高中生物上課教案稿范文
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),有助于學(xué)生知識(shí)的獲取以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒑献骶竦鹊呐囵B(yǎng)。下面是第一范文網(wǎng)小編整理的一些高中生物上課教案稿，希望大家喜歡!
高中生物上課教案稿范文1
《酶的特性》說(shuō)課稿
1總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
本節(jié)課以 “影響酶活性的條件” 的探究過(guò)程作為教學(xué)主線。
2教材分析(說(shuō)教材)
2.1教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容是在 “酶的作用和本質(zhì)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合探究“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解酶的特性，特別是酶反應(yīng)條件的溫和性，為以后學(xué)習(xí)“光合作用”、“細(xì)胞呼吸”以及理解復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟奠定基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)目標(biāo)
⑴知識(shí)與能力目標(biāo)：說(shuō)出酶的概念、酶的本質(zhì)，并且通過(guò)探究，總結(jié)出酶的特性及影響因素;領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。
⑵過(guò)程與方法目標(biāo)：引出要探究的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生、討論合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決問(wèn)題并得出正確的結(jié)論。
⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。
2.3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
⑴教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明酶的特性，特別是酶反應(yīng)條件的溫和性。
⑵教學(xué)難點(diǎn)：掌握科學(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——預(yù)測(cè)結(jié)果——得出結(jié)論。
3學(xué)情分析(說(shuō)學(xué)生)
對(duì)酶有了初步的認(rèn)識(shí);學(xué)生具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行探究活動(dòng)的一般方法;具有搜集、處理及表達(dá)、展示信息的能力。
4教法設(shè)計(jì)(說(shuō)教法)
采取“啟發(fā)—引導(dǎo)—探究”的方法。
5學(xué)法設(shè)計(jì)(說(shuō)學(xué)法)
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究
6教學(xué)設(shè)計(jì)思路(1課時(shí))
㈢實(shí)施教學(xué)
⑴導(dǎo)入新課
收集有關(guān)酶的發(fā)現(xiàn)歷程資料;有關(guān)酶研究的最新發(fā)展成果和應(yīng)用;了解酶在日常生活中的應(yīng)用。
⑵酶的特性
通過(guò)回顧前節(jié)內(nèi)容、舉實(shí)例和比喻的方法，理解酶的高效性和專一性。
⑶探究：影響酶活性的條件
①實(shí)物展示，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題
物品展示及介紹，如加酶洗衣粉、生物酶牙膏、大寶SOD蜜、多酶片、嫩肉粉等。通過(guò)物品展示聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)酶有了感性認(rèn)識(shí)。
然后安排學(xué)生閱讀、分析加酶洗衣粉、多酶片的注意事項(xiàng)，并提供胃、腸液的pH值，由學(xué)生自己提出問(wèn)題和教師提問(wèn)相結(jié)合，用好實(shí)物。
如“為什么加酶洗衣粉包裝袋上要注明適用的溫度范圍?多酶片中的胃蛋白酶進(jìn)入腸液還能發(fā)揮作用嗎?”
②分析討論，提出假設(shè)
通過(guò)討論確定本節(jié)課要探究的問(wèn)題：“酶的活性是否受溫度和pH值的影響?”;學(xué)生根據(jù)自己的生活常識(shí)分析、分組討論，并分組做出假設(shè)：酶的活性受溫度的影響，酶的活性受PH的影響。即在不同的溫度下，酶的活性不同。在不同的PH值下，酶的活性不同。
③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論逐步完善實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生自主選擇“探究溫度對(duì)酶活性的影響”或 “探究PH值對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)
逐步向?qū)W生提出以下問(wèn)題：
Ⅰ。本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么?因變量是什么?如何設(shè)置自變量?怎樣觀察或檢測(cè)因變量?
Ⅱ。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)需要怎樣設(shè)置? 是否需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)?
Ⅲ。如何排除無(wú)關(guān)變量(溫度、pH值和其他因素等)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾?
