教師習作：讀蘇霍姆林斯基

　　假期中偶遇原來一起在初中教學的同事，他向我吐槽了初中教師這幾年生活的苦楚。談話間，我思緒流轉，竟有些憧憬起曾經剛剛工作的那幾年。

　　我被分配到一所偏遠的初中教學，第一年工作，學生13歲，我21歲，站在講臺上好奇的看著這群初中的學生，孩子們也好奇的看著年輕的我。在我到這所學校工作之前，已經一段時間沒有年輕人來這里了，相反的幾個原本在這個學校的老師想方設法考了出去。

　　新學期伊始，校長老顧給我們開會，會議結束時留下我，告誡我：新班主任一定要在班級建立威信，只有學生敬畏你，你的班主任工作才做的下去。

　　回到宿舍之后我開始研究自己的課表，兩個班級的語文教學，做一個班級的班主任，每個班級8節語文類課，做班主任的那個班級再加上一節班會課，在初一任教兩個班級的語文是及其無聊的一件事，因為你只教語文，因為初一只有語數外三門學科，因為從早上長達70分鐘的早讀到晚上9：00才結束的晚自習你不在A班就在B班。

　　老師這個群體是生活在怪圈中的人，從小到大都在學校生活，等到走入了社會，又重新走回了學校。而初中之后的老師更是這個怪圈中最底層的一群人，記得剛剛工作的時候，住在距離學校兩里地遠的宿舍區，宿舍區的前身已經記不大清楚，但是我們宿舍前就是農田，宿舍后也是農田，再后面一排廢棄的宿舍被不認識的人家養了豬。春天，田地里需要施肥，宿舍就被包圍在奇妙的味道里;夏天，雷雨天氣里，我們總需要多準備幾個塑料盆;秋天宿舍前面的路上曬著各色各樣的農作物;冬天的時候，宿舍后面的水塔凍住了，我們便提著紅色的塑料桶，到后面的民房敲門，用吊桶從井里打水。

　　最糾結的事情不是發生在教師宿舍，而在課堂或者在學生的宿舍。如果放在秋天某個霧霾的早上，你在教學樓上遠遠看著路燈下晃動的無數身影，那感覺和看生化危機似的。先是一抹黃色的輪廓，緊接著便是搖晃著的無數的人影，他們拖著早起時還沒有伴隨睡意離開的疲倦，機械的走進了教室，開始一天的生活。上午和下午照例是上四節課，晚自修是兩節，一節一個小時二十分鐘，對于這群剛剛從小學升級到初中的孩子來說，生活的節奏變化的太快，學習的苦難才剛剛開始。農村初中的寄宿生很多，剛開學那幾天，下了晚自習孩子們還不適應自己洗衣服，不少不放心的爺爺奶奶就在熄燈后就著宿舍外昏黃的路燈，給自己的孫子孫女洗衣服。

　　“蘇老師”說一個人只有學習，卻沒有智力生活，大概就是說的當時那個群體學生的生活。每天在灌輸式的學習當中，學生們已經不記得學習的最初，可能是出于愛好、處于求知愿望的閱讀，因為那個時候主流的觀念是禁止孩子整本書閱讀，尤其是小說，會占用學生大量的精力和時間。

　　雖說懷念那個時候的生活，現如今讓我重新回到那樣的生活狀態，我是不樂意的。值得懷念，有時不是因為美好，而是過重的教育負擔，孩子過重的學習壓力讓人歷歷難忘罷了。

　　第二十五章當中，有這樣幾個詞語被出版社加了點，“作息制度”“智力生活”“移栽”“自由支配的時間”。我們來一起看看這幾個詞語，作息制度當中孩子享有的“作”的時間有著細致的要求，或者是主要學科的教學，或者是活動課程的任務，而“息”的時間并沒有額外的說明，每學期都會發放一張學生的作息時間表，但是這張表就是制度本體嗎?作為學生在校時休息的時間，從來就不是什么不可隨意侵犯的東西。再回歸到智力生活，20xx年接觸活動單導學的時候我想這是在課堂上有一個合作的機會，現在再思考，這不僅僅是合作，在合作的前提下，孩子擁有了在課堂上喘息的可能，一直被動的灌輸，就算是舉手回答問題，也要面臨被矯正的可能性，也許學生的回答和標準答案是相似的，但是一旦老師修正了答案，那么孩子的積極性或者思維的連貫性就會被打斷。活動導學是一直存在在課堂當中的一種教學手段，近年來不少專家學者關注學生思維的成長，其實某種意義上和“蘇老師”提出的“智力生活”密切相關。畢竟僅僅依靠吸收老師灌輸的知識來成長的“生活”方式更接近于體力勞動……

　　十年班主任工作當中，我看到了不少優秀的班主任將班級打造成讓人羨慕的團隊，這些班級有著共同的特點，班主任管理輕松，學生聽話乖巧，無論這個班級有沒有老師在班，學生們都能主動積極的完成自己應該完成的任務。在小學階段，不少老師依然選擇犧牲自己所有休息時間看班，以保證學生大腦和身體的絕對“安全”和“服從”，通過六年的馴化讓孩子逐漸走向老師比較期望發展的方向。我曾經嘗試過兩年，但是說實話，這樣的做法會累到教師自身，付出的時間和取得的成效不成正比。也許花更多的時間就會取得更好的效果，也許看班的班級會表現突出，但這不是我所想要的班級，我所認可的教育。

　　什么是自主，自主是還給學生自由嗎?學生需要什么樣的自由?如何將學生的自由和有意識的規范關聯到一起?每個成功的班主任應該都有一套屬于自己的方法吧。

　　很享受這樣閱讀這樣寫字的過程，想不通了寫下來，想通了寫下來，想錯了寫下來，偶爾再讀，應該會有新的發現。