，愛自己，愛生活，最后才能愛學習。

　　(4)后期跟蹤觀察，檢驗理論的科學性和有效性。

　　四、研究原則和方法

　　原則： 采集信息客觀真實性

　　選擇對象具有代表性

　　分析從現象到本質

　　方法： 行動研究法;訪談法

　　問卷法; 觀察法;

　　五、研究過程(三個階段)

　　準備階段：20xx年9月至20xx年12月

　　選定課題 課題論證 申報立項

　　實施階段： 20xx年3月至20xx年8月

　　制定方案——3月1日至4月10日

　　啟動開題——4月11日至 4月30日

　　實施研究——5月1日至8月31日

　　總結階段： 20xx年9月至20xx年10月

　　成果總結——9月1日至10月31日

　　鑒定結題——11月1日至11月30日

　　六、預期研究成果

　　(1)以論文形式論證小學生生活習慣與學習的關系。

　　(2)形成有效的訓練學生良好生活習慣的措施。

　　(3)對孩子的學習有促進作用。