在探究溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，你將設(shè)定哪幾個(gè)溫度?怎樣排pH值和其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾?在探究pH值對(duì)酶活性的影響時(shí)，你將設(shè)定哪幾個(gè)pH數(shù)值?怎樣排除溫度和其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾?(探究溫度對(duì)酶活性影響以及pH值對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)方案見課件)
分組討論、設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)方案，展示某小組實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)學(xué)生討論互評(píng)、教師指導(dǎo)，指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足之處并逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。
④根據(jù)假設(shè)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
學(xué)生根據(jù)作出的假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)：你預(yù)期會(huì)有怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
⑤實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，記錄結(jié)果(提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)視頻)
⑥更正假設(shè)，得出結(jié)論
交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷假設(shè)是否正確并予以修正，得出相應(yīng)的結(jié)論。
結(jié)論：酶的活性受溫度的影響。即在不同的溫度下，酶的活性不同。
⑦對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸，進(jìn)一步完善對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)
延伸一：酶活性的最適溫度?
以上是對(duì)酶活性的定性分析，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)酶活性進(jìn)行定量研究：即通過(guò)設(shè)置一系列的溫度梯度，定量測(cè)出某種酶在各種溫度或pH條件下的活性，將酶活性最強(qiáng)時(shí)的溫度確定下來(lái)。(探究酶的最適溫度實(shí)驗(yàn)方案見課件)
在這一階段，可再找兩位同學(xué)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，幫助完成“探究酶的最適溫度”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)描點(diǎn)連線的方法繪出酶活性受pH值和溫度的影響示意圖，并對(duì)圖像加以分析：
結(jié)論：在最適宜的溫度下，酶的活性最高。
延伸二：低溫、高溫下的酶恢復(fù)到正常溫度，酶的活性是否能夠恢復(fù)?
引導(dǎo)學(xué)生比較溫度與酶活性的曲線，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：有沒(méi)有需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題?以小組為單位相互討論，將問(wèn)題寫在紙上，然后大家一起來(lái)交流，并在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，完成對(duì)“低溫、高溫下的酶恢復(fù)到正常溫度，酶的活性是否能夠恢復(fù)?”
結(jié)論：低溫抑制酶的活性，高溫會(huì)使酶的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞，使酶永久失去活性。
總結(jié)：酶的活性受溫度影響。在最適宜的溫度下，酶的活性最高。溫度偏高或偏低，酶的活性都會(huì)明顯降低。即“酶的作用條件—溫度比較溫和”。
⑧聯(lián)系實(shí)際，推廣應(yīng)用
因此，在使用加酶洗衣粉時(shí)，應(yīng)該用溫水浸泡而不應(yīng)該在冷水中或沸水中使用。接著可以提出新問(wèn)題：“嫩肉粉應(yīng)如何使用?是先將嫩肉粉與肉片拌勻放置一段時(shí)間再下鍋還是直接將其放入到熱鍋內(nèi)烹飪?”，學(xué)生自然會(huì)給出合適的答案。
⑨課堂小結(jié)
依據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，總結(jié)：酶的作用條件—溫度比較溫和。
7課后練習(xí)
安排學(xué)生課后分組討論、設(shè)計(jì)并相互修正“探究PH值對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，嘗試提出類似于“探究溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)延伸的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法并畫出相應(yīng)曲線。
8板書設(shè)計(jì)
(2)科學(xué)探究的一般方法：
提出問(wèn)題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——預(yù)測(cè)結(jié)果——得出結(jié)論
9教學(xué)反思
9.1教學(xué)設(shè)計(jì)需要全組教師的共同策劃。
由于實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的活動(dòng)及所需的時(shí)間非常難以控制，為了有效控制學(xué)生的活動(dòng)和準(zhǔn)確控制活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求極高，要能充分預(yù)計(jì)到學(xué)生活動(dòng)的各種可能方面，而僅憑上課教師一人的經(jīng)驗(yàn)，往往是不能全面的，需要集全組教師的集體經(jīng)驗(yàn)，方能周全。
9.2課前對(duì)所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)要親自做一邊。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可能會(huì)由于各種原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的有所不同，而針對(duì)這些不同的結(jié)果，教師要做到心中有數(shù)，方可在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，要做到這一點(diǎn)，上課教師課前一定要對(duì)所要探究的實(shí)驗(yàn)一一親自做一遍，甚至做幾遍，對(duì)所有可能出現(xiàn)的現(xiàn)象思考出應(yīng)對(duì)措施。
