教師教學感悟：瑯瑯書聲中撥動情感的心弦
語文是充滿感情色彩又極具生活氣息的學科,在課堂上激發學生的閱讀情感，讓學生在捧讀文字時有滋有味，發自內心地愿意與文本近距離接觸，加深對文本的理解和體悟，從而能將一字一句的不同韻味朗讀出來,想必這樣的課堂一定是波瀾起伏,高潮迭起的。同時，《語文新課程標準》也提出：應讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此在人教版小學語文《葡萄溝》的教學中，我主要從以下幾點激發學生對葡萄溝的喜愛、向往之情，對少數民族的熱愛之情：
1、充分利用多媒體課件，向學生展示葡萄溝品種繁多、色澤鮮明、甜美可口的水果圖片，有五月的杏子、七八月的香梨、蜜桃、沙果、九十月的葡萄。當學生看到這一幅幅透亮肥碩的水果圖片時，仿佛置身于一片無盡的果園中，不由地嘖嘖稱贊，我緊緊抓住孩子們此時陶醉于葡萄溝水果的情感，讓他們嘗試用朗讀的方式來體現對葡萄溝水果的熱愛之情，在個讀、小組賽讀、全班齊讀的過程中，孩子們的語氣、語調隨著情感的遞進而遞進，從而初步奠定了情感的基調。
2、緊扣重要的字詞句，加深理解，促進情感熏陶。在讀到描寫葡萄溝葡萄的段落時，我有意識地引導孩子反復品味“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”第一次品味，讀出葡萄的色彩豐富，品種多樣;第二次品味，讀出葡萄的鮮艷透亮;第三次品味，讀出對葡萄溝葡萄的熱愛之情。如此，情感層層遞進，在瑯瑯的讀書聲中激發孩子們對葡萄溝的向往之情，直達孩子的心靈。
3、設計引讀環節，使得教師、學生與文本三者同呼吸，共情感。當我與孩子們一起領略了葡萄溝物產豐富，葡萄五光十色，人民熱情好客，葡萄干色鮮味甜后，我緊扣中心句“葡萄溝真是個好地方”設計引讀。葡萄溝物產豐富，那兒—真是個好地方。葡萄溝的人民熱情好客，那兒—真是個好地方。葡萄溝的葡萄色鮮味兒美，那兒—真是個好地方!至此，文本內容與孩子的情感緊密聯系在一起，延綿不絕。