9.3周密設(shè)計(jì)教學(xué)程序以有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程。
這一點(diǎn)，對(duì)于完成實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。為此，我們集全組教師的智慧，從導(dǎo)課的選擇，至教學(xué)方法的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都作了極為詳細(xì)的思考。如，本課的難點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，通過(guò)課前設(shè)計(jì)好的許多小問(wèn)題，極為有效地引導(dǎo)了學(xué)生的這一活動(dòng)。
9.4要在平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。
由于學(xué)生的操作技能沒(méi)有達(dá)到熟練的程度，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)程。所以在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要努力規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作能力
高中生物上課教案稿范文2
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本節(jié)課文是必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)。從模塊角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)后學(xué)習(xí)本章，是對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。從章節(jié)的角度來(lái)分析，本章是圍繞著生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的，本節(jié)課是本章的統(tǒng)領(lǐng)，并為后面各節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學(xué)要為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、學(xué)情分析
由于初中已學(xué)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，高二的學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有了初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)還不太清晰，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該比較容易接受。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，屬經(jīng)歷水平，即學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或從某一渠道獲得與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的信息，結(jié)合同學(xué)之間的討論，建立感性認(rèn)識(shí)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng);其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生討論得出自己熟悉的某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);最后，師生共同歸納嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)目標(biāo)：1.舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。 2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo)：嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。
四、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
2.難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體
五、教法設(shè)計(jì)
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法，充分運(yùn)用CAI課件，比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
六、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法上采用討論法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師積極引導(dǎo)組織學(xué)生探討問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。使教材中抽象的理論內(nèi)容變得形象且容易理解的知識(shí)。
七、媒體選擇
CAI課件、學(xué)生制作的小生態(tài)瓶等
八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
程序 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
課前準(zhǔn)備 在課前一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生選擇合適的材料和用具(魚缸、金魚、水蚤、水草、河泥、池水等)設(shè)計(jì)制作一個(gè)能自行運(yùn)轉(zhuǎn)的微型生態(tài)系統(tǒng)。并以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)設(shè)計(jì)過(guò)程中選用每一項(xiàng)材料的理由?
(2)要使魚缸生態(tài)系統(tǒng)能維持一定時(shí)間的自行運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)魚缸擺放的環(huán)境條件有什么要求? 1、學(xué)生課下制作小生態(tài)瓶
2、利用視頻展臺(tái)展示自己的成果
3、撰寫有關(guān)的科技論文 這樣的設(shè)計(jì)出乎學(xué)生意料而又貼近學(xué)生生活，組內(nèi)成員興趣濃郁、躍躍欲試，制作出各種各樣別致典雅的“生態(tài)系統(tǒng)”，借助視頻展示臺(tái)的展評(píng)與交流，匯聚了學(xué)生的智慧火花，并能夠初步總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)必須具備的成分。
導(dǎo)入新課 通過(guò)“知識(shí)回顧”的問(wèn)題串導(dǎo)入新課并引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念：
1、什么叫做種群?
2、什么叫做群落?
3、在裸巖上的群落演替過(guò)程中，為什么苔蘚不能早于地衣出現(xiàn)?
4、地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?
總結(jié)“生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。” 通過(guò)思考老師提出的問(wèn)題回顧舊知識(shí)：
1、同種生物個(gè)體→種群。
2、全部種群→群落。
3、無(wú)機(jī)環(huán)境能影響生物群落。
4、生物群落能改變無(wú)機(jī)環(huán)境。
從中領(lǐng)悟這幾個(gè)舊知識(shí)之間的聯(lián)系，理解新的概念。 學(xué)生通過(guò)回顧舊知識(shí)，從中領(lǐng)悟種群、群落、環(huán)境之間的聯(lián)系，順理成章的推出生態(tài)系統(tǒng)的概念，同時(shí)也使學(xué)生把握各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解新的概念。
講授新課 生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍
1、通過(guò)導(dǎo)入的問(wèn)題總結(jié)出生物與環(huán)境的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、按照生態(tài)系統(tǒng)的范圍大小引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的類型。
3、以課前制作小生態(tài)瓶中的兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)概念中的關(guān)鍵詞和判斷生態(tài)系統(tǒng)的依據(jù)。 1、學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解推出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下舉出生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并認(rèn)識(shí)最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。
3、學(xué)生通過(guò)討論分析，從而掌握生態(tài)系統(tǒng)概念中的關(guān)鍵詞“相互作用”、“統(tǒng)一整體”。 通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的例子分析概念，從而更深入的理解概念，并為講解生態(tài)系統(tǒng)的組成做鋪墊。
生態(tài)系統(tǒng)的
組成成分 1、通過(guò)設(shè)問(wèn)(如果把魚缸生態(tài)系統(tǒng)換成一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)(展示圖片)，它應(yīng)該有哪些成分?這些生物之間會(huì)有什么關(guān)系呢?)承上啟下自然地引入生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題串逐層深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系：①這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪些生物?②各種生物有什么作用?③按照不同種類生物的營(yíng)養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，如何將這些生物進(jìn)行歸類?④在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，還有哪些成分?它們對(duì)于該生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是必不可少的嗎? 1、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回答問(wèn)題，逐步揭示生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并推出“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的概念。
高中生物上課教案稿范文3
如何體現(xiàn)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)中的有效性
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)是人教版高二生物第四章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中反射弧完成反射的過(guò)程、神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部興奮的傳導(dǎo)及神經(jīng)細(xì)胞間興奮的傳遞等內(nèi)容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒(méi)有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內(nèi)容后，感覺(jué)本節(jié)課最關(guān)鍵的問(wèn)題是興奮的本質(zhì)，因?yàn)檫@是研究興奮的傳導(dǎo)和傳遞的基礎(chǔ)。但教材中只說(shuō)明了興奮是一種快速的電位變化，而對(duì)這種電位變化產(chǎn)生的機(jī)理卻只字未提。事實(shí)上，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這一結(jié)論在完全不了解機(jī)理的情況下是很難記住的。而我認(rèn)為這樣一個(gè)內(nèi)容恰恰是培養(yǎng)學(xué)生觀察推理能力的好機(jī)會(huì)。于是，讓學(xué)生“知其然還知其所以然”就成了我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本指導(dǎo)思想。
所以，我認(rèn)真閱讀了陳守良老師編寫的《動(dòng)物生理學(xué)》中關(guān)于神經(jīng)的興奮與傳導(dǎo)一章，也許是陳守良老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)了我，我發(fā)現(xiàn)如果將這部分內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化處理，抽離出主線，再配以形象的描述，學(xué)生是完全可以理解的。于是，大致的教學(xué)思路基本形成，而這個(gè)思路就是按照歷史上對(duì)生物電現(xiàn)象的研究過(guò)程展開的。而且，板書的設(shè)計(jì)力求明確簡(jiǎn)練，將最重要的結(jié)論留給學(xué)生，以便于將來(lái)的復(fù)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)通過(guò)實(shí)例的分析，知道神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
(2)通過(guò)補(bǔ)充神經(jīng)生理的一些研究方法，理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。
2.過(guò)程與方法
體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn);體會(huì)科學(xué)研究的一般過(guò)程;能利用已知信息分析總結(jié)得出結(jié)論。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程;認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)、充滿艱辛、不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
興奮的本質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)引入
教師活動(dòng)：前面學(xué)習(xí)了體液調(diào)節(jié)，但體液調(diào)節(jié)速度較慢，某些活動(dòng)需要快速反應(yīng)，如針扎指尖，必須要有一種快速準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)方式，這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)，即通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)完成的調(diào)節(jié)，它可以使體內(nèi)的各個(gè)器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，成為一個(gè)整體，并使我們對(duì)外界的刺激作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)，從而適應(yīng)環(huán)境。
學(xué)生活動(dòng)：回憶、思考并討論。
2.反射和反射弧
教師活動(dòng)：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。反射有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的，動(dòng)物生下來(lái)就有的，通過(guò)遺傳而獲得的簡(jiǎn)單反射叫非條件反射;動(dòng)物出生后，在生活過(guò)程中通過(guò)訓(xùn)練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。請(qǐng)學(xué)生描述縮手反射的過(guò)程，引出興奮一詞。
學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題并描述縮手反射全過(guò)程。
3.興奮的本質(zhì)
教師活動(dòng)：興奮的本質(zhì)是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經(jīng)細(xì)胞的特點(diǎn)和神經(jīng)纖維的概念。興奮就是沿著神經(jīng)纖維進(jìn)行傳導(dǎo)的，好像電流沿著導(dǎo)線傳導(dǎo)，因此人們懷疑這是一種電活動(dòng)。介紹測(cè)量神經(jīng)纖維電位變化的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。證明細(xì)胞膜內(nèi)外存在電位差，膜內(nèi)為負(fù)，膜外為正。
學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，小組討論實(shí)驗(yàn)。
4.平靜時(shí)電位差形成的離子基礎(chǔ)
教師活動(dòng)：內(nèi)負(fù)外正的電位差是怎樣產(chǎn)生的呢?與細(xì)胞內(nèi)外帶電離子的分布有關(guān)。展示表格，發(fā)現(xiàn)膜內(nèi)外存在著巨大的離子濃度差。細(xì)胞未受刺激時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的鉀離子通過(guò)離子通道擴(kuò)散到膜外，就會(huì)形成內(nèi)負(fù)外正的電位差。
學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，討論平靜時(shí)電位差的形成機(jī)制。
5.興奮時(shí)的電位變化和離子基礎(chǔ)
教師活動(dòng)：興奮時(shí)細(xì)胞膜會(huì)發(fā)生一種快速的電位變化，由內(nèi)負(fù)外正變成內(nèi)正外負(fù)，這種快速的電位變化就代表著發(fā)生了興奮。離子基礎(chǔ)是由于膜上的鈉離子通道大量開放而導(dǎo)致鈉離子大量進(jìn)入細(xì)胞而造成的。恢復(fù)平靜狀態(tài)的電位變化主要是由于鉀離子擴(kuò)散出去實(shí)現(xiàn)的。
學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，討論興奮時(shí)電位變化的機(jī)制。
6.興奮的傳導(dǎo)
教師活動(dòng)：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發(fā)生了電位變化，說(shuō)明興奮傳導(dǎo)至該處，而已興奮部位又不斷恢復(fù)原先的電位。興奮就是通過(guò)形成局部電流的方式迅速向前傳導(dǎo)的。
學(xué)生活動(dòng)：思考興奮傳導(dǎo)的機(jī)理，并繪圖表示。
7.總結(jié)
興奮的本質(zhì)是一種電位變化，興奮的傳導(dǎo)是通過(guò)局部電流實(shí)現(xiàn)的。
五、教學(xué)反思
1.利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。講授科學(xué)史要具備兩個(gè)條件，首先要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對(duì)該問(wèn)題的理解程度和講授技巧。科學(xué)史的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的能力，同時(shí)還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀賞性，這種不斷探索跟揭秘的過(guò)程可以牢牢抓住學(xué)生的心，這比用其他手段獲得學(xué)生的關(guān)注更容易。
2.整節(jié)課是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起來(lái)的。我所教授的是普通班的學(xué)生，因此問(wèn)題的設(shè)置很費(fèi)心思，且需要嘗試修正。合適的問(wèn)題要能激起學(xué)生思考，不能過(guò)難，而且要層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，力爭(zhēng)使所有的學(xué)生都能明白最終的結(jié)論如何得出。這種教學(xué)方法很適合于本班的學(xué)生，因此這將是我在今后教學(xué)中需要繼續(xù)探索的重要課題。
3.整堂課并沒(méi)有開展全班大規(guī)模的活動(dòng)或分組討論，基本以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現(xiàn)狀的。面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁多的教學(xué)內(nèi)容，教師只能盡自己最大的努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。
4.學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果較好，能夠?qū)⒔Y(jié)論較長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動(dòng)畫，更關(guān)鍵的是理解了這個(gè)結(jié)論的得出過(guò)程。
5.板書是這節(jié)課的最大缺憾，對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納不夠細(xì)致，有些隨意，還需改進(jìn)。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、綜合性的學(xué)科，對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析推理過(guò)程其實(shí)是在模擬學(xué)生將來(lái)從事科研的過(guò)程，物理學(xué)的應(yīng)用也是讓學(xué)生體驗(yàn)其他學(xué)科在生命科學(xué)研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學(xué)的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來(lái)打基礎(chǔ)，讓他們感受到生物學(xué)的魅力。獲得知識(shí)的能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要，而創(chuàng)造知識(shí)才是他們最終的目標(biāo)，我們應(yīng)該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責(zé)。